基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)英語閱讀教學(xué)研究

張領(lǐng)弟

摘 要：傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)主要側(cè)重背單詞、背課文。思維導(dǎo)圖可促使學(xué)生在英語閱讀過程中積極參與，并激發(fā)閱讀的興趣。本文通過課例，對小學(xué)英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用進(jìn)行了分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 小學(xué)英語 應(yīng)用

1 概述思維導(dǎo)圖

托尼布贊在20世紀(jì)70年代發(fā)明了思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖是發(fā)散思維的表達(dá)。它主要是把所學(xué)的內(nèi)容利用文字、圖片甚至顏色呈現(xiàn)出來，對人的左右腦的功能進(jìn)行了充分利用。利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出的具體形象的東西便于記憶。

所有的表達(dá)思維的圖示都能被叫作思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖是對人們思維進(jìn)行引導(dǎo)的圖，是對人腦中整體印象的概括。

2 案例分析

本文主要分析小學(xué)英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的有效性。以某學(xué)校三年級學(xué)生為例，選擇其一節(jié)英語課外閱讀（英語故事：牛津閱讀樹第二級 The Cold Day）可以思維導(dǎo)圖方式進(jìn)行講授，以期對思維導(dǎo)圖的作用加深理解。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）能對故事內(nèi)容進(jìn)行理解，可對故事相關(guān)問題做出回答;（2）可模仿錄音正確朗讀故事;（3）可利用思維導(dǎo)圖對故事進(jìn)行復(fù)述;（4）能把核心詞匯聽懂和認(rèn)讀：inthesea，waves，made...，laugh，van等。

學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)：

交際用語和句型：The children were in the sea.They played in the waves.Kipper ran to the van.

學(xué)習(xí)方法：思維導(dǎo)圖

學(xué)習(xí)習(xí)慣：模仿錄音的語調(diào)語音讀故事，通過思維導(dǎo)圖對閱讀內(nèi)容加以理解。

學(xué)習(xí)流程：通過：讀、感知、模仿、表演、復(fù)述、完成思維導(dǎo)圖。

導(dǎo)學(xué)過程：

（一）嘗試預(yù)習(xí)

1.導(dǎo)入

（1）Finger's dance熱身，把本課feeling的話題引入。

How do you feel now？ Are you cold？

Are you hot？ Now look at Cassie's picture，how do they feel？ How does she feel？

（通過思維導(dǎo)圖對游戲中體感的形容詞進(jìn)行復(fù)習(xí)）

（2）以Was Kipper really cold？為題開展freereading.

We have so many fee lings，right？ Today we are going to learn a story，it's about the feeling，the titleis：The Cold Day？（板書）

2.活動

指導(dǎo)學(xué)生對故事進(jìn)行通讀后，整體性輸入，并各自給出答案。

Is Kipper really cold？教師針對該問題不給出正確答案，并引導(dǎo)探究下一步學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）探究學(xué)習(xí)

1.教師出示主題圖1并指導(dǎo)學(xué)生觀察，提出問題：where were the children？讓學(xué)生回答;

2.板書給出答案。并提出核心主題：The Cold Day，并指出時間、地點(diǎn)，對思維導(dǎo)圖的其中一個環(huán)節(jié)加以完善（核心話題）。

3.圖片1 的錄音進(jìn)行播放，引導(dǎo)學(xué)生跟讀。

4.并用同樣的方式完成圖片2，在此過程中需注意要挑出單詞，如waves，made...，laugh等進(jìn)行講解。

5.可指導(dǎo)學(xué)生通過看圖片猜圖片3。

6.因為圖片4—7與8—9層次相同，所以在講解的過程中可以看成一個整體（逐步把思維導(dǎo)圖分支的內(nèi)容完善，圖片化、清晰化的展現(xiàn)故事內(nèi)容）。

問題舉例：Open your book and answer my questions：

Q2：WhereweretheChildren？Inthesea.

Q3：What did everyone do when they feel cold？ Jogged，dug and played.

Q4：What did Kipper do when he feel cold？ Sat on the rug.

Q5：Is Kipper really that cold？ Why？ No，he ate ice cream.

7.指導(dǎo)學(xué)生重讀故事，把不懂的地方找出來并提出問題：

What do you think of Kipper？

8.提出幾個價值觀問題引導(dǎo)學(xué)生討論，使其情感態(tài)度和價值觀得到升華。

（讓學(xué)生提出相關(guān)問題，對文章進(jìn)行深度討論。教師示范：為什么Kipper開始冷，后來就突然不冷了？難道他是壞孩子嗎？）指導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維討論）

9.把錄音重復(fù)播放，指導(dǎo)學(xué)生跟讀。

（三）合作練習(xí)

Role play：學(xué)生選擇四副圖片表演，教師及時給出點(diǎn)評。

（該處應(yīng)該對表演任務(wù)分層，如果學(xué)生程度相對差，可指導(dǎo)其表演故事;如果程度較好，可指導(dǎo)對故事拓展，通過重新構(gòu)建思維導(dǎo)圖，對改編后或拓展后的故事進(jìn)行表演。）

（四）鞏固閱讀

通過核心詞匯連線和短文排序，使學(xué)生對故事內(nèi)容有效掌握并理解。

（五）評價拓展

通過思維導(dǎo)圖對故事進(jìn)行復(fù)述。（指導(dǎo)學(xué)生看思維導(dǎo)圖學(xué)會對課文進(jìn)行復(fù)述，以圖文的形式再次把故事的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，也是學(xué)生通過重構(gòu)知識框架，內(nèi)化成屬于自己的知識體系，并對其思維能力盡心培養(yǎng)的過程。）

作業(yè)：（1）熟讀5遍故事，并上傳閱讀視頻;（2）構(gòu)建自己對故事理解的思維導(dǎo)圖。

通過實(shí)踐得出，能使其詞匯水平得到進(jìn)一步提高，所以研究驗證了小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖可行性較強(qiáng)。但研究同時也存在局限性，希望在以后的研究中，對研究對象和實(shí)驗周期擴(kuò)大和延長，保證實(shí)驗更加有效。

3 結(jié)語

綜上所述，通過思維導(dǎo)圖輔助小學(xué)英語教學(xué)對相關(guān)信息進(jìn)行整理和加工，可使學(xué)生英語閱讀興趣和能力得到激發(fā)和提升，獲得的效果是值得肯定的。但因為實(shí)驗不太充分，時間較緊，許多觀點(diǎn)還需進(jìn)一步修改和補(bǔ)充。

課題項目：本文系2019年河北省廊坊市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃基礎(chǔ)教育類立項課題，課題名稱《思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語繪本教學(xué)中的運(yùn)用與研究》（項目編號201901140，課題主持人：錢文標(biāo)）的最終研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 文玉.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].課程教育研究，2019（06）：118-119.

[2] 余蓉.借助思維導(dǎo)圖，提升閱讀教學(xué)的品質(zhì)[J].海外英語，2019（05）：111-112+120.

廊坊市第十小學(xué) （河北省廊坊市 065000）