游金達

摘? 要：基于建構主義理論，支架式教學將傳統(tǒng)教學與最近發(fā)展區(qū)思想融合在了一起，強調在講授知識的過程中根據小學生的實際發(fā)展水平尋找潛在提高的可能性，通過建立支架的方式幫助他們更好地把握重點、難點。文章便由此出發(fā)，探討了背景支架、情感支架、問題支架的建立，對該授課模式在小學數(shù)學教學活動中的具體應用展開了分析。

關鍵詞：支架式教學;小學;數(shù)學;應用研究

一直以來，數(shù)學都是小學教育階段的重點學習內容，是學生學習其他科目的基礎。伴隨著新課改的提出和迅速發(fā)展，基礎教育結構發(fā)生了翻天覆地的變化，對學生的培養(yǎng)目標也從簡單的知識傳授轉向了思維的引導。以此為基礎，教師必須尋找一種既有助于講解知識、又有助于啟發(fā)思維的全新的教學手段，讓學生變被動接受為主動探索。支架式教學以能夠同時處理師生關系、協(xié)調“教”和“學”的關系的優(yōu)勢，開始得到廣泛應用。

1、背景支架

數(shù)學自被提出以來就是為了解決現(xiàn)實問題而存在的，這也就意味著，其知識理論往往產生于特定的背景之下。因此，在講解知識時，面對綜合能力稍顯遜色的小學生，教師需要從教材核心知識點出發(fā)，為他們構建具體的背景支架。

（1）基本原則

構建背景，需要遵循可及性與問題導向性原則[1]。一來，與“最近發(fā)展區(qū)”理念相契合的，背景應符合小學生的認知水平，是他們可以理解、可以“觸碰”到的。也就是說，教師需綜合考量學生的學習能力、接受和理解水平、學習習慣和態(tài)度、知識積累、生活經驗等影響因素，根據他們的現(xiàn)實狀況選擇合適的背景與合適的呈現(xiàn)方式。二來，應保證背景與實際課程目標相契合，以便以直觀的引導將學生迅速帶到學習特定的學習狀態(tài)當中。

（2）具體運用

以新北師大版三年級上冊《周長》一課為例，教師便可以在正式講解知識之前設置“測量”的背景。首先，教師可以為學生提供樹葉等帶有一定趣味元素的圖形，要求他們觀察其邊緣部分的線條，讓他們用“麻繩”、“直尺”等工具測量其環(huán)繞一周的長度，構建學習“周長”的背景支架。在他們理解“封閉圖形一周的長度叫做周長”這一概念之后，提供長方形卡片，要求學生分別測量長方形的四條邊長，引導其發(fā)現(xiàn)“對邊相等”這一規(guī)律，使他們自行總結出“長方形邊長=（長+寬）×2”這一計算方法。

2、情感支架

所謂情感支架的構建，實際上就是營造學習氛圍。教師需要深入挖掘小學生的興趣指向，根據他們感興趣的內容構建學習數(shù)學知識的情境，將課堂保持在積極的狀態(tài)當中，持續(xù)調動學生的學習積極性[2]。對此，非常有效的一個方法就是以游戲為跳板構建支架。教師可以以課程目標為依據，設計游戲活動，讓學生在參與游戲的過程中感受即將學習的知識，激發(fā)其探索欲望，使他們以飽滿的情感面對學習活動。

再者，教師還可以向學生講解數(shù)學家發(fā)現(xiàn)理論知識的趣聞軼事，通過讓他們對數(shù)學家形成尊重、喜愛之情，提高其學習知識的興趣。以新北師大版六年級上冊《圓》一課為例，教師便可以介紹著名數(shù)學家阿基米德在研究圓周率的過程中發(fā)生的趣事，以此激發(fā)學生的求知和探索欲望。

3、問題支架

（1）基本原則

構建問題支架，應遵循“目標指向性”這一基本原則，讓問題與核心知識點密切關聯(lián)，使學生能夠在思考、回答每一個問題的過程中實現(xiàn)特定的學習目標[3]。這也就代表著，教師可以根據重點、難點、易錯點設計問題，以便幫助學生突破理解、應用知識的障礙。

（2）具體運用

以新北師大版五年級下冊《分數(shù)的除法》一課為例，教師可以先設計“把8塊蛋糕平均分成4份，每份是多少？”的問題，引導學生回答。通過回憶之前所學并思考，他們可以得出兩種計算方法，即、。此時，教師可以繼續(xù)引導學生思考兩個算式之間的關系，使其得出“”的結論，并設計如下問題：“將個蛋糕平均分成4份，每份是多少？”。在前一部分的思考啟發(fā)和結論指導下，學生便可以輕松列出“”的算式進行計算，并得出“”的正確答案，將被動理解上升到主動探索和應用的高度。

結束語：

總而言之，從小學生的接受能力、理解水平出發(fā)，協(xié)調他們的認知區(qū)間，遵循問題導向性、可及性、系統(tǒng)性、趣味性、目標指向性、以學生為主體等原則構建各種學習支架，有助于啟發(fā)小學生的思維，能夠使師生脫離傳統(tǒng)刻板教學模式的桎梏，在新的、輕松的、以拓展思維為主的氛圍中更好地學習數(shù)學知識。因此，在向小學生講授數(shù)學知識時，教師應立足于模式的創(chuàng)新，積極利用支架式教學手段開發(fā)特色課程，引導他們主動探索。

參考文獻：

[1]郭娟娟.例談小學數(shù)學“支架式”教學[J].小學教學研究，2019（29）：70-72.

[2]黃佳韻. 基于支架式教學的小學數(shù)學幾何概念教學設計研究[D].上海師范大學，2017.

[3]陳怡瑩. 小學數(shù)學“支架式”課堂教學提問研究[D].杭州師范大學，2017.

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