水茂彬

摘 要：在當(dāng)前的教育教學(xué)發(fā)展過程中，語文學(xué)科是素質(zhì)教育的主要陣地，因此語文課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率至關(guān)重要。在語文課堂上實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，就必須通過明確教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開展情境教學(xué)，強(qiáng)調(diào)課堂反饋等途徑來構(gòu)建語文的高效課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文教學(xué);高校課堂

語文是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小學(xué)語文教師要堅(jiān)持貫徹新課程改革教學(xué)理念，在了解現(xiàn)存的主要教學(xué)問題的前提下，實(shí)現(xiàn)語文課堂的高效教學(xué)。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

語文學(xué)科作為學(xué)校教育階段必不可少的一門重要學(xué)科，不僅是學(xué)生提高自身的語言運(yùn)用能力與交流表達(dá)能力最主要的途徑，同時也是對學(xué)生開展素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的主要途徑。因此，小學(xué)語文的課堂教學(xué)質(zhì)量和效率至關(guān)重要。但是，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，由于部分教師與學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)中存在一些問題和不足，導(dǎo)致了課堂教學(xué)的效果并不理想。

從教師的方面來看，主要的問題在于教師對于語文學(xué)科的特點(diǎn)以及教學(xué)的要求并沒有清晰明確的認(rèn)知，缺乏相關(guān)理論與知識的深入學(xué)習(xí)。這就導(dǎo)致了教師在課堂教學(xué)的過程中出現(xiàn)了教學(xué)模式特點(diǎn)與學(xué)科特點(diǎn)不相符的問題，這是造成課堂教學(xué)效率低的最主要原因。語文是一門人文性的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身對教學(xué)內(nèi)容的感悟和體驗(yàn)。但是在目前的大部分小學(xué)語文教學(xué)課堂中，部分教師卻并沒有認(rèn)識到這一點(diǎn)，從而將其他學(xué)科的教學(xué)模式與方法照搬到語文教學(xué)中，用教師單方面的知識講解替代了學(xué)生的自主感悟。這不僅讓學(xué)生對語文知識與技能的理解不夠深入，也在無形中排斥了學(xué)生主動參與的可能性，從而使學(xué)生失去對教學(xué)內(nèi)容的興趣，游離于課堂教學(xué)之外。學(xué)生在課堂上注意力不集中，自然也就使得學(xué)習(xí)效率大大降低，課堂教學(xué)效率大大降低。除此之外，教師對教學(xué)手段的忽視也使得小學(xué)的語文課堂成了毫無吸引力的課堂。從小學(xué)生的生理心理發(fā)展特點(diǎn)來看，學(xué)生對于單純重復(fù)性的，單純理論性的教學(xué)課堂興趣不高。教師在課堂教學(xué)的過程中不注重對多種教學(xué)手段的探究和使用，不關(guān)注課堂教學(xué)內(nèi)容和方式的趣味性，導(dǎo)致小學(xué)生無法在語文課堂上專注于內(nèi)容的學(xué)習(xí)，進(jìn)而阻礙了課堂教學(xué)效率的提高。

學(xué)生方面來說，受到當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境飛速發(fā)展的影響，小學(xué)生在自身的世界觀和價值觀沒有完全建立和穩(wěn)固的情況下，容易產(chǎn)生一些錯誤的觀念和想法。一部分學(xué)生沒有認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，從而以消極的態(tài)度來面對日常的學(xué)習(xí)活動，這難免會影響到語文課堂教學(xué)的效率效果。而另一部分學(xué)生則是過分強(qiáng)調(diào)對數(shù)學(xué)、科學(xué)等邏輯理論性的課堂的學(xué)習(xí)，并且認(rèn)為語文學(xué)科并不重要，從而將對語文學(xué)科的精力投入到其他學(xué)科中，在語文課堂上則是敷衍了事。這就使得語文教學(xué)課堂無法發(fā)揮其真正的教學(xué)作用，也就導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率的不斷降低。基于這樣的發(fā)展現(xiàn)狀，教師要提高課堂教學(xué)的效率，就必須對這些問題給出針對性的解決方案和策略。

二、小學(xué)語文課堂實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)計劃

好的計劃是成功的一半，在教育教學(xué)領(lǐng)域，科學(xué)的教學(xué)計劃不僅能夠幫助教師更好地掌握課堂的進(jìn)度，也有利于教師提前模擬實(shí)際教學(xué)課堂的情況，以提高課堂教學(xué)的效率和實(shí)際效果。因此，在構(gòu)建小學(xué)語文的高效課堂過程中，明確教學(xué)的目標(biāo)，并且結(jié)合學(xué)科要求與班級學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況來科學(xué)設(shè)計教學(xué)計劃是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。在素質(zhì)教育的大背景下，語文學(xué)科提出了將學(xué)科內(nèi)容教育與素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)德育智育的一體化。部分教師由于對相關(guān)的理念和要求缺乏深入的學(xué)習(xí)和理解，在實(shí)際的課堂教學(xué)安排時出現(xiàn)了偏重素質(zhì)教育而忽視內(nèi)容教學(xué)的現(xiàn)象，過分追求素質(zhì)教育課堂的形式而忽略了對語文學(xué)科內(nèi)容的講解，最終導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的下降。這就是教師在設(shè)計教學(xué)流程的過程中，沒有明確教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)定位的結(jié)果。

因此，要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂的高效教學(xué)，教師就要明確目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而結(jié)合實(shí)際情況完成教學(xué)設(shè)計。具體來說，教師在面對小學(xué)的語文教學(xué)時，首先要清楚每一階段，每一學(xué)年，每一學(xué)期的主要學(xué)科教學(xué)任務(wù)是強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的字詞等基礎(chǔ)知識的積累，還是要強(qiáng)化學(xué)生閱讀、寫作方面的能力。然后，教師要根據(jù)每一冊教科書的內(nèi)容，理清書中的脈絡(luò)與框架，進(jìn)而完成整體教學(xué)框架的設(shè)計，并且在進(jìn)一步了解詳細(xì)內(nèi)容的情況下充實(shí)教學(xué)框架，形成關(guān)于學(xué)科教育內(nèi)容部分的完整教學(xué)計劃。之后，教師就可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合素質(zhì)培養(yǎng)方面的內(nèi)容，將相應(yīng)的要求與任務(wù)與具體的文章，單元相互結(jié)合，將其融入整體的教學(xué)計劃中。教師在整體框架的基礎(chǔ)上，只需在每一節(jié)課程開始之前，根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況對計劃進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，就能夠使教學(xué)計劃更好地指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)，在貼合小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的前提下盡可能地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的高效教學(xué)。

（二）主動提問引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

在小學(xué)的語文課堂上，提高教學(xué)效率的關(guān)鍵還是要提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力。所以在小學(xué)的語文教學(xué)課堂上，教師必須要幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的能力。這樣才能夠逐步提高學(xué)生在語文課堂上的參與度，從而促使課堂整體教學(xué)效率的提高。具體來說，小學(xué)的語文教師在課堂上必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)徹底還給學(xué)生。教師可以在教學(xué)計劃與目標(biāo)的引導(dǎo)下控制課堂的整體進(jìn)度。而對于具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師則可以采用提問，引導(dǎo)探究等方式來完成教學(xué)。教師在整體了解課文的內(nèi)容以及本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)的前提下，將其劃分為幾個階段性的目標(biāo)，并且以此為核心提出與內(nèi)容相關(guān)的問題。在給出問題之后，教師可以先用提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生對這一問題進(jìn)行思考，并且對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，尋求問題的答案。也可以讓學(xué)生先自己在問題的引導(dǎo)下對內(nèi)容進(jìn)行簡單的學(xué)習(xí)和了解，然后教師在與學(xué)生進(jìn)行溝通的過程中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生對這一問題的主要難點(diǎn)和問題。在掌握學(xué)生基本的學(xué)習(xí)情況之后，教師再針對學(xué)生普遍存在的問題進(jìn)行引導(dǎo)性的講解，帶領(lǐng)學(xué)生思考問題并且解決這些問題。這樣的教學(xué)方式不僅使學(xué)生完成了對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握，同時也是在培養(yǎng)和練習(xí)學(xué)生的思考能力和語文學(xué)習(xí)能力，讓小學(xué)生學(xué)會用語文的思維去解決問題。

除此之外，這種主動參與，自主完成的課堂教學(xué)模式也在無形中提高了小學(xué)生對于語文課堂的好奇心和探究欲，讓小學(xué)生能夠盡可能地在課堂上保持高度的專注，這對于學(xué)習(xí)迅速理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容是至關(guān)重要的。而在保證學(xué)生思想和行動上的全面配合之后，教師的教學(xué)進(jìn)程也就能夠更加順利。這正是小學(xué)的語文課堂實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的核心所在。

（三）借助技術(shù)手段，構(gòu)建生動情境

語文學(xué)科是一門強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)和感受的學(xué)科，因此在語文教學(xué)的過程中，培養(yǎng)和提高小學(xué)生的情感體驗(yàn)和理解能力也是一個極其重要的部分。而對于這樣的一個教學(xué)目標(biāo)，情境式教學(xué)是最為適合的教學(xué)手段與方法之一。情境式教學(xué)是指教師在進(jìn)行特定教學(xué)內(nèi)容的講解時，通過創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)或者是相似的場景引導(dǎo)學(xué)生融入教學(xué)內(nèi)容所描繪的場景中，進(jìn)而讓學(xué)生對內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻和直觀的體會，加深學(xué)生的理解。對于小學(xué)生來說，由于自身受到年齡和生活閱歷的限制，學(xué)生本身容易出現(xiàn)對課文內(nèi)容理解不深入或者理解出現(xiàn)偏差的情況。這種問題對小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了很大的影響。情境式的課堂教學(xué)手段能夠在一定程度上彌補(bǔ)小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的這種不足，增強(qiáng)和深化小學(xué)生的情感體驗(yàn)。

由于互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，多媒體技術(shù)也越來越好，其在教育教學(xué)領(lǐng)域中開始發(fā)揮著越來越重要的作用。借助多媒體技術(shù)開展情境教學(xué)也使得這種教學(xué)手段的效果更加明顯，優(yōu)勢更加突出。以《春曉》這首古詩的學(xué)習(xí)為例，對于部分小學(xué)生而言，尤其是對于生活在城市中的小學(xué)生而言，體驗(yàn)和感受春天的季節(jié)性特征幾乎是從未有過的體驗(yàn)。因此，他們對于詩詞中描述的場景大多不能想象到對應(yīng)的場景，也就不能體會到詩人想要借助詩詞表達(dá)的情感。在這種情況下，教師就可以借助于多媒體技術(shù)，將古詩詞中描繪的場景以聲音，畫面的形式表現(xiàn)出來。教師也可以將詩詞內(nèi)容與相應(yīng)的視頻片段一一對應(yīng)，幫助小學(xué)生在腦海里建立起相應(yīng)的場景和畫面。這樣小學(xué)生就能夠在體會情境的過程中加深對詩詞內(nèi)容和情感的理解，進(jìn)而切實(shí)提高學(xué)習(xí)的速度。由此可知，情景化的教學(xué)方式和手段是提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，構(gòu)建高校課堂的重要方式和手段之一。

（四）回顧教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)教學(xué)反饋

提高課堂教學(xué)的效率，不僅需要關(guān)注課堂上教學(xué)的速度與進(jìn)程，同時也要保證教學(xué)的質(zhì)量，所以對教學(xué)內(nèi)容的評價和反饋也是十分重要的一個環(huán)節(jié)。在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂上，教師可以將評價反饋?zhàn)鳛檎n堂教學(xué)的一部分，讓小學(xué)生在完成對課堂主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后及時進(jìn)行評價。而教師在這一過程中則主要借助于自制課件、微課視頻等方式，引導(dǎo)小學(xué)生對課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行回顧和思考，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，并且就學(xué)生普遍存在問題的部分進(jìn)行進(jìn)一步的詳細(xì)講解。一方面，可以確保學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的完全掌握，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。另一方面，這樣的評價環(huán)節(jié)也能夠給予教師以及時的反饋，讓教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)難點(diǎn)，進(jìn)而在下一次的課堂教學(xué)中進(jìn)行完善和改進(jìn)，整體提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。因此，及時的教學(xué)回顧和評價反饋環(huán)節(jié)也是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)和手段之一，是提高語文課堂教學(xué)效率的重要途徑。

三、結(jié)語

在現(xiàn)代教育指導(dǎo)下，小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高離不開科學(xué)的課堂理念的指導(dǎo)和課堂模式的構(gòu)建。教師要在明確語文教學(xué)目標(biāo)和定位的前提下積極構(gòu)建主動探究的教學(xué)模式，從而充分調(diào)動學(xué)生在教學(xué)過程中的主觀能動性，并且借助于情境式的教學(xué)手段和及時的教學(xué)反饋真正提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

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