李永琴

摘 要：隨著科技的進步與時代的發(fā)展，如何將互聯(lián)網(wǎng)技術與小學基礎教育進行整合已成為當前教育領域的熱點話題，小學語文閱讀課程作為學生的閱讀啟蒙內容，對學生語文素養(yǎng)的發(fā)展起著至關重要的作用。目前的小學語文閱讀課堂存在著效率低下，內容死板等現(xiàn)象，學生的知識水平和個人素質無法在小學課堂中得到提升，閱讀教學的有效性無法保證。“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念能夠幫助小學教師實現(xiàn)對閱讀教學內容的創(chuàng)新。本文將結合現(xiàn)階段的小學語文閱讀課程教學狀況，論述“互聯(lián)網(wǎng)+”模式在小學語文閱讀教學中的優(yōu)勢，探究提高小學語文教師閱讀課程整體質量的措施，實現(xiàn)小學語文閱讀教學的高效發(fā)展與進步。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;小學語文;閱讀教學;整合與創(chuàng)新

作為中華民族的母語，語文教學在小學階段擁有不同于其他學科的獨特地位，實現(xiàn)高效的閱讀教學能夠緩解學生今后進入初中后的學習壓力，促進學生文學素養(yǎng)與個人性格的塑成。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷普及，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式對傳統(tǒng)的小學語文閱讀的教學觀念產生了沖擊，在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下所衍生的教學手段被逐步開發(fā)，為學生提供了更加豐富的教學體驗。因此，如何通過具體的措施將互聯(lián)網(wǎng)與語文閱讀課程融合成為了亟須解決的問題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的優(yōu)勢

1.形象化教學內容。由于缺乏聯(lián)想能力與共情思維，小學生在學習語文閱讀的過程中必定會面臨許多障礙和困難，難以達到理想的學習效果?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”模式能夠有效地形象化教學內容，增加知識活力并立體地展示知識，與該時期學生的思維特點保持一致。使教學更加生動有趣?；ヂ?lián)網(wǎng)語文閱讀課堂形式不僅為學生的學習創(chuàng)造了開放而獨特的學習環(huán)境，而且還為學生提供了一個交流的平臺，學生的創(chuàng)新意識和實踐能力得以培養(yǎng)，其本身具有深刻的推動意義。

2.改變教學方式。在傳統(tǒng)的學習模式中，教師往往為課堂的主要推動者，在日常教學中通常以書本為教學基礎，雖然通過高密集的知識點灌輸能夠較快完成課程量，但學生處被動的狀態(tài)無法改善?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”模式能夠巧妙地將學生代入課堂，使課堂圍繞著學生的認知展開，通過多種教學方式的應用，突破傳統(tǒng)教學的桎梏，在深刻地理解教學內容的基礎上，學生能獨立自主地學習語文閱讀知識。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的應用

1.網(wǎng)課教學。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式的推動下，網(wǎng)課教學作為一種全新的教學模式被推廣開來。它在預習作業(yè)鞏固教學知識與中具有強大的推動作用，學生能夠在課余時間通過網(wǎng)課更有針對性地學習自己薄弱的知識點，同時，它也可以為學生創(chuàng)造更好的與教師交流互動環(huán)境，通過將網(wǎng)課配置問答模塊，豐富學生的學習渠道，使學生更加方便地與老師進行交流。因此，為確保學生更好地學習語文閱讀，教師還可以促進課堂和微教學的無縫過渡，使學生獲得新的體驗感，從而使學生始終對學習感興趣并達到理想的教學效果。

在小學語文閱讀教學中，由于小學階段學生的閱讀能力相對較弱，許多學生往往較難在課上完全掌握教師所教授的閱讀技巧并實現(xiàn)靈活的應用。因此，教師可以結合網(wǎng)絡資源，為學生發(fā)布線上教學資源與閱讀實例，幫助學生在課余時間進行閱讀的練習，大大提高了課堂教學與課下練習的結合程度，優(yōu)化了教師的教學體系，提高了課堂整體教學效率。

2.小組合作，激發(fā)活力。小學課堂中的小組合作能夠與“互聯(lián)網(wǎng)+”模式更加緊密地聯(lián)系在一起。在教學語文閱讀的發(fā)展中，教師需要與時俱進，用先進的觀念和思想培養(yǎng)學生的合作意識。在實踐教學的過程中，教師應以閱讀方法為橋梁，將學生個體轉變?yōu)樾〗M集體，利用多媒體、線上平臺等方式建立完備的小組形式，并結合線上網(wǎng)課課題布置相應任務，使學生可以根據(jù)教學內容與要求進行交流，通過網(wǎng)課的形式對教學內容進行補充與拓展，再對小組實踐任務進行教學成果的檢驗，使教學方式能夠更加立體，促進學生能夠在課余時間培養(yǎng)語文學習習慣，樹立探索與求知的精神。教師可以在教學時通過分組教學模式開展多樣的小組競爭，并加以排名積分，結合最終賦分情況獎勵優(yōu)勝者，使各組學生能夠在課堂中的過程中加深對知識的理解，課堂氣氛進而被調動。在語文閱讀和寫作教學中，教師也可以使用小組協(xié)作學習方法，使學生能夠在討論中拓寬自身的寫作思路與閱讀技巧，完善自身的語文學習架構。因此，老師應當關注小組劃分，通過多層次的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學方法，促進小學學生語文學習能力的提高與發(fā)展。

3.優(yōu)化閱讀成果檢測過程。預習對于小學語文閱讀來說極其重要，良好的預習能夠使學生有目的地吸收知識點，樹立閱讀文章的具體脈絡，為課堂學習打下基礎。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學模式，教師可以在通過網(wǎng)課進行知識傳授的補充的同時，將平日檢測與互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)課教學掛鉤，在網(wǎng)上發(fā)布預習內容并進行課前測驗，有效地督促學生進行課前預習工作，教師進而將線上閱讀課程教學檢測結果與期末成績和評優(yōu)過程相結合，使學生能夠給予預習作業(yè)足夠的重視，激勵學生利用網(wǎng)課資源提高自身的閱讀能力，把網(wǎng)上閱讀預習成為一種習慣，為今后的學生的語文閱讀能力奠定基礎。同時，教師也能夠通過網(wǎng)上平臺實現(xiàn)對學生閱讀作業(yè)的錯題統(tǒng)計，更加清晰直觀發(fā)現(xiàn)學生在閱讀過程中所遇到的困難與問題，進而在課堂教學中重點講解，提高課堂教學的針對性，促進學生對易錯閱讀教學內容的有效吸收。

4.應用多媒體技術，提高學生興趣。在素質教育的要求下，小學語文教學不應當局限于對學生知識的灌輸與把握。教師應當將新時代的探索與創(chuàng)新精神融入到教學活動的組織中去，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式將課堂教學與生活情景相結合，使學生能夠在語文教學中感受文學之美，體驗生活中的文學色彩，從而實現(xiàn)通過生活化的教學提高學生的學科素養(yǎng)的教學目的。小學教師可以利用多媒體、動畫影片等數(shù)字化的教學形式在課前為學生播放與閱讀課程相關的內容，吸引學生的閱讀欲望并確立本節(jié)課的教學目標，在有限的小學教學資源里，通過多媒體實現(xiàn)對傳統(tǒng)名著、經典片段的教學優(yōu)化，使學生能夠在課前逐漸進入良好的閱讀狀態(tài)，提高課堂的目的性和效率。例如：在進行《紅樓夢》解讀課程時，教師可以先為學生播放紅樓夢的相關電視片段，吸引學生的興趣，并選擇部分具有代表性的片段展開閱讀，如教科書中所出現(xiàn)的“鳳辣子見林黛玉”選段，尤其見作者的文筆功底和寫作技巧，教師更容易進行重點講解，剖析句法結構，解讀表達情感，使學生明確地理解掌握該類型文章的閱讀技巧，提高閱讀效率。

5.優(yōu)化反轉課堂結構，提高學生自主性。小學作為學生真正與知識接觸的第一站，承載著學生對世界與知識認知發(fā)展的重任，而提高學生的自身表達能力能夠使學生對事物的理解更為準確透徹。因此，教師應當將“反轉課堂”模式與“互聯(lián)網(wǎng)+”的內容相結合，利用網(wǎng)課資源的靈活運用實現(xiàn)語文閱讀理解教學的反轉過程。教師可以通過布置學生網(wǎng)上閱讀預習作業(yè)，使學生提前了解文章，并在課堂上獨立完成對課文的講解，在這個過程中，學生能夠在講課的同時逐漸加深對文章本身的理解，語言表達能力和獨立思維能力能夠逐步得到鍛煉，與此同時，學生進行分析文章的過程中，也能夠暴露許多問題，使得教師發(fā)現(xiàn)學生在閱讀文章時所思考的方向和不足點，進而進行針對性的點撥，實現(xiàn)雙贏。

6.線上筆記整理，促進讀寫一體。在常規(guī)的閱讀課程之外，教師可以給學生布置線上的閱讀筆記摘錄作業(yè)，要求學生利用課外時間進行文章的閱讀，將自己感覺優(yōu)秀的文章文字和段落通過網(wǎng)絡記錄在博客、論壇平臺上，使學生能夠收集適用于各種語境的文句并利用網(wǎng)絡平臺觀看其他學生的積累片段。教師進而可以定期開展寫作活動，給學生能夠將自己所積累的詞句運用到寫作的機會，使閱讀和寫作不再是孤立的個體，真正確保讀寫結合的實現(xiàn)，學生的聯(lián)想與想象能力潛移默化地得到提高。如：在進行課文《將心比心》解讀時，教師可以讓學生針對文章中所呈現(xiàn)的情景，結合文章的表達技巧，聯(lián)系生活中的有關文章主旨思想的親身經歷，進行仿寫聯(lián)系，實現(xiàn)讀寫結合，通過閱讀推動寫作水平的提高，確保閱讀教學的有效性，同時，在寫作的同時，學生能夠發(fā)現(xiàn)生活中的善意，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美的眼睛，使學生能夠懂得感恩，塑成優(yōu)秀的人格品格。

7.開展線上閱讀活動，開拓學生視野。由于小學學生的思維程度與性格發(fā)展仍未形成，看待事物的角度也隨之受限，在現(xiàn)代化教育的發(fā)展下，開拓學生的視野，培養(yǎng)小學學生正確三觀和獨立的品格格外重要，而目前所能夠實現(xiàn)的最佳方法便是閱讀書籍。通過對書籍的閱讀，學生能夠發(fā)現(xiàn)多彩的世界，體驗百味人生，因此，教師應當聯(lián)合校方開展線上課外閱讀活動，使學生在繁重的課業(yè)壓力下能夠擁有課余時間，并通過線上義賣與借閱、線上圖書分享等活動了解到不同種類的書籍，開拓自身的文學視野，形成樂于讀書、善于讀書的學習品格。如：教師可以開展閱讀線上書籍推薦活動，使學生能夠通過線上平臺向同學們推薦自己所喜歡的書籍，促進學生之間的閱讀交流，促進形成濃厚的閱讀氛圍，使學生樂于閱讀、勤于閱讀、精于閱讀。

綜上所述，在新課程改革不斷完善的背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式在小學階段教學應用對小學閱讀課堂教學模式的發(fā)展產生巨大的影響。作為小學階段的核心基礎學科，小學語文在小學的教育體系中擔任著不可替代的角色，而語文閱讀能力的培養(yǎng)是語文教學的重點和難點，教師需要結合現(xiàn)階段小學學生的個體特點，通過網(wǎng)課教學、小組合作、優(yōu)化檢測過程、反轉課堂、線上筆記教學、開展線上閱讀活動等具體措施，提高“互聯(lián)網(wǎng)+”與小學語文閱讀教學體系的融合程度，促進閱讀教學的有效性，推動學生語文閱讀能力的提升和獨立人格的形成，實現(xiàn)學生語文閱讀思維的啟蒙與語文閱讀學科素養(yǎng)的綜合進步。

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