思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用研究

張芳弟

【摘? ? 要】教學(xué)的主要目標(biāo)，并不是將知識內(nèi)容固化在學(xué)生的思維中，而是讓學(xué)生將學(xué)到的知識靈活地運(yùn)用到生活中，指導(dǎo)自己實(shí)現(xiàn)人生的價值。而小學(xué)是義務(wù)教育的起始階段，教師更應(yīng)該樹立這樣的教學(xué)思維，利用各種教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生健康成長。思維導(dǎo)圖是一種思維工具，新課程改革背景下，以自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式為主。本文首先簡要闡述思維導(dǎo)圖的基本內(nèi)涵，然后具體分析思維導(dǎo)圖在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文教學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號：G623.2? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）02-0102-02

【Abstract】The main goal of teaching is not to solidify the content of knowledge in the students' thinking， but to allow students to flexibly apply the knowledge they have learned to their lives and guide themselves to realize the value of life. Elementary school is the initial stage of compulsory education. Teachers should establish such a teaching thinking and use various teaching methods to promote the healthy growth of students. Mind map is a kind of thinking tool. Under the background of new curriculum reform， it is mainly based on independent， inquiry and cooperative learning methods. This article first briefly explains the basic connotation of mind maps， and then specifically analyzes the application of mind maps in current primary school Chinese teaching.

【Keywords】Mind map; Elementary school Chinese teaching; Application strategy

思維導(dǎo)圖主要是通過樹狀結(jié)構(gòu)并采取標(biāo)號的方式展現(xiàn)思維的過程，因?yàn)槿说乃季S具有發(fā)散性，如果將這種發(fā)散性的思維變得具象化，就可以形成思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖這種教學(xué)手段可以將教材上的知識遷移出來，讓文字擁有色彩，讓知識更加生動形象，給學(xué)生一種近在眼前的“立體感”。在語文教學(xué)活動中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的價值，指導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀課文，從整體的角度把握課文的主題思想，科學(xué)地設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生去思考和探索。教師要認(rèn)識到時代發(fā)展的變化，始終堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，不斷突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，創(chuàng)新教學(xué)的內(nèi)容和形式，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖也可以被稱之為心智圖，它是表達(dá)散發(fā)性思維的一種主要圖形思維工具，它既簡單又高效。思維導(dǎo)圖的主要形式是圖文結(jié)合，人們把各級主題之間的關(guān)系和相關(guān)的層級圖給表現(xiàn)出來。思維導(dǎo)圖主要是運(yùn)用人的左腦的技能，比如說記憶力、閱讀能力、邏輯思維等相關(guān)規(guī)律，在科學(xué)、想象力等之間的發(fā)展來開啟人的無限潛能。小學(xué)生的語文素養(yǎng)比較差，因?yàn)樵谶@一時期，他們還沒有接受過系統(tǒng)性的文字教學(xué)，認(rèn)識的漢字有限。因此，教師的教學(xué)方法普遍是根據(jù)字體的結(jié)構(gòu)從生字的偏旁入手，讓學(xué)生對生字逐漸掌握。并且，為使學(xué)生能牢記生字，教師往往會讓學(xué)生反復(fù)抄寫生字，在學(xué)習(xí)一個生字時，學(xué)生往往要機(jī)械地抄寫幾遍甚至十幾遍，學(xué)生這樣機(jī)械的抄寫，很容易產(chǎn)生厭倦情緒，影響學(xué)習(xí)效率，并且這種教學(xué)效率并不高。而將思維導(dǎo)圖引入小學(xué)語文識字教學(xué)中，則可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生對生字有形象的了解，讓學(xué)生由以往的被動接受知識到主動鞏固與記憶。比如學(xué)習(xí)生字“淚”時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生，將左右偏旁進(jìn)行拆解，告知學(xué)生左邊與水有關(guān)，而右邊與眼睛有關(guān)，從眼睛里面流出水，并告知學(xué)生只有在人們傷心的時候水才會從眼睛里跑出來。如此，讓學(xué)生對生字有一個形象的理解，更加容易記住。

二、思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢

（一）幫助學(xué)生提高記憶力

思維導(dǎo)圖對很多小學(xué)生來說比較陌生，它是一種新型的教學(xué)工具。很多小學(xué)教師在語文復(fù)習(xí)課堂上運(yùn)用了這種教學(xué)工具幫助學(xué)生復(fù)習(xí)他們所學(xué)過的知識。并且學(xué)生在課堂上可以通過畫畫把教師講解的重點(diǎn)知識記錄和聯(lián)系在一起。學(xué)生根據(jù)自己記錄的筆記，通過不同顏色的線條把不同的知識點(diǎn)連接在一起。這樣不僅可以幫助學(xué)生提高自己的注意力，還可以幫助他們提高自己的記憶力。

（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受新知識的能力不是很強(qiáng)。人對知識的存儲有的是顯性的，有的是隱形的。而思維導(dǎo)圖的作用就是可以幫助學(xué)生把大腦中的隱性知識轉(zhuǎn)變成顯性知識。主要因?yàn)樗季S導(dǎo)圖比較直觀，可以讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖把新知識和舊知識聯(lián)系到一起，并且找到新知識和舊知識之間的聯(lián)系，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)能力。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)中高年級語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）在新課文的預(yù)習(xí)階段的應(yīng)用

在上新課之前，教師可以利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生更好地開展預(yù)習(xí)工作。先給學(xué)生構(gòu)建一個完整的單元導(dǎo)讀，讓學(xué)生了解到本單元所學(xué)習(xí)的主要文章以及文章的類型。而在單片課文預(yù)習(xí)的時候，教師利用思維導(dǎo)圖，將文章的脈絡(luò)清晰地展現(xiàn)出來，并設(shè)置提示以及問題，讓學(xué)生帶著這些問題去閱讀文章，讓學(xué)生進(jìn)一步完善導(dǎo)圖中的內(nèi)容，提高預(yù)習(xí)的質(zhì)量。

（二）在知識點(diǎn)的梳理鞏固階段

學(xué)習(xí)完新知識之后，需要進(jìn)行鞏固，而鞏固的關(guān)鍵就是要對知識進(jìn)行歸納總結(jié)。針對這一階段，教師要利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理本節(jié)課所學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識，將書本上的知識變成自己的語文能力。教師在繪制思維導(dǎo)圖的時候，要不斷完善導(dǎo)圖的內(nèi)容和形式，融入一些色彩或者卡通人物，提高知識歸納總結(jié)的趣味性，而在這個過程中可以為學(xué)生提供想象的空間，學(xué)生的想象能力也得到了充分發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（三）在語文學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)階段的應(yīng)用

而在復(fù)習(xí)階段中，很多學(xué)生都不喜歡復(fù)習(xí)，或者復(fù)習(xí)效率比較低，這是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性，不能將知識有效地串聯(lián)起來。此時教師就要指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方法，將所學(xué)到的知識有效地聯(lián)系起來，讓學(xué)生在腦海中形成知識體系，提高學(xué)生的記憶力。并且，針對不同的內(nèi)容進(jìn)行分階段的復(fù)習(xí)，鞏固復(fù)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容。

（四）在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀教學(xué)也是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，通過打下堅(jiān)實(shí)的閱讀基礎(chǔ)，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。通過在教學(xué)環(huán)節(jié)引入思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生掌握更加全面的閱讀技巧，在閱讀一篇文章的時候指導(dǎo)學(xué)生抓住文章中的一些關(guān)鍵詞，或者關(guān)鍵的人物，將其羅列出來，迅速找到不同事物之間的關(guān)系。簡而言之，思維導(dǎo)圖可以迅速將文章中的信息收集起來，讓學(xué)生的閱讀思路更加清晰，利于學(xué)生深度挖掘文章的思想，還可以提高學(xué)生的閱讀效率。

（五）在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)生往往對作文有畏懼心理，在寫作文時常常認(rèn)為自己無話可說，無字可寫。主要原因還是學(xué)生的思維并未完全打開，缺乏想象能力與組織能力，并且以往教師在講解作文時，經(jīng)常通過講解作文案例的方式培養(yǎng)學(xué)生寫作意識，這種教學(xué)方法顯然難以達(dá)到良好的效果，并且學(xué)生一味地參考其他寫作方式也會漸漸喪失自己的創(chuàng)新意識。將思維導(dǎo)圖引入小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以用引導(dǎo)的方式教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，消除學(xué)生的畏難心理，使學(xué)生有一個良好的思緒。比如要求學(xué)生通過寫作來描寫景色，教師就可以將思維導(dǎo)圖引入其中，讓學(xué)生針對某一個季節(jié)特點(diǎn)，找出關(guān)鍵詞。如將春天作為關(guān)鍵詞，學(xué)生就可以聯(lián)想到桃花、柳芽、雨等有代表意義的事物，學(xué)生通過自己的聯(lián)想與組織，形成系統(tǒng)的思維，這樣寫作思路就明確了。有了思路，就只需要補(bǔ)充內(nèi)容了。此外，教師還可以借助思維導(dǎo)圖發(fā)散性的特點(diǎn)，讓學(xué)生將自己的想象繪制出來，這樣既能讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，又能品嘗到語文寫作的魅力。

四、結(jié)語

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖應(yīng)得到廣泛而有效的應(yīng)用。它是一種教學(xué)探索，也是一種創(chuàng)新，不僅能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，還能幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、思想道德修養(yǎng)。

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（責(zé)編? 吳? 娟）