曾義

摘? ?要：在我國的初中化學教學中，教師不能僅單純地成為知識的講解者，學生也不能知識簡單模仿著教師傳遞的知識，更不能當一個被動的接受者，教師要重點培養(yǎng)學生的拓展式思維，促進學生全面 綜合素質的提升。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會對人才的需求，已經(jīng)轉變?yōu)榱藢秃闲腿瞬诺男枨?，簡單來說，就是對綜合素質的需求，而拓展式思維是學生，全面綜合素質的重要組成部分，只有提高學生的拓展式思維，才能提高學生在未來發(fā)展中的核心競爭力，契合時代的用人需要。本文重點以，初中化學實驗教學策略，展開相關研究。

關鍵詞：激發(fā)興趣;自主實驗;信息技術;實驗教學;初中化學

我國在新課改下注重對學生核心素質的養(yǎng)成，所以核心素養(yǎng)對初中生的影響是深遠的，這就要求轉化學習的主體地位，在初中化學方面的實際教學中要以學生為主體，在傳授化學知識的同時，提倡學生在初中階段化學方面學習中重視動手和探究性實驗。化學是一門實驗性和探究性很強的科目，所以需要學生要有自主探究意識。因此教師在進行初中階段化學方面的實際教學時，要重視實驗教學對學生核心素養(yǎng)和綜合化學能力的提升。

一、初中化學實驗教學中出現(xiàn)的問題

1.缺乏創(chuàng)新性教學觀念

教學觀念是化學方面進行實驗教學的決定條件，但當前化學方面的實際教學，深受傳統(tǒng)式化學教學觀念的影響，很多教師不僅側重于知識點的傳輸，還忽視對學生們進行的實踐教學，同時在傳統(tǒng)式化學教學環(huán)境下，嚴重影響了學生們的創(chuàng)新性思維，降低了學生們對知識點的實際應用水平，阻礙了學生們在化學方面的個性化發(fā)展，使得學生們在化學方面不僅沒有良好的學習興趣點，還降低了學生們在化學方面學習的質量。經(jīng)過相關教學實踐表明，理論和實踐的關系是緊密且不可分割的，實踐是檢驗真理的唯一標準，理論也是從實踐中總結出來的，可以說沒有實踐就沒有理論，因此教師就要轉變教學觀念，注重對自身創(chuàng)新性教學觀念的激發(fā)。

2.教學手段較為單一

化學學科是一個豐富多彩的學科，具有較強的探索性，因此教師若只使用較為單一的化學教學手段，不僅不能良好的帶動學生在化學實驗方面學習的興趣點，還會影響初中階段化學實驗的實際教學效果。有的教師，為了避免學生對化學實驗設施的人為損壞，就取消了實驗教學環(huán)節(jié)，只進行單純的理論性教學，還有部分教師，雖然沒有取消實驗教學環(huán)節(jié)，但在正式的實驗教學中，要么給學生擺出諸多規(guī)定，要么就進行示范性實驗教學，使得學生碰不到教學設備。久而久之，學生也就降低了在化學實驗方面學習的活力與生機。

二、初中化學實驗教學的改革與創(chuàng)新策略

（一）激發(fā)興趣，引導自主學習

眾所周知，興趣是學生最好的教師，也是實現(xiàn)教學有效性的前提和保障，為此教師要想良好地提升學生在動手方面的實踐水平，釋放實驗教學的最大化教學效用，那么教師就要注重結合學生當前的成長特點，引入實驗教學，提升學生在化學實驗方面學習的興趣點，幫助學生學會自主學習。

例如：在進行溶液酸堿性的檢驗的教學時，教師可以先為學生們介紹實驗需要用到的器具，如：燒杯、試管、研缽、玻璃棒、紗布、蒸餾水、酒精、酚酞溶液、石蕊溶液、pH試紙等，這個階段的學生獵奇心理較強，很容易對這些新奇事物產(chǎn)生較強的興趣點，為此教師在進行實驗教學之前，讓學生了解每種實驗用具的用途和特性，不僅能良好地提升學生在化學實驗方面學習的興趣點，還能夠良好地將學生全部的學習熱情投入到實際實驗之中，有助于提升學生在化學實驗方面學習的質量。

（二）自主實驗，設計計劃

教師要想在化學方面的實際教學中，良好地將理論和實驗相結合，促使學生在良好掌握知識點的同時，能夠有效地提升在化學實驗方面的實踐水平，增強自身在化學實驗方面的實踐經(jīng)驗，教師就要重視在進行實驗的實際教學時，引導學生進行自主實驗，并自主完成相關實驗任務。

例如：在進行制取氧氣的教學時，教師在基礎性知識教學完畢后，教師可以讓學生根據(jù)所學知識自主設計實驗計劃，在學生實驗計劃設計完畢后，教師可以帶學生開始實驗，在實驗過程中，教師會發(fā)現(xiàn)有的學生選擇使用雙氧水來制取氧氣，這不僅保障了實驗的安全性，還大大提升了實驗成功的效率，良好地提升了學生在實驗方面學習的質量。

（三）應用信息技術，進行有效的補充與延伸

在化學實驗的實際教學中，可以得知有一些實驗是有危險性的，若操作出現(xiàn)失誤，就會產(chǎn)生不可預估的后果，尤其部分實驗中還會產(chǎn)生有毒性氣體以及有毒物質，會對人體構成威脅，為了在保障學生身體安全的前提下，提升學生在化學實驗中的動手能力和實踐水平，教師可以引入信息技術，使用多媒體信息設備為學生播放實踐演示步驟，并模擬失誤步驟會造成的多種后果，以此強化學生對實驗整體的認知記憶。

例如：在進行水的組成的教學時，教師可以應用多媒體信息設備，為學生播放有關水分解的實驗視頻，以此幫助學生直觀地看到實驗效果，并充分掌握實驗中的具體操作，為了檢驗學生對實驗的理解程度，教師還可以引入相關問題，如：實驗產(chǎn)生了什么氣體？以此讓學生學會對實驗現(xiàn)象展開分析，并得到結論。

三、結語

綜上所述，隨著時代的發(fā)展，社會的進步，使得教師在化學方面的實際教學任務，已經(jīng)不再局限于對知識點進行教學，而是著重增加了提升學生動手實踐水平的實驗教學任務，實驗教學不僅良好地提升了學生在化學方面的核心素養(yǎng)，還良好地帶動了學生在化學方面學習的興趣點，增強了學生在化學方面學習的質量。

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