高中物理高效課堂的構(gòu)建策略

許德生

摘 ? 要：在新課改背景下，高中物理教師應擯棄傳統(tǒng)的低效教學方法，使用多樣化的教學方式提升物理課堂的教學效率。在本文中，筆者結(jié)合目前高中物理實際教學情況，提出了相關(guān)教學建議，希望能夠為促進高中物理高效課堂的生成起到促進作用。

關(guān)鍵詞：高中物理;高效;構(gòu)建策略

物理學科是高中教學的主要學科之一，對于培養(yǎng)高中生的抽象思維能力和邏輯思維能力有著積極的促進作用。在新時期的教學背景下，教師采取多樣化的高效教學方式進行授課，有利于激發(fā)高中生的物理學習興趣，對于夯實其物理基礎(chǔ)、提高其物理實踐能力都有著重要的影響。

1 創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學習興趣

傳統(tǒng)物理教學過于注重對教材知識點的講解和灌輸，忽略了學生的學習趣味，導致課堂教學氛圍沉悶，課堂教學效率低下。究其原因，在于教師采取的程式化教學模式僵化。對此，教師應積極改變傳統(tǒng)教學方式，在課堂導入階段創(chuàng)設(shè)多樣化的教學情境，增強高中生對物理知識的認知，使其能夠積極投入到物理問題的研究過程當中[1]。

比如，在新魯科版高一物理必修一《速度變化規(guī)律》一課的教學中，教師在課堂導入階段營造教學情境：“已知一輛汽車初始速度為，行駛了四米后以的速度又行駛了五米，這時小汽車的速度變?yōu)?，請問汽車的速度在如何變化？”在問題情境下，同學們發(fā)現(xiàn)“小汽車”始終沿著運動方向進行勻變速運動。這時，在教師引出“勻加速直線運動”與“勻減速直線運動”這兩個概念后，同學們自發(fā)對“勻速直線運動”、“勻加速直線運動”等問題進行探究，學習積極性大大提高。

2 加強師生互動，提高學習能力

傳統(tǒng)物理教學過程中，學生的主體性較低，在學習過程中只能被動的接受教師所灌輸?shù)闹R，并沒有對問題進行深入的研究。要提高課堂教學效率，就需要增強學生的課堂學習主體性，加強師生之間、同學之間的互動交流，深入探究問題的內(nèi)涵，引導學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，提高物理思維能力。在課堂教學過程中，教師應加強對學生的引導，通過師生問答、布置探究任務的方式，提高學生的自主探究能力[2]。

比如，在新魯科版高一物理必修一《重力與重心》一課的教學中，教師提出問題：“為什么物體會由高處向下落，為什么水會自動向下流？”同學們很容易答出：“這時因為地球有新引力，所以物體都會落在地上?！痹谝觥爸亓Α边@一教學內(nèi)容后，教師組織小組探究：“地球?qū)ξ矬w有重力的作用，那么物體會對地球產(chǎn)生什么力？”在小組探究過程中，同學們得出結(jié)論：“物體受到重力作用，地球同樣會受到物體的新引力作用，二者是相互的?！蓖ㄟ^討論，學生加深了對萬有引力的認知。

3 使用多媒體教學，拓展教學資源

傳統(tǒng)物理教學內(nèi)容受限于教材當中，許多物理重難點無法展開講解，導致學生在學習某些知識點時淺嘗輒止。隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展，教師可將多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、微課等對多樣化的現(xiàn)代技術(shù)使用到物理教學當中。以授課內(nèi)容為基礎(chǔ)，在互聯(lián)網(wǎng)上搜索相關(guān)教學資源，以此來擴寬學生的學習視野，加深其對物理知識的認知。

比如，在新魯科版高一物理必修一《摩擦力》一課的教學中，教師在多媒體課件展示冰雪道路交通癱瘓圖片，并播放互聯(lián)網(wǎng)視頻：視頻中，一位老師將兩本書逐頁穿插在一起，之后老師拽兩本書，竟然不能把兩本書分開。針對這一視頻，教師提問：“為什么會發(fā)生這種現(xiàn)象？”在視頻作用下，有的學生仿照視頻內(nèi)容進行操作，有的學生則按照和等公式進行計算。

4 進行課堂練習，夯實物理知識基礎(chǔ)

進行課堂練習是提高物理課堂教學效率的有效方法之一[3]。只有通過練習，教師才能夠清楚的掌握學生的學習情況，進而制作出針對性的教學計劃。課堂練習需要教師考慮到本堂課的授課內(nèi)容和知識點遷移的內(nèi)容。在設(shè)計課堂練習題時，教師以教材案例習題為模板，設(shè)計類似題型讓學生進行練習。在掌握相關(guān)知識點后，教師再對原有題目進行創(chuàng)新，鍛煉學生的知識遷移能力。

比如，在新魯科版高一物理必修一《力的合成》一課的教學中，在講解完基礎(chǔ)知識點后，教師提出問題：“兩個共點力合力的大小范圍是多少？”在練習過程中，同學們回顧了本堂課所學的內(nèi)容，通過畫“力的合成”圖，確定了題目的答案：。

5 加強實驗教學，提高物理實踐能力

物理是一項實踐性較強的理科學科。傳統(tǒng)的教學中，教師只注重對知識進行理論性的講解，忽略了物理實驗的重要性。為了進一步構(gòu)建高效物理課堂，教師要加強實驗教學。一方面，教師在新課教學時加強物理實驗的演示教學，讓學生觀察具體的試驗現(xiàn)象，并對照著相關(guān)物理知識點進行理解，以達到融會貫通的教學目的。另一方面，教師組織學生進行實驗探究，在實驗探究過程中培養(yǎng)學生的實踐能力。

比如，在新魯科版高一物理必修一《牛頓第一運動定律》一課的教學中，教師實驗演示：力推物動，力撤物停。這時，同學們產(chǎn)生“力導致物體運動”的錯誤觀點。教師繼續(xù)實驗演示：輕推物體，力撤物停，重推物體，力撤物體仍在運動。通過觀察試驗現(xiàn)象，同學們發(fā)現(xiàn)：“同一物體在相同水平面上撤力時，速度不同導致停下的時間不同?！边@時，教師組織同學們自己做實驗：在不同粗糙程度的紙板上觀察相同速度運動的小球。在實驗過程中，同學們發(fā)現(xiàn)：“力不是維持物體速度的原因，而是改變物體速度的原因?！?/p>

結(jié)束語：

綜上所述，構(gòu)建高效物理課堂需要教師持之以恒的不懈努力。對此，教師可借助現(xiàn)代化的教學設(shè)備，在豐富傳統(tǒng)教學資源的同時，提升物理課堂的趣味性，調(diào)動高中生的物理學習積極性。同時，采取精講多練的方式，不僅要在課上進行習題訓練，還要加大實驗教學的力度，培養(yǎng)高中生的實踐操作能力。

參考文獻：

[1]束建強.高中物理思維培養(yǎng)型高效課堂的構(gòu)建[J].試題與研究，2020（24）：55.

[2]杜鵬浩.情境教學法在高中物理課堂中的應用研究[J].試題與研究，2020（24）：95.

[3]楊成林.關(guān)于構(gòu)建高中物理實驗高效課堂的幾點思考[J].智力，2020（24）：127-128.

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