小學數(shù)學課堂引導學生深度學習，促進思維品質(zhì)發(fā)展

鄭學家

摘 要：小學數(shù)學是一門基礎性學科，鍛煉學生的思維能力，而如何開展優(yōu)質(zhì)的數(shù)學課堂、激發(fā)學生思維、提高數(shù)學教學質(zhì)量是教師的重點，小學數(shù)學是培養(yǎng)學生數(shù)學思維的關鍵時期，是學生今后邁向更高層次數(shù)學學習的基礎，所以隨著新課程改革的不斷深化，教師應該對數(shù)學教學進行改革創(chuàng)新，全面提高學生的思維能力。

關鍵詞：小學數(shù)學;引導;思維品質(zhì);發(fā)展

小學數(shù)學教學是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的關鍵，相對與學生而言，學習數(shù)學不僅是學習數(shù)學知識的簡單過程，而是發(fā)展學生培養(yǎng)思維品質(zhì)道德的重要過程，在傳統(tǒng)的教學模式中，教師主要的教學依據(jù)為教學大綱，帶領學生機械性的學習，按照教學進度進行授課，但是這樣枯燥乏味的數(shù)學課堂使學生對數(shù)學產(chǎn)生厭惡感，缺乏興趣的支撐，甚至嚴重阻礙了學生對數(shù)學的學習，概念死記硬背、例題按步就搬，使數(shù)學嚴重與現(xiàn)實脫軌。所以教師要從根本上改變老舊的教學模式，進行教學創(chuàng)新，激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展。

一、融入情景教學，促進學生有效思維

小學階段，學生在認知和思維方面都存在著欠缺，有著較大的局限性，若只關注教材上的知識點，會讓學生的思維受到嚴重的阻礙，使學生與現(xiàn)實生活脫離軌跡，而學生學習知識就是要學以致用，所以將小學生的認知與相應的情景相結(jié)合，促進學生思維的發(fā)展[1]。

在教學過程中創(chuàng)設與學生認知相符的情景模式，會對學生的數(shù)學學習起到非常重要的作用，結(jié)合學生的生活環(huán)境、知識背景等情景，可以使學生在活動中對數(shù)學產(chǎn)生極大的興趣，使學生在學習知識的過程中能夠體會到情感樂趣，使枯燥無味的抽象數(shù)學變得有趣而又生動形象。如在學習“多邊形面積的計算”時，教師可以分維度進行講解，先講述三角形的面積、在講述四邊形的面積，由簡到難，之后再講述不同形狀的多邊形，通過使用切分等方法進行計算，并且要求學生自己切分，讓其自己動手、思考。從簡單的維度，給學生創(chuàng)造了與之相符的情景，之后進行深化，讓學生在整個過程中實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，進而學習了新的知識，提高了教學質(zhì)量。

二、拓展生活中的數(shù)學教學資源，培養(yǎng)學生的拓展意識

在我們的生活中無時無刻不蘊含著豐富的數(shù)學知識，顯而易見，數(shù)學是一門與現(xiàn)實相結(jié)合的學科，這也要求教師在教學中依據(jù)學生的基本情況，讓學生對數(shù)學知識加以利用，讓學生能夠在生活中發(fā)掘數(shù)學資源，在生活中歸納、總結(jié)一些數(shù)學知識，切實培養(yǎng)學生的拓展意識。

（一）指導學生觀察發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學

數(shù)學與我們的生活息息相關，一些數(shù)學問題無處不在，而在數(shù)學的教學中，一些概念和原理比較抽象，但是如果能夠從生活中舉出鮮明的事例，這對學生的學習非常有幫助，所以教師要靈活運用教學方式方法，設計一些學生熟悉的生活素材，加深學生對概念和原理知識的理解，進而引發(fā)學生對數(shù)學興趣[2]。比如在教學過程中，可以用“火柴棍擺一擺、用紙張拼一拼，剪刀剪一剪”等方法引導學生把數(shù)學問題轉(zhuǎn)化成生活中的實例，所以“生活化”的數(shù)學教學，讓學生在情境中掌握知識，切實感受數(shù)學在生活中的存在，對學生思維品質(zhì)的發(fā)展有重要意義，值得我們借鑒和學習。

（二）開展數(shù)學實踐活動，拓寬數(shù)學學習空間

學習數(shù)學的目的就是能夠?qū)W以致用，將所學的數(shù)學知識利用在生活的事例之中，解決生活中出現(xiàn)的一些數(shù)學問題，所以為了增強學生學習數(shù)學的意識、樹立數(shù)學思想，教師可以開展數(shù)學實踐活動，結(jié)合實際生活，拓展學生學習的數(shù)學空間。比如課堂上遇見買東西的數(shù)學練習題，老師可以讓學生進行演示，進行情景還原，在表演的過程中學習知識，將知識與實踐相結(jié)合，促進學生數(shù)學意識的形成，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

三、借助微課教學，激發(fā)學生思維

隨著時代的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)走進大家的生活，將其運用在教學上也是很多課堂上顯而易見的事情，“微課”是一種高效的教學方式，通過微課教師可以將知識點投放在熒屏上呈現(xiàn)出來，無論是在課前作為導入，還是課后作為復習，都可以給學生的學習帶來的新穎的感觀，能夠很好的地吸引學生的興趣，尤其是在數(shù)學教學上，教師可以將一些重點的概念、難點通過微課的方式讓學生進行學習、鞏固，在培養(yǎng)學生思維能力上有著強大的作用[3]。比如在學習“比例”這一知識點時，教師可以制作微課，采用動態(tài)圖片的方式進行講解， 讓學生在趣味中學習比例，而且還能加深學生對比例學習的概念。所以教師要與時俱進，根據(jù)新課改的要求，不斷提升自身的教學水平，如計算機水平、改善教學方式，這樣才能有效的提高教學質(zhì)量。

結(jié)束語

總而言之，小學數(shù)學教學培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)絕非是一件容易的事情，而且并不是一時之念，而是需要教師持之以恒的堅持下去，在課堂中合理運用多種教學方式，循序漸進引導學生發(fā)展思維品質(zhì)，有計劃性地進行教學，引導學生深度學習，全心全意為學生服務，做好學生的引導者。

參考文獻：

[1]陳柳琴. 引導學生深度學習發(fā)展數(shù)學高階思維[J]. 天津教育， 2020， （5）：135-136.

[2]周建文. 小學數(shù)學教學中如何通過習題設計促進學生深度學習[J]. 文淵（中學版）， 2019，（3）：683-683.

[3]夏海蓮. 運用深度學習教學策略提升學生數(shù)學思維品質(zhì)[J]. 青海教育， 2020，（5）：44+46.

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