孫玲

摘要：英語(yǔ)閱讀是一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴，學(xué)生不僅需要從多個(gè)角度去剖析內(nèi)容，還要進(jìn)行總結(jié)、分析，對(duì)他們思維品質(zhì)的要求較高。因此，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的目標(biāo)開(kāi)始滲透于閱讀教學(xué)活動(dòng)中，成為了一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。本文將以初中英語(yǔ)階段的閱讀教學(xué)為例，說(shuō)一說(shuō)如何提高學(xué)生思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)培養(yǎng);初中;英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

引言：

英語(yǔ)閱讀教學(xué)的性質(zhì)和特征決定了具有促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的作用。如今，初中英語(yǔ)教學(xué)正以核心素養(yǎng)教育為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)教育的任務(wù)之一。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)利用文章特點(diǎn)，抓住要點(diǎn)，采取多元化策略，使提高閱讀教學(xué)效益和促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展相協(xié)調(diào)。

1.思維品質(zhì)的概念

思維品質(zhì)（thinking traits），又叫做思維智力質(zhì)量（intelligence traits of thinking），它是衡量智力、思維能力高低的重要指標(biāo)。是否具備較高的思維品質(zhì)決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)中能否高效率完成任務(wù)，對(duì)信息進(jìn)行深度加工，對(duì)問(wèn)題有多角度認(rèn)識(shí)，這無(wú)疑也是學(xué)生英語(yǔ)閱讀成果的決定性因素。思維品質(zhì)具體表現(xiàn)為思維的靈活性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性、深刻性、廣闊性和獨(dú)立性，每一項(xiàng)都需要教師展開(kāi)針對(duì)性的訓(xùn)練[1]。而作為核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)，不同于一般的思維品質(zhì)，需與英語(yǔ)學(xué)科緊密結(jié)合。分析英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的特點(diǎn)，本文基于閱讀教學(xué)促進(jìn)思維品質(zhì)培養(yǎng)，主要強(qiáng)調(diào)在獨(dú)立性、靈活性、深刻性、敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性六點(diǎn)。

2.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略

2.1訓(xùn)練思維的靈活性

思維的靈活性是需要經(jīng)過(guò)后天訓(xùn)練才能不斷增強(qiáng)的。英語(yǔ)閱讀的難度更高，但對(duì)思維訓(xùn)練起到的效果也更好。通過(guò)查閱單詞，一字一句的翻譯來(lái)閱讀的方式不僅效率低，對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展也沒(méi)有太大的幫助。教師應(yīng)加大閱讀難度，提出更高的閱讀要求。限時(shí)閱讀是在一定的時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生完成一定的閱讀任務(wù)。在限時(shí)閱讀訓(xùn)練時(shí)，首先教師要教授學(xué)生閱讀技巧，如掃讀與掠讀，橫向閱讀和縱向閱讀，根據(jù)題目選取關(guān)鍵詞重點(diǎn)劃線，注意語(yǔ)氣詞、轉(zhuǎn)折詞等基本技巧。在學(xué)生對(duì)這些基礎(chǔ)的技巧有了大概的領(lǐng)悟后，根據(jù)重點(diǎn)進(jìn)行限時(shí)練習(xí)。教師根據(jù)閱讀文章的字?jǐn)?shù)和難度規(guī)定時(shí)間，讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成粗讀，到時(shí)間后無(wú)論是否閱讀完成都畫線標(biāo)注位置結(jié)束閱讀，慢慢訓(xùn)練提高閱讀速度。隨后教師再根據(jù)文章情況選擇性進(jìn)行精讀，掌握文章中的重點(diǎn)句型語(yǔ)法和單詞。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的限時(shí)閱讀訓(xùn)練及其他綜合訓(xùn)練，學(xué)生能夠在10分鐘之內(nèi)讀完350詞的中考水平的文章，理解的正確率在85%以上就達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)[2]。

2.2增強(qiáng)思維的獨(dú)立性

英語(yǔ)短文中都會(huì)或多或少的出現(xiàn)一些生詞，學(xué)生在總結(jié)文章內(nèi)容時(shí)往往需要結(jié)合上下文進(jìn)行一些合理的推斷。這需要學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，完成總結(jié)性概括。教師在閱讀教學(xué)中要滲透給學(xué)生一種思想，那就是不要一字一句的翻譯，理解，要善于尋找技巧和訣竅。以人教版八年級(jí)（上）Unit 7 Section A 的閱讀文章 Do you think you will have your own robot？為例。在對(duì)這篇文章段落大意的把控中，首先要對(duì)基本的單詞有認(rèn)知，單詞是閱讀的基礎(chǔ)。其次要注意對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)氣詞的把握，例如在“But scientists James White thinks that it will be difficult for a robot to do the same things as a person.”一句中的“but”就表達(dá)了強(qiáng)烈地轉(zhuǎn)折，James White 與別的科學(xué)家有著截然相反的看法，他認(rèn)為機(jī)器人想要達(dá)到和人類相仿還很困難，這就和前文中“some scientists believe that there will be more robots in the future”形成了鮮明的對(duì)比。所以在對(duì)文章進(jìn)行概括時(shí)，要注意這些語(yǔ)氣詞。通過(guò)對(duì)這些關(guān)鍵語(yǔ)句的掌握和理解，達(dá)到對(duì)整篇文章的把控，培養(yǎng)概括性思維。

2.3開(kāi)發(fā)批判性思維

批判思維是一種敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)，無(wú)論是英語(yǔ)閱讀還是中文閱讀，都要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，敢于提出自己不同的見(jiàn)解，對(duì)文章中的觀點(diǎn)提出不同看法。教師可以設(shè)定一些引導(dǎo)學(xué)生深入思考的問(wèn)題，讓學(xué)生打破自己?jiǎn)我坏乃悸?。如“What do you think about ...？”“Why do you think so？”“If you ...， what would you ...”等開(kāi)放性提問(wèn)方式。該類問(wèn)題的答案無(wú)對(duì)錯(cuò)之分，只是基于學(xué)生對(duì)人物和事件的理解，擺脫文本桎梏，對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行批判性思考發(fā)表自己的意見(jiàn)。九年級(jí) Unit 9 Section B 的閱讀文章《Sad but Beautiful》介紹了阿炳雖然一生坎坷，但最終在音樂(lè)上取得了巨大成就的勵(lì)志故事，向?qū)W生傳達(dá)了積極向上、奮發(fā)向上的生活態(tài)度。課后就可以讓學(xué)生對(duì)阿炳的事跡進(jìn)行評(píng)價(jià)，“What do you think ah Bing's story tells us？ What are your gains and views？”（你覺(jué)得阿炳的故事告訴了我們什么道理，你有什么收獲和看法？）學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，給出“Positive， hard-working， inspired， and congenital defects don't limit a person.”（積極的、努力的、備受鼓舞的、先天的缺陷并不能限制一個(gè)人）等回答，從側(cè)面對(duì)學(xué)生人格的成長(zhǎng)也有積極的影響[3]。

3.結(jié)語(yǔ)

要基于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，才能從根本上提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。教師應(yīng)從“輸入”與“輸出”兩個(gè)層面同時(shí)抓起，訓(xùn)練思維的敏捷性、培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生概括性、批判性思維。學(xué)生在理解文本信息后，將其“內(nèi)化”，并能對(duì)其進(jìn)行加工、琢磨，進(jìn)而有效轉(zhuǎn)換成含有個(gè)體思維特色的語(yǔ)言內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇麗娜.基于學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐——以 Unit 2 You can buy everything on the Internet為例[J].英語(yǔ)教師，2019，19（14）：106-109.

[2]宋軍.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐[J].英語(yǔ)教師，2018，18（18）：146-147+151.

[3]顧海燕.聚焦思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探究[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2020，43（23）：5.