摘要：師生、生生互動(dòng)是構(gòu)建生態(tài)課堂的重要因素，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效方式。為初步探尋小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生、生生交流的現(xiàn)狀。筆者選取合肥市S小學(xué)五年級(jí)兩名數(shù)學(xué)成績(jī)中等的學(xué)生，對(duì)教師課堂教學(xué)進(jìn)行了兩次課堂觀察。通過分析觀察結(jié)果并得出：有效的課堂管理需以關(guān)注學(xué)生個(gè)體為前提。最后，筆者就如何關(guān)注每位學(xué)生提出四點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：師生關(guān)系、生生互動(dòng)、課堂管理、關(guān)注個(gè)體

一：課堂觀察記錄及淺析

管理：取出學(xué)習(xí)工具和資料等。無(wú)關(guān)活動(dòng)：閑聊、搗亂等。 動(dòng)手實(shí)踐：做練習(xí)。課程名稱：分?jǐn)?shù)的加法和減法。觀察班級(jí)：五（三）班。觀察時(shí)間：2020年6月16日

說(shuō)明：利用畫“√”的方式記錄每個(gè)學(xué)生的應(yīng)答次數(shù)（下同）。

在表一中，筆者的觀察對(duì)象在課堂上一直很投入。該生聽課過程幾乎沒有無(wú)關(guān)動(dòng)作。個(gè)人覺得，能讓學(xué)生投入的課堂，一定是他喜歡的課。不過其中很大一部分原因可能是因?yàn)槿握n教師是班主任。在上課期間，學(xué)生的行為多為聽，學(xué)生作為課堂的主體，能積極思考的時(shí)間并不多。

該班學(xué)生總數(shù)為49人，發(fā)言人次15次，發(fā)言人比例30.6%，發(fā)言人數(shù)9人，授課時(shí)長(zhǎng)40分鐘。從觀察記錄中可得出，該班數(shù)學(xué)教師發(fā)言輻射面較窄，學(xué)生參與度尚欠缺，結(jié)合教師課堂行走路線，該教師能夠走到學(xué)生中間與他們交流，但對(duì)學(xué)生的關(guān)注度不均，如對(duì)第1組某位同學(xué)過于關(guān)注，提問了3次，而對(duì)其它同學(xué)關(guān)注較少。

課程名稱：分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)。觀察班級(jí)：五（5）班。觀察時(shí)間：2020年6月29日。其它內(nèi)容同表一。

在表二中，筆者的觀察對(duì)象在上課時(shí)投入度低于上一次課。該生在此過程中有3次小動(dòng)作。學(xué)生談?wù)摕o(wú)關(guān)課堂內(nèi)容的聲音漸高，但教師并無(wú)有效的課堂管理行為。

該班學(xué)生總數(shù)為47人，發(fā)言人次26次，發(fā)言人比例55%，發(fā)言人數(shù)20人，授課時(shí)間40分鐘。從觀察記錄中可得出，該班教師發(fā)言輻射面較上一位教師的課堂有所提高，學(xué)生發(fā)言參與度略高。該教師能夠與更多學(xué)生交流，但對(duì)少部分學(xué)生關(guān)注度不夠。比如第3組發(fā)言機(jī)會(huì)較少，且范圍集中在小組中間。

二、啟示：班級(jí)授課制下關(guān)注每一位學(xué)生

通過對(duì)兩次課的觀察，筆者認(rèn)識(shí)教師應(yīng)更多地關(guān)注每位學(xué)生。在夸美紐斯所提出的班級(jí)授課制下，由于學(xué)生程度參差不齊，“教學(xué)面向全體學(xué)生”實(shí)施起來(lái)較有難度。學(xué)生存在學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知水平和參與教學(xué)活動(dòng)方式的差異。

研究發(fā)現(xiàn)，同一班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知水平差異很大。關(guān)于課堂教學(xué)活動(dòng)方式方面，從學(xué)生參考的行為方式來(lái)看，可分為敏捷型、慎思型、接受型。其中，對(duì)前兩者而言，難以區(qū)分孰優(yōu)孰劣。

基于此，筆者從以下4點(diǎn)提出如何在班級(jí)授課制下關(guān)注每一位學(xué)生：

1.營(yíng)造民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍

營(yíng)造這些氛圍的目的是為師生互動(dòng)培育寬松的心理環(huán)境，這對(duì)師生、生生互動(dòng)起到良好的心理預(yù)期作用，也使學(xué)生在課堂上都有安全感。在這里，民主體現(xiàn)在教師讓每位學(xué)生表達(dá)自己的看法等創(chuàng)造機(jī)會(huì)。平等是指教師能公平、公正地處理好與學(xué)生利益相關(guān)的事宜。和諧表現(xiàn)在師生關(guān)系、生生關(guān)系的融洽。

2.與每一個(gè)學(xué)生對(duì)話

課堂上的問與答：為適應(yīng)不同學(xué)生自我展現(xiàn)的需要，教師采用區(qū)別提問的方法讓接受型或敏捷型學(xué)生回答較簡(jiǎn)單的問題，而富有挑戰(zhàn)性的問題則較多地請(qǐng)慎思型學(xué)生回答;教師參與學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)：平等地與組員交流并給予指導(dǎo);課后的個(gè)別交談：可以是聊天或談心式的情感交流;文本式對(duì)話：教師在批閱學(xué)生作業(yè)時(shí)用書面語(yǔ)言表達(dá)對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)、鼓勵(lì)及希望。

3.分層遞進(jìn)練習(xí)

數(shù)學(xué)課的具體做法可以是：教師在每堂課上，設(shè)計(jì)三種層次的練習(xí)題供學(xué)生選擇。A級(jí)模仿性練習(xí)，要求全班學(xué)生都必須掌握。B級(jí)發(fā)展性練習(xí)，為數(shù)學(xué)中等及以上水平學(xué)生設(shè)計(jì)的題型。C級(jí)深化題，為數(shù)學(xué)能力較高學(xué)生設(shè)計(jì)的題。在學(xué)生練習(xí)中，教師應(yīng)用較多時(shí)間關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，促其獲得成就感。

結(jié)語(yǔ)

以上是根據(jù)兩次數(shù)學(xué)課堂觀察所得出的初步報(bào)告。由于受觀察區(qū)域、觀察時(shí)間及觀察者本身等主客觀因素制約，本報(bào)告仍存在一定的研究不足。筆者在以后的研究過程中，將對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層抽樣并對(duì)樣本進(jìn)行更加深入的觀察和分析。為廣大新手?jǐn)?shù)學(xué)教師提供更有價(jià)值的理論參考。

參考文獻(xiàn)

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[2]楊孝如，課堂是什么，江蘇教育研究，[J]，2012，21.

作者簡(jiǎn)介：葛丹丹（2000.09—） 女， 安徽合肥人， 大學(xué)專科，研究方向：數(shù)學(xué)教育。

（九江職業(yè)大學(xué)?江西?九江?332005）