龍桂編

摘? ?要：思維可視化是運用圖示技術(shù)來培養(yǎng)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的過程。小學(xué)語文教師滲透思維可視化，能夠開發(fā)學(xué)生的智力，讓學(xué)生找到事物之間的規(guī)律，使學(xué)生由感知記憶進入到可視化思考中，更加重視學(xué)生的參與促使學(xué)生理解知識和運用知識。教師圍繞學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂思考、學(xué)生討論等方面來對學(xué)生進行教學(xué)，可以有效吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生經(jīng)過思維可視化語文課堂學(xué)習(xí)，能夠形成語文思維，形成善于動腦、善于交流的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：思維可視化;小學(xué)語文;教學(xué);滲透

小學(xué)語文教師在教學(xué)中向?qū)W生滲透思維可視化，能夠給學(xué)生帶來更加直觀的學(xué)習(xí)感受，讓學(xué)生產(chǎn)生語文探索的興趣，促使學(xué)生在語文課堂上找到自己的位置，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。學(xué)生經(jīng)過思維可視化的訓(xùn)練，會了解知識點之間的聯(lián)系，知道怎樣舉一反三，形成系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的意識。

一、借助課前預(yù)習(xí)任務(wù)來滲透——吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)了跟不上課堂進度的問題，無法及時理解教師提供的學(xué)系信息，影響了課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量，加重了學(xué)習(xí)的負擔。教師立足學(xué)生這一問題，引領(lǐng)學(xué)生進行課堂預(yù)習(xí)，可以鼓勵學(xué)生進行思維可視化，利用思維導(dǎo)圖來梳理課文，將自己難以理解的知識點標注出來，明確自己課堂學(xué)習(xí)中需要解決的重點問題，強化學(xué)生的課堂參與感。學(xué)生經(jīng)過課前預(yù)習(xí)，會認識到自己在課堂中的地位，肩負起自己的責(zé)任，主動融入到課堂學(xué)習(xí)中，發(fā)散自己的思維。由此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中向?qū)W生滲透思維可視化，可以借助課前預(yù)習(xí)任務(wù)來滲透，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》時，筆者為了使學(xué)生了解曹沖的聰敏才智，知道曹沖想出了怎樣的辦法來稱量大象，培養(yǎng)學(xué)生向曹沖學(xué)習(xí)的優(yōu)秀品質(zhì)，在教學(xué)之前為學(xué)生設(shè)置了課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生圍繞“曹沖稱象”這一主題，進行思維導(dǎo)圖的擴散，將大臣稱量大象的方法和曹沖稱量大象的方法作對比，說一說哪一個方案更合理，理解曹沖優(yōu)秀的原因。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中，對課文進行了反復(fù)閱讀，了解了課文的主要內(nèi)容，總結(jié)了大臣稱量大象的方法，分析了曹沖的稱量方法，將自己閱讀所得填充至思維導(dǎo)圖中，并融入了自己的想法，理解了課文的主要內(nèi)容，做好了課堂學(xué)習(xí)的準備。

二、借助課堂問題來滲透——督促學(xué)生開動腦筋

學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的時候，容易出現(xiàn)盲目、邏輯混亂、依賴教師等問題，究其原因，是學(xué)生缺乏語文思維，難以站在語文的角度來思考問題。教師在教學(xué)中應(yīng)加強對學(xué)生的思維訓(xùn)練，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問題，鼓勵學(xué)生思考，促使學(xué)生在動腦的過程中把握語文知識，推進學(xué)生對知識的理解。學(xué)生動腦分析語文問題，能夠加深課堂學(xué)習(xí)的印象，知道怎樣尋找問題的答案，給出合理的解釋。由此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中向?qū)W生滲透思維可視化，可以借助課堂問題來滲透，督促學(xué)生開動腦筋。

在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》時，筆者為了使學(xué)生了解小蝌蚪找媽媽的經(jīng)歷，知道蝌蚪與青蛙之間的關(guān)系，在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計了思維導(dǎo)圖，并在思維導(dǎo)圖中提問學(xué)生：小蝌蚪一開始是什么樣子？小蝌蚪在游的過程中遇到了誰？分別說出了媽媽怎樣的特點？小蝌蚪找到媽媽了嗎？學(xué)生帶著問題，走進了課文，知道了小蝌蚪的樣貌，發(fā)現(xiàn)小蝌蚪遇到了鯉魚媽媽、烏龜，但是都不是它們的媽媽，直到見到了青蛙，才找到自己的媽媽，并且在不知不覺中變成了青蛙的樣子。筆者將學(xué)生給出的答案填充進思維導(dǎo)圖中，完善了知識框架，增強了學(xué)生的參與感。

三、借助學(xué)生討論來滲透——發(fā)散學(xué)生語文思維

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中并不是孤獨的，而是有著志同道合的小伙伴的。教師將學(xué)生凝聚在一起，鼓勵學(xué)生展開討論，能夠擴展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生獲得思維發(fā)散的機會，使學(xué)生擁有長遠的學(xué)習(xí)目光，促使學(xué)生學(xué)會大膽表達自己內(nèi)心的想法，聆聽他人的意見，打造溫馨的語文課堂。學(xué)生在討論中，會打開自己的學(xué)習(xí)思路，看到更廣闊的天地，形成開闊的胸襟，掌握語文知識點。由此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中向?qū)W生滲透思維可視化，可以借助學(xué)生討論來滲透，發(fā)散學(xué)生語文思維。

在學(xué)習(xí)《小馬過河》時，筆者為了使學(xué)生了解課文想要闡述的道理，在教學(xué)中將學(xué)生分成了不同的小組，并為學(xué)生提供了思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖來講述《小馬過河》的故事，鍛煉學(xué)生與人交流的能力。學(xué)生在小組合作中，大膽分享了自己的觀點，說出了自己對課文的理解，學(xué)會了聆聽，養(yǎng)成了良好的合作習(xí)慣，形成了邏輯講述故事的思維。

總之，本文借助課前預(yù)習(xí)任務(wù)來滲透，吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;借助課堂問題來滲透，督促學(xué)生開動了腦筋;借助學(xué)生討論來滲透，發(fā)散了學(xué)生語文思維。學(xué)生經(jīng)過語文課堂學(xué)習(xí)，了解了語文的特點，知道怎樣利用語文課堂所學(xué)知識來改善自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，增加了對語文的思考和探索，提高了自己的綜合學(xué)習(xí)能力，掌握了語文的精髓。教師在語文課堂教學(xué)中，增加了對學(xué)生的了解，培養(yǎng)了學(xué)生的語文思維，完善了學(xué)生的學(xué)習(xí)框架。

參考文獻：

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