形成性評價(jià)在初中英語課堂管理中的作用

孔維芳

【關(guān)鍵詞】形成性評價(jià);初中英語;課堂管理

我國現(xiàn)階段的各學(xué)校大多所采用的終結(jié)性的評價(jià)方式是受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，即在學(xué)期末采用考試的方式對學(xué)生某階段的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行評價(jià)。這種方式不但不能幫助教師全面了解到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力與水平，同時(shí)還打擊了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性。而形成性評價(jià)所帶來的積極作用逐漸引起初中英語教師的重視，其評價(jià)方式可以使教師更客觀、全面地了解學(xué)生，以使學(xué)生的綜合能力能夠得到提升。

一、形成性評價(jià)概述

形成性評價(jià)作為一種較為全新的評價(jià)手段和學(xué)習(xí)形式，是對學(xué)生日常課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面科學(xué)地進(jìn)行評價(jià)的過程。該評價(jià)要求在操作的過程中對學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性的監(jiān)控，根據(jù)其在過程中存在的問題對教育活動(dòng)進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，以期從根本上實(shí)現(xiàn)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。其最大的優(yōu)勢在于該評價(jià)方式具有完整性與發(fā)展性的特點(diǎn)。其中完整性指的是要在英語課堂教學(xué)活動(dòng)中通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全方位的監(jiān)管來實(shí)現(xiàn)評價(jià)過程的完整性，同時(shí)亦能為教育評價(jià)的效果提供重要的保障。而其中的發(fā)展性是指，要在保障英語課堂教學(xué)效果的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的全面開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行英語學(xué)科的學(xué)習(xí)，進(jìn)而使其英語學(xué)科的素養(yǎng)能夠?qū)崿F(xiàn)逐步提高。教師只有正確把握形成性評價(jià)中的完整性與發(fā)展性，才能使學(xué)生英語學(xué)科的學(xué)習(xí)潛能被激發(fā)出來。對此，教師在對學(xué)生使用形成性評價(jià)的過程中，要根據(jù)英語學(xué)科的特點(diǎn)制定出相對應(yīng)的教學(xué)評價(jià)準(zhǔn)則，從而使形成性評價(jià)在初中英語課堂管理中的作用得到充分發(fā)揮。

二、初中英語課堂管理中應(yīng)用形成性評價(jià)的重要性

（一）有助于增強(qiáng)學(xué)生對初中英語的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

形成性評價(jià)相較于終結(jié)性評價(jià)，更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)行為方式，其采用學(xué)生互評或自評的方式。教師在傳統(tǒng)的終結(jié)性教育評價(jià)過程中占據(jù)著主導(dǎo)的重要地位，但在形成性評價(jià)中是由學(xué)生掌握英語課堂的主導(dǎo)權(quán)，在此評價(jià)過程中學(xué)生會(huì)將注意力關(guān)注到自身的學(xué)習(xí)過程中，并感受到在英語學(xué)習(xí)過程中的樂趣，進(jìn)而提高自身英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

（二）有助于切實(shí)關(guān)注學(xué)生初中英語學(xué)習(xí)水平的發(fā)展

過去傳統(tǒng)的終結(jié)性教育評價(jià)，借助一次考試成績就決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞，是不夠客觀的。因此，進(jìn)行形成性評價(jià)，對學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全方位的觀察，包括學(xué)生的認(rèn)知能力、英語學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法等，根據(jù)觀察結(jié)果對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行綜合性的評價(jià)，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化發(fā)展。

（三）有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心

在對進(jìn)行形成性評價(jià)的過程中，學(xué)生作為參與評價(jià)的主體，在學(xué)習(xí)和評價(jià)的過程中也會(huì)發(fā)現(xiàn)自身的問題所在。此外，通過參與各項(xiàng)課堂活動(dòng)來展示自我的才能，學(xué)生能在活動(dòng)參與中獲得更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在收獲中不斷提升自身對初中英語學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。

三、初中英語課堂管理中應(yīng)用形成性評價(jià)存在的主要問題

（一）教師對形成性評價(jià)的認(rèn)知存在偏差

經(jīng)調(diào)查研究表明，有些教師并不能正確地認(rèn)識形成性評價(jià)的內(nèi)涵，對其理解存在一定的誤區(qū)，認(rèn)為形成性評價(jià)的開展在浪費(fèi)時(shí)間的同時(shí)還對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起不到任何的幫助，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣也起不到長期激發(fā)的作用。甚至還有部分教師誤認(rèn)為形成性評價(jià)等同于檔案袋評價(jià)。由此可見，很多教師對形成性評價(jià)并未形成相應(yīng)的正確認(rèn)識，繼而導(dǎo)致學(xué)生對其評價(jià)方式感到陌生，致使其無法與教師合力，共同形成良好的形成性評價(jià)。

（二）教師對學(xué)生形成性評價(jià)的內(nèi)容不夠全面

很多教師對學(xué)生的評價(jià)內(nèi)容僅僅圍繞其單詞發(fā)音以及詞匯與語法的掌握所展開的，對其英語學(xué)習(xí)的態(tài)度、習(xí)慣與跨文化意識等方面的評價(jià)幾乎很少或并沒有涉及。例如，在講授課文的過程中，教師往往停留在讓學(xué)生對文章進(jìn)行逐句翻譯，使學(xué)生掌握課文大意，但是忽視了課文中所包含的文化習(xí)慣、閱讀技巧和英語學(xué)習(xí)情感的評價(jià)，從而存在教師對學(xué)生的形成性評價(jià)的內(nèi)容不夠全面的問題。

（三）教師對學(xué)生形成性評價(jià)的反饋不夠合理

評價(jià)反饋?zhàn)鳛樾纬尚栽u價(jià)的關(guān)鍵，在實(shí)際的操作過程中教師的口頭與書面評價(jià)反饋均存在一定程度的缺陷。教師的口頭與書面評價(jià)反饋往往只有“Good”“Better”等，甚至有些教師并沒有口頭反饋，在書面反饋上也只有一個(gè)日期，從而使學(xué)生不能及時(shí)知道自身在英語學(xué)習(xí)過程存在的優(yōu)勢與困難，且教師的點(diǎn)評往往只著眼于對其語言知識，對其在英語課堂的學(xué)習(xí)表現(xiàn)等并不給予相應(yīng)的點(diǎn)評。

四、初中英語課堂管理中應(yīng)用形成性評價(jià)存在問題的原因分析

（一）教師自身的評價(jià)素養(yǎng)不高

多數(shù)英語教師都未對形成性評價(jià)進(jìn)行過較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和了解，致使對學(xué)生實(shí)施形成性評價(jià)的具體措施與國家教育部門所提出的具體要求存在一定程度的誤解，不能將形成性評價(jià)熟練地掌握并應(yīng)用到初中英語課堂教學(xué)中。此外，受自我更新與專業(yè)發(fā)展意識缺乏的影響，教師不能根據(jù)相關(guān)的規(guī)定和現(xiàn)實(shí)需要來及時(shí)進(jìn)行先進(jìn)評價(jià)理論的學(xué)習(xí)。

（二）教師的教學(xué)理念還較為陳舊

某些初中英語教師仍存在學(xué)生是接受知識的重要個(gè)體，而教師是課堂評價(jià)的主人的觀點(diǎn)，從而致使對學(xué)生的評價(jià)也往往是以教師作為主體的。教師在英語課堂中過多的講解，導(dǎo)致其無法有效開展相對豐富的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的英語應(yīng)用能力不能充分提高。此外，教師將教學(xué)任務(wù)的關(guān)注點(diǎn)仍舊放在對學(xué)生基礎(chǔ)英語知識的掌握上，忽視對學(xué)生進(jìn)行其他方面的教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致對學(xué)生的英語學(xué)科開展形成性評價(jià)僅僅成了一句口號。

（三）受到中考政策影響

在我國中考制度體制下，學(xué)生若不能取得好成績，將對自身今后的求學(xué)之路產(chǎn)生重大的影響。正是基于這種影響，中考的考試范圍中的內(nèi)容就等同于教師對學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)水平評價(jià)的內(nèi)容。多數(shù)教師仍認(rèn)為當(dāng)前初中英語教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)仍舊是緊抓學(xué)生的成績，幫助學(xué)生順利進(jìn)入高中階段的學(xué)習(xí)，致使其根本無暇顧及評價(jià)要求中所提出的要對學(xué)生進(jìn)行多樣方式和多面內(nèi)容的形成性教育評價(jià)的要求。

五、初中英語課堂管理中應(yīng)用形成性評價(jià)的策略

（一）使用多種評價(jià)手段進(jìn)行綜合性評價(jià)

英語作為一門語言學(xué)科，其學(xué)習(xí)的過程具有動(dòng)態(tài)和連續(xù)的特點(diǎn)，僅僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行考查，難以對其英語學(xué)習(xí)的水平進(jìn)行全面的了解，同時(shí)也不利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面存在的不足。例如，在進(jìn)行七年級上冊When is your birthday？教學(xué)時(shí)，教師可以指定關(guān)于生日的談話提綱來檢測學(xué)生對所學(xué)英語知識的隨機(jī)反應(yīng)能力或用其他方式來全面檢測學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況。

（二）倡導(dǎo)多元評價(jià)主體參與評價(jià)

評價(jià)的信度是由評價(jià)主體是否多元而得以實(shí)現(xiàn)的，從而使評價(jià)的結(jié)果更加科學(xué)。同時(shí)也能使各方積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提高，而多元評價(jià)主體中應(yīng)當(dāng)包括教師、家長、學(xué)生同伴與學(xué)生自己。

綜上所述，在初中英語課堂管理中開展形成性評價(jià)，能使教師更好地了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。教師應(yīng)對其教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適時(shí)調(diào)整來解決當(dāng)前英語課堂教學(xué)中所存在的問題，以使英語課堂能更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知水平;應(yīng)激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)英語課堂教學(xué)水平和質(zhì)量的提升，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。