【摘要】立德樹(shù)人理念指引之下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，要將核心素養(yǎng)理念貫穿教學(xué)始終。在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，必須更好地提升學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)學(xué)生的文化意識(shí)更好地完善。針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生形象思維能力較強(qiáng)、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，教師要在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中有效運(yùn)用情境教育激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中豐富語(yǔ)言積累，提升表達(dá)熱情，推動(dòng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)意識(shí)獲得突破性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);閱讀;情境教育;核心素養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】杜菁，蘭州市城關(guān)區(qū)民主西路小學(xué)。

小學(xué)階段是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展、良好習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀意識(shí)，依托閱讀推動(dòng)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)方法，積極遷移應(yīng)用，使學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平逐步提升。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，不能單純讓學(xué)生閱讀文本，而是要將情境教育有效應(yīng)用。立足鮮活場(chǎng)景，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，運(yùn)用語(yǔ)言，培養(yǎng)流暢語(yǔ)感，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、情境教育中學(xué)生核心素養(yǎng)有效發(fā)展的理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)本身是在情感的輸出中建構(gòu)意義，而知識(shí)存在于外部，需要學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境相聯(lián)系，并根據(jù)情境而建構(gòu)。結(jié)合建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，在學(xué)習(xí)推進(jìn)的過(guò)程中，將外部知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的有效認(rèn)知，既需要學(xué)生自身的情感輸出，又需要外部的情境烘托，恰當(dāng)?shù)那榫晨梢愿玫丶ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在情境中獲取知識(shí)，獲得問(wèn)題解決的有效思路。外部情境對(duì)學(xué)生自身知識(shí)建構(gòu)具有強(qiáng)而有力的推動(dòng)作用。尤其是真實(shí)的情境，不僅能夠幫助學(xué)生更好地建構(gòu)，而且可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)技能去解決具體問(wèn)題，深度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生接受知識(shí)的同時(shí)更好地完成意義建構(gòu)。

2.情境教育理論。情境教育是我國(guó)著名特級(jí)教師李吉林老師在情景教學(xué)的基礎(chǔ)上提出的一種新型教育理論。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，有效關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生感受創(chuàng)造，并且以情感為主線，指引學(xué)生積極實(shí)踐。情境教育與新課改相輔相成，更好地推動(dòng)了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，可以使核心素養(yǎng)理念在情境教育中更好地落地實(shí)踐。

二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中開(kāi)展情境教育的基本原則

1.系統(tǒng)性原則。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，情境教育的開(kāi)展并不單純是為了活躍課堂氣氛，更要體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)自身的系統(tǒng)性原則，以情境教育的開(kāi)展幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)前后知識(shí)的貫通連接，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以更好地表達(dá)應(yīng)用有效思辨，這樣學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解才能夠更加全面。同時(shí)聚焦核心素養(yǎng)，讓學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)閱讀的有效方法。情境教育的設(shè)計(jì)可以著眼于一個(gè)單元、多個(gè)單元，甚至一本教材中的多個(gè)模塊，為學(xué)生的閱讀和表達(dá)提供有效方法，對(duì)學(xué)生實(shí)施相應(yīng)的策略指導(dǎo)，這樣可以更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)方法意識(shí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

2.交互性原則。課堂是教學(xué)的主要陣地，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，必須充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、表達(dá)觀點(diǎn)、交流方法，實(shí)現(xiàn)有效提升。因此，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，必須要很好地體現(xiàn)學(xué)習(xí)情境的交互性。學(xué)生與文本、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間要形成良性的互動(dòng)，在互動(dòng)的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的靈動(dòng)掌握。同時(shí)圍繞文本，教師還要與學(xué)生一起更好地開(kāi)展鑒賞性閱讀。鑒賞性閱讀可以圍繞整篇文本展開(kāi)，也可以圍繞其中的一些精彩趣事、優(yōu)質(zhì)段落與學(xué)生開(kāi)展友好良好的對(duì)話和互動(dòng)，讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)文本表達(dá)的巧妙，進(jìn)一步增加學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

3.漸進(jìn)性原則。小學(xué)階段學(xué)生的能力發(fā)展存在很大的不均衡性，教師不能一次對(duì)學(xué)生提出過(guò)多的要求，而是要循序漸進(jìn)，以教師的示范引領(lǐng)和外部的情境烘托，使學(xué)生快速走入文本意境之中，并推動(dòng)學(xué)生的方法掌握與學(xué)以致用。另外，教師在與學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)時(shí)要提出一些發(fā)展性要求，使學(xué)生對(duì)閱讀的興趣更加濃厚，這樣可以為學(xué)生獨(dú)立閱讀開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)。教師示范引領(lǐng)的過(guò)程中，還可以更好地為學(xué)生介紹一些課外讀物，這樣就可以更好地拓展學(xué)生的閱讀視野，鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀。例如，教師可以在課堂上為學(xué)生呈現(xiàn)一冊(cè)課外繪本，就繪本的封面、題目、圖畫(huà)上出現(xiàn)的意象與學(xué)生開(kāi)展良好的交流互動(dòng)，使學(xué)生對(duì)于繪本充滿興趣。慢慢地，學(xué)生就能夠從被動(dòng)接受向主動(dòng)閱讀循序邁進(jìn)，營(yíng)造良好閱讀氛圍，在課堂內(nèi)外掀起讀書(shū)熱潮。

三、情境教育中學(xué)生核心素養(yǎng)視角下開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)閱讀的策略

1.依托情境教育發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。閱讀是學(xué)生從外界獲取信息的主要渠道。在閱讀的過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)單詞，更要培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，在閱讀的過(guò)程中讓學(xué)生認(rèn)知文本，發(fā)現(xiàn)意義。同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的意見(jiàn)，依托學(xué)生的有效表達(dá)，讓他們更好地理解文本含義，嘗試有效運(yùn)用。

首先，教師要善于通過(guò)各種方式讓學(xué)生更好地理解文本的字面語(yǔ)境。例如，在一篇文本呈現(xiàn)的過(guò)程中，教師可以將文字、圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)等融合在一起，讓學(xué)生在閱讀文字的同時(shí)觀看圖片，模仿正確的發(fā)音表達(dá)，融合于動(dòng)畫(huà)情境，體驗(yàn)語(yǔ)言的有效運(yùn)用，這樣可以更好地增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性，而且可以使學(xué)生對(duì)文本閱讀的熱情大大提升。

其次，構(gòu)建問(wèn)題鏈，幫助學(xué)生更好地品味文本的隱含語(yǔ)境。在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，除了熟悉文字之外，還要讓學(xué)生融入情境之中，對(duì)文本的隱含意義有效把握。如對(duì)其中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物有效辨識(shí)，對(duì)事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等進(jìn)行有效的解讀。通過(guò)問(wèn)題鏈的形式讓學(xué)生感知語(yǔ)言運(yùn)用的巧妙，學(xué)會(huì)分析其中的一些隱含意義。通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生融入閱讀情境中感知語(yǔ)言運(yùn)用的魅力，并讓學(xué)生對(duì)文本中的信息嘗試提取、分析和借鑒，把握文本的言外之意。

2.依托情境教育培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。首先，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生更好地認(rèn)知文化之美。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需要接觸大量語(yǔ)言文化相關(guān)知識(shí)。圍繞閱讀主題可以幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)文化之美。如以兒童節(jié)為主題開(kāi)展閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，教師就可以以多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)閱讀情境，并讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)了解各個(gè)國(guó)家兒童節(jié)的一些慶祝方式。通過(guò)文化知識(shí)的展示，更好地使學(xué)生認(rèn)識(shí)世界文化的多樣性，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的文化對(duì)比意識(shí)。

其次，圍繞文本教師還要讓學(xué)生更好地品讀文化，幫助學(xué)生建立文化自信。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)接觸大量詩(shī)歌這一特殊的語(yǔ)言形式，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行賞鑒性閱讀，使學(xué)生更好地理解English poem和Chinese poem在意向選擇、情感表達(dá)、語(yǔ)言運(yùn)用方面的差異。通過(guò)文本細(xì)讀，更好地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言對(duì)比意識(shí)，深度增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

3.依托情境教育提升學(xué)生的思維品質(zhì)。首先，在閱讀教學(xué)正式展開(kāi)之前，教師可以圍繞標(biāo)題與學(xué)生開(kāi)展有效的交流互動(dòng)，讓學(xué)生充分表達(dá)自己對(duì)這一話題的理解。聯(lián)系學(xué)生身邊的相關(guān)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的閱讀好奇心，同時(shí)讓學(xué)生自主表達(dá)，調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中已有的鮮活認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)高效的課堂預(yù)熱。

其次，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生樹(shù)立良好的分步閱讀意識(shí)。第一步，先讓學(xué)生快速閱讀文本，掌握中心主題，并嘗試進(jìn)行文章段落的劃分，以教師的問(wèn)題引導(dǎo)，使學(xué)生更好地思考文章的脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)形式，關(guān)注作者思想表達(dá)的層次。第二步，在文章結(jié)構(gòu)有效劃分的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分段細(xì)讀，回答具體的問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的歸納和概括能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提煉文章中的一些中心詞匯來(lái)完成個(gè)人觀點(diǎn)的陳述。第三步，讀后遷移。提升學(xué)生的綜合表達(dá)意識(shí)，讓學(xué)生有效觀察，嘗試對(duì)作者的表達(dá)方式進(jìn)行有效的模仿，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)展示自己的觀點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生快速完成知識(shí)建構(gòu)。

這一步目標(biāo)的達(dá)成，既可以讓學(xué)生自主閱讀，也可以依托合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)高效推進(jìn)。教師可以讓學(xué)生以小組為單位，在情境中進(jìn)行有效的對(duì)話，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解，拓展學(xué)生思維的廣度和深度，在觀點(diǎn)表達(dá)中讓學(xué)生更好地回顧、反思和完善認(rèn)知。依托學(xué)生之間的相互交流，更好地使學(xué)生感受情境的真實(shí)性，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。另外，小組之間可以進(jìn)行一些主題辯論活動(dòng)，以更好地發(fā)展學(xué)生的批判性思維，使閱讀活動(dòng)更具綜合性，學(xué)生的思辨熱情也能顯著提升。合作學(xué)習(xí)的模式可以讓學(xué)生更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)潛力。

4.依托情境教育讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極進(jìn)步。在豐富生動(dòng)的展示活動(dòng)中，學(xué)生表現(xiàn)出極強(qiáng)的參與熱情。這樣不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)了英語(yǔ)知識(shí)，而且可以更好地增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，使其終身受益。以此為契機(jī)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法意識(shí)，讓他們積極掌握英語(yǔ)語(yǔ)言，并推動(dòng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)有效養(yǎng)成，使育人目標(biāo)可以充分彰顯。

如學(xué)生對(duì)書(shū)本文字不是很感興趣，但是對(duì)于視頻類資源的熱情很高，表現(xiàn)出極強(qiáng)的學(xué)習(xí)觀察能力。教師可以以此為切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和進(jìn)步。另外，還有一些學(xué)生有良好的動(dòng)筆意識(shí)，善于積累學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的新單詞、新句型，教師要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，依托情境教育以更好地發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。圍繞文本更好地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)和文化意識(shí)的多元契合點(diǎn)，通過(guò)豐富的閱讀實(shí)踐、有效的情境烘托，培養(yǎng)學(xué)生良好的跨文化交際意識(shí)，實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)遷移。

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