張文龍

【摘? ? 要】閱讀是貫穿于語文教學始終的一項重要內(nèi)容。閱讀教學之根本目的在于提升學生的閱讀能力，進而讓學生憑借良好的閱讀能力走進更為廣闊的閱讀世界。本文將在理論聯(lián)系實際的基礎上，闡述小學中高年級語文閱讀教學的有效策略。

【關鍵詞】小學;中高年級;語文閱讀

中圖分類號：G623.23? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）05-0161-02

【Abstract】Reading is an important content throughout Chinese teaching. The fundamental purpose of reading teaching is to improve students' reading ability， and then let students enter a broader reading world with good reading ability. This article will explain the effective strategies of Chinese reading teaching in middle and upper grades of primary school on the basis of combining theory with practice.

【Keywords】Elementary school;Middle and high grades;Chinese reading

愛迪生說：“讀書之于頭腦，好比運動之于身體。”對于一個人而言，不運動，何來健康的身體？不讀書，何來聰慧的頭腦？讀書，即閱讀，之所以能夠讓一個人擁有聰慧的頭腦，是因為閱讀能夠開闊視野、豐富知識、訓練思維、陶冶情操、塑造品格。閱讀之重要性不勝枚舉。正因為閱讀的重要性，所以小學語文教師要在閱讀教學方面想辦法、下功夫、做文章，并據(jù)此提升小學中高年級學生的閱讀能力。為了著力提升小學中高年級學生的閱讀能力，教師要多舉措激發(fā)閱讀興趣、深層次指導閱讀方法以及全方位搭建閱讀平臺等。下面筆者將在理論聯(lián)系實際的基礎上，圍繞上述三個方面展開深入淺出地論述。

一、在激發(fā)閱讀興趣方面想辦法

歌德說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶?！痹陂喿x過程中也是如此。濃厚的閱讀興趣是學生提升閱讀能力的動力源泉。因此，在小學中高年級語文閱讀教學過程中，教師要多舉措激發(fā)學生濃厚的閱讀興趣。在濃厚的閱讀興趣的推動下，學生的閱讀能力自然也會得到逐步提升。

（一）憑借聲情并茂的談話激趣

談話導入是小學中高年級語文閱讀教學的一種基本導入方式。倘若教師能夠以談話為契機，讓學生窺見文章的精妙之處、奇趣之處，那么，學生的閱讀興趣也就會油然而生。正因為如此，在小學中高年級語文閱讀教學過程中，教師要在緊扣文章主旨大意與思想情感的基礎上，緊密結(jié)合學生的實際學情，精心設計一些聲情并茂的導語。這樣一來，在課前，憑借聲情并茂的導語，教師就可以激發(fā)學生閱讀文章的濃厚興趣。例如，在教學人教版小學語文五年級下冊《草原》時，為了激發(fā)學生的閱讀興趣，教師可以設計這樣的導語：藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑……同學們，今天就讓我們追隨著作者的筆尖，走進遼闊的草原，領略草原的魅力吧！歸因于學生對文章內(nèi)容有著濃厚的興趣，所以學生就會積極主動、興致勃勃地投入到閱讀過程中。而這濃厚的興趣也就成了提升學生閱讀能力的不竭動力。

（二）依托形象逼真的情景激趣

基于小學生的年齡特征與認知水平，他們對于形象直觀的事物更感興趣、更容易理解。因此，在小學語文閱讀教學過程中，教師可以依托形象逼真的教學情景激發(fā)學生濃厚的閱讀興趣。具體來說，就是教師圍繞文章內(nèi)容，結(jié)合學生實情，利用媒體手段，富有成效地創(chuàng)設一些形象逼真的教學情景。這樣的教學情景就好比是學生管窺文章內(nèi)容的一扇窗口，透過這扇窗口，學生就可以窺見文章的別樣魅力，進而產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。

在教學《絲綢之路》這篇課文時，教師可以通過播放一段與“絲綢之路”相關的紀錄片來創(chuàng)設教學形象逼真的教學情景。通過讓學生觀看紀錄片，不僅能夠為學生理解課文內(nèi)容做好鋪墊，還能夠切實激發(fā)學生濃厚的閱讀興趣。當然，激發(fā)學生閱讀興趣的方法遠不止這些，教師還可以借助一些小實驗、課本劇等方式導入新課，并據(jù)此激發(fā)學生的閱讀興趣。

二、在指導閱讀方法方面下功夫

毫無疑問，為了提升小學中高年級學生的閱讀能力，教師還必須要讓學生熟練掌握并靈活運用各種閱讀方法。而這，就要求教師在日常的閱讀教學過程中，深層次地指導學生熟練掌握與靈活運用各種閱讀方法。

（一）立足不同文體，滲透不同閱讀方法

鑒于不同的文體有不同的特征，所以教師在指導小學中高年級學生閱讀的時候，也要恰如其分地滲透不同的閱讀方法。因此，在小學中高年級語文閱讀教學過程中，教師可以在結(jié)合學生實際學情的前提下，根據(jù)文章不同的體裁，精心選擇一些閱讀方法，并將這些閱讀方法潤物無聲地滲透到形形色色的閱讀活動之中。如此一來，不僅閱讀教學的效益提高了，而且學生在閱讀過程中也會熟練掌握各種閱讀方法。比如說，在指導學生閱讀古詩與閱讀現(xiàn)代文時，教師滲透的閱讀方法顯然是不同的。即便是在閱讀現(xiàn)代文時，教師滲透的閱讀方法也是不盡相同的。因為現(xiàn)代文又可以分為記敘文、說明文以及議論文等。文體不同，特征不同，采取的閱讀方法自然也會不同。顯然，學生在積極主動地參與各種閱讀活動的過程中，他們的閱讀能力就會得到循序漸進地提升。

（二）聚焦不同目標，融入不同閱讀方法

對于閱讀者而言，閱讀目標不同，采取的閱讀方法也會大相徑庭。正因為如此，在小學中高年級語文閱讀教學過程中，教師要聚焦不同的閱讀目標，合情合景地融入不同的閱讀方法。如此一來，學生以達成不同的閱讀目標為契機，他們就可以熟練掌握各種閱讀方法。還是以教學《絲綢之路》這篇課文為例，為了讓學生初步感知文章主旨大意，教師可以指導學生采取速讀的閱讀方法。而為了讓學生準確體會文章的思想情感，教師要指導學生采取研讀，即詳讀的閱讀方法等。此外，教師還可以憑借及時有效的評價以及適時適度地點撥等途徑讓學生熟練掌握各種閱讀方法。