智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑的探究

饒玲蔚

摘要：隨著素質(zhì)教育目標(biāo)的推進(jìn)和新課程改革的發(fā)展，教育在我國(guó)人們心中的地位越來越高，其中發(fā)展學(xué)生閱讀能力的小學(xué)語文閱讀教學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)重要的位置。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)充分分析學(xué)生的興趣所在，結(jié)合學(xué)生自身的問題進(jìn)行教學(xué)趣味的創(chuàng)新。此外，小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)活動(dòng)的開展往往是當(dāng)前極為重要的問題，為此本文針對(duì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，小學(xué)閱讀課上生成性教學(xué)活動(dòng)的開展進(jìn)行研究，切實(shí)結(jié)合多元化的教學(xué)方式和創(chuàng)新性的教學(xué)理念，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：智慧學(xué)習(xí);小學(xué)語文;閱讀課堂;生成性教學(xué)

小學(xué)閱讀教學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中一直占據(jù)著重要的地位，無論是發(fā)展學(xué)生的思維能力，還是保證學(xué)生閱讀能力的提升，都起到了一定的促進(jìn)意義。然而，在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，為保證小學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，利用多元化的教學(xué)方式和教學(xué)資源為學(xué)生構(gòu)建生成性的教學(xué)活動(dòng)。在改善學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)，積極利用學(xué)生的興趣來驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，及時(shí)調(diào)整自身的教學(xué)模式，保證創(chuàng)新后的教學(xué)模式能夠充分適應(yīng)當(dāng)前所面臨的教學(xué)需求，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情。

一、現(xiàn)階段小學(xué)閱讀教學(xué)存在的問題

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，部分教師在當(dāng)前依舊采用傳統(tǒng)單一化的教學(xué)模式，閱讀教學(xué)與識(shí)字、寫字教學(xué)不同的是，閱讀教學(xué)需要教師充分的引導(dǎo)，在抽絲剝繭中感受文章作者的情感思想。然而單一化的教學(xué)模式下，教師讓學(xué)生依舊進(jìn)行知識(shí)的死記硬背，學(xué)生在此狀態(tài)下無法真正的融入到教學(xué)課堂中，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失以及學(xué)習(xí)效率的下降[1]。此外，教學(xué)模式的不完善，教師對(duì)于生成性教學(xué)不夠重視，這也導(dǎo)致很多時(shí)候?qū)W生與教師之間沒有充分的溝通。小學(xué)教育十分注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，往往忽視了實(shí)踐活動(dòng)的重要性，最終導(dǎo)致教學(xué)資源的不足，教師沒有實(shí)踐進(jìn)行多媒體資源的有效利用。

二、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下生成性教學(xué)運(yùn)用策略

（一）注重閱讀預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中最開始的部分，也是學(xué)生接受知識(shí)過程中十分重要的部分。良好的預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)是得到事半功倍的效果，讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解，明確自身的不足之處。然而，在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，要想保證生成性教學(xué)活動(dòng)的落實(shí)，那么教師就要注重閱讀學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)，充分利用多媒體教學(xué)資源，幫助學(xué)生做好獨(dú)立思考，實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)效果的提升[2]。預(yù)習(xí)的主要作用便是讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)基本的了解，在學(xué)生獨(dú)立思考的過程中感受知識(shí)的美麗。

在生成性教學(xué)活動(dòng)下，教師不可以像傳統(tǒng)教學(xué)模式下那樣嚴(yán)格，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的鼓勵(lì)，在態(tài)度上盡量做到友善隨和，讓學(xué)生能夠?qū)處熣嬲姆畔陆鋫?。此外，教師在生成性教學(xué)中并非要什么都不管，在學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)思考時(shí)，由于學(xué)生年齡較小、認(rèn)知能力不足這一特點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生遇到自己不能解決的問題時(shí)，教師要給予一定的幫助和引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)效率的提升。在引導(dǎo)過程中，教師要將循序漸漸代替直接給出答案的方式，通過引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生利用正確的思路找到答案，進(jìn)而促進(jìn)生成性教學(xué)的有效落實(shí)。

（二）利用課堂互動(dòng)激發(fā)學(xué)生的興趣

智慧課堂和生成性教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生興趣和課堂的互動(dòng)性極為重視，利用創(chuàng)新型的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。例如，在進(jìn)行文言文的教學(xué)時(shí)，教師補(bǔ)課循規(guī)蹈矩的逐字翻譯，可以利用生成性的教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生自行翻譯。教師可以在課堂開始前，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行文言文課文中先關(guān)知識(shí)的提問，讓學(xué)生對(duì)問題的看法發(fā)表出自身的意見，考察學(xué)生預(yù)習(xí)的效果如何[3]。此外，在翻譯之前教師要注重學(xué)生對(duì)整篇文言文內(nèi)容的理解，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)整篇文章的大概含義進(jìn)行了解，這樣更加有利于學(xué)生理解文言文中的各個(gè)疑難字詞。當(dāng)學(xué)生還是不理解時(shí)，教師可以利用組內(nèi)討論的形式幫助學(xué)生互相學(xué)習(xí)，在小組合作的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、查缺補(bǔ)漏，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)興趣的提升，保證學(xué)生的閱讀能力和意識(shí)得到充分的提高。

結(jié)束語：

在智慧學(xué)習(xí)的環(huán)境下，生成性教學(xué)對(duì)于學(xué)生而言是有著重要促進(jìn)意義的，在此過程中學(xué)生不僅可以充分認(rèn)清自身所存在的問題，對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)也能更加清楚。此外，教師要注重學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，促進(jìn)預(yù)習(xí)效率的提升。當(dāng)學(xué)生遇到不理解的問題時(shí)，教師補(bǔ)課直接給出答案，而是要通過引導(dǎo)的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我思考。為保證生成性教學(xué)的有效落實(shí)，教師要重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生做出充分的引導(dǎo)，讓學(xué)生在飽滿的學(xué)習(xí)熱情中感受知識(shí)的魅力，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 謝幼如， 吳利紅， 黎慧娟，等. 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑的探究[J]. ?2021（2016-6）：36-42.

[2] 楚楓瑞. 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)方法芻議[J]. 小學(xué)生（下旬刊）， 2020（04）：65-65.

[3] 陳少靜. 基于智慧課堂環(huán)境下的小學(xué)語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)——以統(tǒng)編教材小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第四單元教學(xué)為例[J]. 教育信息技術(shù)， 2020（1）：3.

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