“導學案”在高中數(shù)學課堂教學中的運用實踐

謝姚平

摘? 要：隨著教育體制的改革，高中數(shù)學教師越來越注意到自己傳統(tǒng)的教學方式已經不能滿足當今的教育需求，在這時，高中數(shù)學教師便迫切需要尋找一種新的教學方法，以改變當今高中數(shù)學的教學現(xiàn)狀，提升高中數(shù)學教師的教學效果。本文就如何將“導學案”對教學模式運用到高中數(shù)學的課堂教學當中進行了相關分析，以期為高中數(shù)學教師的課堂教學提供一些建議。

關鍵詞：“導學案”;高中數(shù)學;數(shù)學教學

在高中數(shù)學教師的教學過程中，如何通過課堂的教學內容吸引高中生的學習興趣，以讓他們更積極主動地參與到課堂的學習當中已經成為了高中數(shù)學教師極其關注的問題，而為實現(xiàn)這一目標，高中數(shù)學教師也在教學過程當中進行了各種嘗試，實踐證明，“導學案”這一方法便是一個很好的方法，以此方法能夠保證學生在課堂當中的主體地位。而為更好地落實這一教學方法，高中數(shù)學教師可以根據(jù)學生情況，來編寫“導學案”的內容，并在教學的過程當中，引導學生積極主動地進行課堂互動。

1、根據(jù)學生情況，編寫“導學案”的內容

對于高中數(shù)學教師的教學來說，“導學案”便是一個能夠較大程度地激發(fā)學生的學習積極性的方法，因此，高中數(shù)學教師也普遍地將其運用到了自己的教學過程當中。在高中數(shù)學教師利用“導學案”這一教學方法來進行數(shù)學教學時，應該首先對學生的基本情況有一定的了解，能夠較全面的掌握學生所感興趣的內容，以及學生在學習數(shù)學知識的過程中的知識盲點，然后根據(jù)學生的基本情況來編寫特定的“導學案”的內容。通過這一方法，不僅能夠拉進高中數(shù)學教師與高中生之間的關系，還能夠讓高中數(shù)學教師對高中生的各個方面有一個了解，從而有利于高中數(shù)學教師的數(shù)學教學。

例1：已知、、、為等差數(shù)列，并且、分別為二次方程的兩個根，那么請根據(jù)數(shù)列性質計算出+等于多少？

A、? ? ? ?B、-? ? ? C、2? ? D、-2

在進行數(shù)列性質內容的教學時，高中數(shù)學教師可以根據(jù)教材內容為高中生設置這樣一個問題。根據(jù)題意和等差數(shù)列的性質可得+=+，又有、分別是方程的兩個根，易知+=，所以+=，因此可知答案選A。

2、倡導學生自主，開展數(shù)學相關課程

對于高中這一階段的學生來說，他們已經有了自己的思想和自己對事情的理解，在此時，如果高中數(shù)學教師仍不能讓高中生充分發(fā)揮其主觀能動性，那么一定會大大降低高中生對數(shù)學課堂的興趣。高中數(shù)學教師在利用“導學案”這一方法進行教學時，首先其要保證學生在課堂當中的自主性，在數(shù)學課堂當中，要讓高中生充分發(fā)揮其對問題的見解，真正實現(xiàn)學生自主。通過這一方法，不僅能夠讓高中數(shù)學教師順利地開設“導學案”教學，還能夠讓高中生在數(shù)學課堂當中變得更加積極主動，有助于高中生對知識的吸收和掌握，對高中生的數(shù)學學習具有一定的促進作用。

例2：根據(jù)所學內容求的值。

對于此類問題，對于高中生來說可能屬于簡單問題，但盡管這樣，高中數(shù)學教師同樣讓高中生自己去練習。對于這一問題，首先要將切化弦，由此可知，原式===，雖然結果簡單，但在解題的過程當中，如果高中生不認真去轉換，那么很可能會導致高中生丟掉一些東西，從而導致其過程錯誤，最終導致其結果錯誤，因此對待此類問題，應該讓高中生自己去練習。

3、注重課堂互動，激發(fā)學生學習興趣

在課堂當中，學生對課堂的專注度都是有限的，在其學習過程當中，如果不適當進行互動，那么很可能導致其學習效率不高，因此，高中數(shù)學教師在進行數(shù)學教學時，不僅要保證自身所掌握知識的全面性，還要保證讓高中生能夠較大限度地學習到課堂知識。高中數(shù)學教師在利用“導學案”這一方法來進行高中數(shù)學的教學時，要能夠在特定的時間段為學生創(chuàng)設一定的課堂互動，讓學生在課堂互動當中學習到一些理論知識，同時能夠讓其始終都能夠以比較積極主動的態(tài)度去參與到數(shù)學課堂當中。通過這一方法，不僅能夠調節(jié)課堂氣氛，還能夠讓高中數(shù)學教師的教學更高效。

例3：f（x）為開口向上的偶函數(shù)，且其在上單調遞減，根據(jù)偶函數(shù)的性質與偶函數(shù)的增減性來判斷f（-3）與f（2）的大小關系。

在講解此問題時，高中數(shù)學教師為讓高中生充分參與到課堂的學習當中，其可以以提問問題的方式來進行問題的講解。首先，高中數(shù)學教師可以提問學生偶函數(shù)的對稱軸是什么？學生都知道偶函數(shù)的對稱軸是y軸，在此之后，高中數(shù)學教師可以繼續(xù)提問高中生，由函數(shù)在單調遞減，可以知函數(shù)在的單調性嗎？然后高中數(shù)學教師再根據(jù)學生的回答繼續(xù)講解此問題。在偶函數(shù)中，如果想要比較兩個自變量所對應的函數(shù)值大小關系，便可以通過比較他們的絕對值來實現(xiàn)。又因為|-3|>|2|，所以-3離對稱軸遠，又因為函數(shù)的開口向上，所以f（-3）>f（2）。

綜上所述，高中數(shù)學教師在進行教學的過程當中，不僅要保證自身對知識講解的全面性和正確性，還要讓自己講解的知識能夠盡可能地被高中生所接受。而高中數(shù)學教師進行實際教學時，為實現(xiàn)這一目標，其可采用“導學案”教學方法，在課堂當中為高中生創(chuàng)設更多的自我表現(xiàn)的機會，進而激發(fā)學生的學習積極性，為高中生的學習營造良好的氛圍，進而促進其綜合能力的提升。

參考文獻：

[1] 王秋.導學案在高中數(shù)學教學中的應用[J].年輕人，2020，（8）：106.

[2] 劉麗.導學案在高中數(shù)學教學中的應用[J].文淵（高中版），2020，（11）：438.

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