摘要：開(kāi)放教育作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的一種具體模式，成為各個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)科創(chuàng)新教學(xué)模式的理想選擇。本文以《課程與教學(xué)論》為例，首先概述了課程教學(xué)中存在的缺少課前導(dǎo)學(xué)、忽視實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生主體地位弱化等一系列問(wèn)題，隨后從做好課前導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)、運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、鼓勵(lì)開(kāi)展交流討論、注重提高實(shí)操能力等方面，提出了基于開(kāi)放教育的教學(xué)創(chuàng)新策略。最后結(jié)合個(gè)人認(rèn)識(shí)，總結(jié)了樹(shù)立互聯(lián)網(wǎng)思維、創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式等經(jīng)驗(yàn)，為構(gòu)建《課程與教學(xué)論》的高質(zhì)量課堂提供了一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：開(kāi)放教育;課程與教學(xué)論;課前導(dǎo)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂

對(duì)于《課程與教學(xué)論》這門(mén)課程來(lái)說(shuō)，運(yùn)用不同的教學(xué)模式，取得的教學(xué)成果有較為明顯地差異。由于該課程中理論性知識(shí)點(diǎn)較多，如果教師側(cè)重于講解理論，無(wú)法體現(xiàn)課程本身的實(shí)用價(jià)值。開(kāi)放教育不僅實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)課程資源共享，更為關(guān)鍵的是提供了開(kāi)放式的學(xué)習(xí)平臺(tái)，突出了學(xué)員的主體地位。在自主學(xué)習(xí)、探究思考、實(shí)操訓(xùn)練、相互交流的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了從課程理論知識(shí)向個(gè)人專(zhuān)業(yè)技能的轉(zhuǎn)化，在提升課程教學(xué)實(shí)效性的基礎(chǔ)上，真正讓學(xué)員學(xué)有所成。

1.《課程與教學(xué)論》教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1忽視課前導(dǎo)學(xué)方法的運(yùn)用

從教材內(nèi)容設(shè)計(jì)上來(lái)看，《課程與教學(xué)論》中主要是系統(tǒng)性地介紹基礎(chǔ)教育課程的相關(guān)理論，例如教學(xué)設(shè)計(jì)的常見(jiàn)模式、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)的主要類(lèi)型等等。從學(xué)員角度來(lái)看，學(xué)習(xí)這些概念性的知識(shí)，本身就是一個(gè)相對(duì)枯燥的過(guò)程。在沒(méi)有課前導(dǎo)學(xué)的情況下，教師開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的講述理論，很容易使課堂氛圍陷入枯燥，學(xué)習(xí)動(dòng)力減弱，本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)難以完成?，F(xiàn)階段，有不少教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課前導(dǎo)學(xué)的價(jià)值所在，認(rèn)為課前導(dǎo)學(xué)會(huì)占用有限的教學(xué)時(shí)間。由于思想上不重視，課前準(zhǔn)備不充分，即便是制作了導(dǎo)學(xué)課件也難以達(dá)到預(yù)期的效果，成為《課程與教學(xué)論》教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題之一。

1.2課上學(xué)員主體地位未得到體現(xiàn)

從課程實(shí)用價(jià)值上來(lái)看，《課程與教學(xué)論》強(qiáng)調(diào)以掌握理論為基礎(chǔ)，以提高實(shí)操能力為目標(biāo)。這也就意味著該課程的教學(xué)，必須提供給學(xué)員更多探索和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，其根本在于尊重學(xué)員的主體性、激發(fā)其能動(dòng)性。而當(dāng)前部分教師在授課時(shí)，不自覺(jué)的將自己擺在了主體位置。其初衷可能是想要利用有限的課上時(shí)間，盡可能多的講知識(shí)、盡可能快的趕進(jìn)度。但是卻忽略了學(xué)員的理解和接受能力。尤其是對(duì)于那些本身基礎(chǔ)不夠扎實(shí)的，如果不能引導(dǎo)他們主動(dòng)思考，幫助他們加速消化，這種課堂教學(xué)就會(huì)變得低效甚至無(wú)效。

1.3課程實(shí)踐教學(xué)的缺失

開(kāi)放教育中，教師依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)課程教學(xué)活動(dòng)、監(jiān)督學(xué)員完成任務(wù)，理論上來(lái)說(shuō)為學(xué)員創(chuàng)造了一個(gè)開(kāi)放、自主的平臺(tái)。但是由于虛擬環(huán)境下的監(jiān)管存在諸多漏洞，加上部分學(xué)員存在僥幸心理，或者是不能端正學(xué)習(xí)態(tài)度，這種情況下實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)無(wú)法得到有效落實(shí)。實(shí)踐教學(xué)未能取得理想成效，除了學(xué)員自身方面的原因外，教師制作的教學(xué)實(shí)踐方案缺乏可操作性，或者是缺少行之有效的監(jiān)督機(jī)制、考評(píng)機(jī)制，都有可能造成學(xué)員對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的不重視。在實(shí)操訓(xùn)練中存在應(yīng)付心理，自然也就達(dá)不到理想的教學(xué)成果。

2.《課程與教學(xué)論》教學(xué)模式創(chuàng)新策略

2.1做好課前準(zhǔn)備，用好課程導(dǎo)學(xué)

開(kāi)放教育中，教師需要充分利用好互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，從教學(xué)論壇、課程資源庫(kù)等渠道，搜集并整合可以利用的素材。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合《課程與教學(xué)論》的內(nèi)容，制作優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)課件。當(dāng)然，僅有課件是不夠的，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)員的認(rèn)知特點(diǎn)、知識(shí)掌握水平、個(gè)人理解能力等具體因素，在課上用好課件，真正發(fā)揮導(dǎo)學(xué)作用。例如，以真實(shí)的教學(xué)案例作為切入點(diǎn)，利用實(shí)際教學(xué)中完全有可能或者是經(jīng)常會(huì)發(fā)生的情況，激發(fā)學(xué)員參與探討的興趣，營(yíng)造一種活潑的氛圍。在實(shí)施課前導(dǎo)學(xué)時(shí)，盡量選擇低難度、基礎(chǔ)性的內(nèi)容，爭(zhēng)取讓在線課堂上的每一名學(xué)員都可以參與進(jìn)來(lái)，才能發(fā)揮課程導(dǎo)學(xué)的最大價(jià)值。

2.2鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)

提供自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，是開(kāi)放教育區(qū)別于封閉教育的最大不同。這種遠(yuǎn)程在線教學(xué)模式下，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)員保持較強(qiáng)的自律、自控能力，才能按照教師布置的要求、制定的計(jì)劃，順利掌握《課程與教學(xué)論》中的知識(shí)點(diǎn)，并且在這一過(guò)程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和提升自我約束能力?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的遠(yuǎn)程課堂，首先要求教師必須轉(zhuǎn)變思路、顛倒身份、翻轉(zhuǎn)課堂，以實(shí)際行動(dòng)尊重學(xué)員主體地位，鼓勵(lì)他們開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。例如，結(jié)合《課程與教學(xué)論》的知識(shí)點(diǎn)，提前布置自學(xué)任務(wù)：（1）利用搜索引擎了解課程實(shí)施的幾種模式;（2）下載相關(guān)資料，并對(duì)比分析這幾種模式的異同點(diǎn);（3）結(jié)合前幾節(jié)課已經(jīng)掌握的“課程實(shí)施的研究?jī)r(jià)值”、“課程實(shí)施的基本取向”等內(nèi)容，思考每一種課程實(shí)施模式適用的情況。學(xué)員通過(guò)查閱并分析資料，在自主學(xué)習(xí)中做到獨(dú)立思考，既學(xué)習(xí)到了知識(shí)，又提高了自學(xué)能力。

2.3開(kāi)展交流研討，消除知識(shí)盲區(qū)

在封閉教育中，受到課堂環(huán)境、教學(xué)時(shí)長(zhǎng)等諸多因素的限制，學(xué)員與學(xué)員、學(xué)員與教師之間用于交流探討的機(jī)會(huì)十分有限。相比之下，開(kāi)放教育提供了開(kāi)放課堂，而師生也利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，擺脫了時(shí)間與空間的限制，擁有了更多進(jìn)行交流研討的機(jī)會(huì)。例如，傳統(tǒng)課堂中，學(xué)員如果舉手提問(wèn)，由教師進(jìn)行解疑答惑，勢(shì)必會(huì)耽誤正常的授課進(jìn)度。而對(duì)于那些基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)員，聽(tīng)教師重復(fù)講解相當(dāng)于在浪費(fèi)時(shí)間。而開(kāi)放教育中，學(xué)員將問(wèn)題打在公屏上，其他學(xué)員可以代為解答，學(xué)員之間單獨(dú)交流，而不會(huì)影響正常的課堂秩序。另外，遠(yuǎn)程教育平臺(tái)上也有專(zhuān)門(mén)的討論區(qū)，無(wú)論是提出自己的問(wèn)題，還是幫助他人解答問(wèn)題，或者是單純分享課程學(xué)習(xí)心得等等，有助于營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

2.4重視探究實(shí)踐，提高實(shí)操能力

在開(kāi)放教育中，如何利用遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)組織開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)員的實(shí)操能力，既是教師必須思考的問(wèn)題，同時(shí)也決定了《課程與教學(xué)論》的教學(xué)質(zhì)量。特別是對(duì)于該課程中的“教學(xué)目標(biāo)的制定”、“教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程”、“教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施”等章節(jié)，具有較強(qiáng)地實(shí)踐意義，學(xué)員不僅要掌握理論方法，更要熟練進(jìn)行操作。利用遠(yuǎn)程在線教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建不同的虛擬場(chǎng)景，讓學(xué)員在這些特定的場(chǎng)景中，完成教學(xué)實(shí)踐，讓個(gè)人技能得到鍛煉。

3.《課程與教學(xué)論》課程教學(xué)模式創(chuàng)新的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

3.1樹(shù)立互聯(lián)網(wǎng)思維，整合利用多種教學(xué)資源

開(kāi)放教育伴隨著計(jì)算機(jī)普及發(fā)展起來(lái)，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代迎來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇。對(duì)于利用遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行《課程與教學(xué)論》授課的教師來(lái)說(shuō)，除了要具備較強(qiáng)的教學(xué)能力，對(duì)課程的內(nèi)容、目標(biāo)有較為深入地理解外，還應(yīng)當(dāng)樹(shù)立互聯(lián)網(wǎng)思維，能夠發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)這一工具的優(yōu)勢(shì)，利用遠(yuǎn)程教育平臺(tái)的功能，掌握資源整合方法，持續(xù)而深入地推動(dòng)課程教學(xué)模式創(chuàng)新。尤其是要將學(xué)員的課后時(shí)間、碎片化時(shí)間利用起來(lái)，例如實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)資源共享，讓學(xué)員在課后也有機(jī)會(huì)合理安排個(gè)人時(shí)間，真正做到終身學(xué)習(xí)。

3.2創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)模式，幫助學(xué)生提升綜合素質(zhì)

《課程與教學(xué)論》課程的內(nèi)容特點(diǎn)和教學(xué)要求，決定了必須要運(yùn)用科學(xué)地評(píng)價(jià)機(jī)制，才能客觀衡量每一位學(xué)員對(duì)課程中知識(shí)、技能的掌握情況，這也是下一步改革教學(xué)模式、調(diào)整教學(xué)思路的重要依據(jù)。在教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，突出實(shí)操能力所占比重。例如將試講訓(xùn)練作為一項(xiàng)核心指標(biāo)，讓每一位學(xué)員在線試講，或者是自己錄制試講的視頻，然后上傳到遠(yuǎn)程教育平臺(tái)上。由教師進(jìn)行評(píng)閱、打分，并給出相應(yīng)的改進(jìn)建議。

結(jié)語(yǔ)：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的運(yùn)用日益成熟，開(kāi)放教育將會(huì)迎來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇。依托遠(yuǎn)程教育平臺(tái)完成《課程與教學(xué)論》的教學(xué)，其一是方便教師從網(wǎng)絡(luò)上搜集豐富地素材，制作優(yōu)質(zhì)地導(dǎo)學(xué)課件，使學(xué)員更快地集中精力、進(jìn)入狀態(tài);其二是翻轉(zhuǎn)課堂，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思索，深化了對(duì)課程知識(shí)的理解;其三是在交流探討和實(shí)踐訓(xùn)練中，將知識(shí)內(nèi)化為能力，提升了教學(xué)實(shí)效。

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作者簡(jiǎn)介：

黃晶晶（1986.06.29—）女，漢族，江蘇南京人，碩士，單位：江西師范大學(xué)，研究方向：課程與教育論

（江西師范大學(xué)）