李媚

摘要：推行“任務(wù)型”教學(xué)模式，把“讀”放在第一位，注重聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，運(yùn)用故事教學(xué)，巧用思維導(dǎo)圖，妙用游戲，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，以人為本，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力是教師的使命，也是時(shí)代的使然。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言能力;教學(xué)方針;小組活動(dòng)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一是：培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，使他們形成初步用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。所以，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力是英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)。經(jīng)過(guò)多年的探索，結(jié)合時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)，我主要在工作中貫徹以下教學(xué)方針：

一、推行“任務(wù)型”教學(xué)模式

教育部《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要求教師避免使用單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言的運(yùn)用能力。印度語(yǔ)言學(xué)家普拉布說(shuō)過(guò)：“當(dāng)學(xué)生關(guān)注任務(wù)而不是他們所用的語(yǔ)言時(shí)，他們的學(xué)習(xí)會(huì)更有效?！币虼耍覀?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)該多讓學(xué)生“在做中學(xué)（learning by doing）”。

在設(shè)計(jì)這類(lèi)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該做到：

（一）活動(dòng)要有明確的目的，并具有可操作性;

（二）活動(dòng)要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)言技能、提高實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用的能力;

（三）活動(dòng)要能夠促使學(xué)生獲取和使用信息用英語(yǔ)與他人交流、發(fā)展用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力;

（四）活動(dòng)應(yīng)積極促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科和其他學(xué)科的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的想象力和創(chuàng)新精神得到發(fā)展。

比如：在教學(xué)小學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)Unit 4 B Let’s learn時(shí)，為了鞏固新單詞，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“畫(huà)動(dòng)物并涂色，然后向大家介紹這些動(dòng)物”的環(huán)節(jié)。學(xué)生們踴躍參與，積極表達(dá)，如“My dog is brown.”、“I have a black and white cat.”等等。在這個(gè)過(guò)程中，我為學(xué)生創(chuàng)造了用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，激發(fā)了他們的主動(dòng)性，培養(yǎng)了他們運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

二、把“讀”放在第一位

“讀”是最重要的教學(xué)方法。好的英語(yǔ)是“讀”出來(lái)的，不是通過(guò)練習(xí)“做”出來(lái)的。朗讀可以提高語(yǔ)言的輸入量，還可以拓展詞匯、鞏固語(yǔ)法知識(shí)，更可以培養(yǎng)語(yǔ)感，在潛移默化中提高表達(dá)能力。可以從這些方面加以訓(xùn)練：

（一）首先，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立拼讀英語(yǔ)單詞的能力。小學(xué)階段，我們應(yīng)著重讓學(xué)生掌握自然拼讀法，這是學(xué)生進(jìn)行閱讀的基礎(chǔ);

（二）培養(yǎng)學(xué)生朗讀英語(yǔ)句子、段落和篇章的能力。單獨(dú)弄不懂的詞匯，放在句子、段落中朗讀幾遍就豁然開(kāi)朗了。

（三）英語(yǔ)朗讀的方式有：老師范讀、老師帶讀、跟錄音朗讀、伴隨情景朗讀、齊聲朗讀、背誦、演講等等，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用。

讀側(cè)重“輸入”，寫(xiě)強(qiáng)調(diào)“輸出”。常規(guī)教學(xué)中的英語(yǔ)讀寫(xiě)課體現(xiàn)了語(yǔ)言從“輸入”到“輸出”的過(guò)程，能系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力。在讀寫(xiě)課的教學(xué)中，我一般采用以下幾個(gè)步驟：

1、閱讀前活動(dòng)（Pre-reading）：給學(xué)生提示閱讀的內(nèi)容和所要達(dá)到的目標(biāo)，用聲情并茂的朗讀吸引學(xué)生體會(huì)和領(lǐng)略閱讀材料的美感;

2、閱讀中活動(dòng)（While-reading）：讓學(xué)生邊閱讀邊完成一些任務(wù)，著重培養(yǎng)學(xué)生在讀的過(guò)程中捕捉關(guān)鍵信息的能力;

3、閱讀后活動(dòng)（Post-reading）：讓學(xué)生交流討論，培養(yǎng)綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，可以采用這些形式：

（1）學(xué)生口頭或書(shū)面回答問(wèn)題;

（2）學(xué)生通過(guò)小組活動(dòng)來(lái)完成任務(wù);

（3）學(xué)生發(fā)揮想象，提升語(yǔ)言能力。

比如：在教學(xué)小學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Read and write時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀透整篇短文后，我提問(wèn)：“What animal are you looking at？ What are you doing like the animal？”學(xué)生紛紛插上想象的翅膀，一句句美妙的句子接踵而至：“I’m looking at a kangaroo. I’m jumping like a kangaroo.”、“I’m looking at a monkey. I’m swinging like a monkey.”……學(xué)生在操練的過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行歸納概括，不知不覺(jué)地就運(yùn)用自如了。

三、注重聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練

“聽(tīng)”和“說(shuō)”是英語(yǔ)交際功能的體現(xiàn)。因此，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力尤為重要。讓學(xué)生樂(lè)于開(kāi)口說(shuō)，是至關(guān)重要的一步。小學(xué)生在講外語(yǔ)方面普遍缺乏自信心，怕說(shuō)錯(cuò)而被別人恥笑，這成為了影響英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的主要障礙。因此，在教學(xué)實(shí)踐中要做到：

（一）科學(xué)安排教學(xué)的內(nèi)容與形式，多創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)展小組合作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和表現(xiàn)欲，沖破學(xué)生的“開(kāi)口關(guān)”，促使學(xué)生主動(dòng)參與，推進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。

（二）在“說(shuō)”的方面，教師可布置“用學(xué)過(guò)的英語(yǔ)跟父母對(duì)話”的作業(yè)，如： Good morning./Let’s play games.等等，同時(shí)要求家長(zhǎng)善于引導(dǎo)、參與和配合，并給與鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，逐步培養(yǎng)他們開(kāi)口說(shuō)的習(xí)慣。對(duì)于一些不懂英語(yǔ)的家長(zhǎng)，提示他們要認(rèn)真傾聽(tīng)孩子朗讀，并表示點(diǎn)頭滿意，或者做翹大拇指的手勢(shì)給予肯定。隨時(shí)隨地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交往的能力。

（三）在“聽(tīng)”的方面，可以通過(guò)這些活動(dòng)來(lái)訓(xùn)練：聽(tīng)音畫(huà)畫(huà)、聽(tīng)音找物、聽(tīng)音傳話等等。

四、運(yùn)用故事教學(xué)

故事以其生動(dòng)的情節(jié)、優(yōu)美的語(yǔ)言、個(gè)性鮮明的人物形象深受孩子們的喜歡，以故事為載體，利用故事本身的趣味性和形象表達(dá)，能夠事半功倍地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言技能，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力。具體表現(xiàn)在：

（一）聽(tīng)或讀故事之后，組織學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行討論;

（二）根據(jù)故事素材改編出聽(tīng)力訓(xùn)練活動(dòng);

（三）表演故事;

（四）在中高年級(jí)，我們還可以借助聽(tīng)和讀延伸出寫(xiě)的活動(dòng)。

五、巧用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖（The Mind Map）是表達(dá)發(fā)散性思維的圖形思維工具，它運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬的圖畫(huà)并加上關(guān)鍵詞的形式表現(xiàn)出來(lái)。它有助于提高學(xué)生的發(fā)散思維和表達(dá)能力。主要分三步繪制思維導(dǎo)圖：

（一）明確目標(biāo)，提煉主題。主題要有概括性，力求生動(dòng)形象。

比如：在圍繞“節(jié)日”展開(kāi)教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生確定主題為“Holidays”，在紙中心畫(huà)一花蕊并在里面寫(xiě)上“Holidays”;

（二）要素?cái)U(kuò)展，聯(lián)想發(fā)散。學(xué)生看到“Holidays”，就會(huì)在大腦中跳出一些關(guān)于節(jié)日的詞匯來(lái)，于是在花蕊周?chē)鶆蛱砑踊ò?，依次?xiě)上“New Year”、“Christmas”等等;

（三）構(gòu)思分支，以圖示意。有了具體的節(jié)日名稱，接下來(lái)就可以通過(guò)聯(lián)想來(lái)擴(kuò)展這幅思維導(dǎo)圖了。比如：從“Christmas”這個(gè)分支出發(fā)，可以聯(lián)想該節(jié)日的日期、人們所舉行的活動(dòng)。話題就此展開(kāi)“Christmas is on December 25th.”、“Many people will have a big dinner.”……學(xué)生還可以繼續(xù)在知識(shí)框架中攀爬，從深度和廣度鍛煉自己的語(yǔ)言組織能力。

在課堂教學(xué)中，可以以小組為單位，邊討論邊繪制思維導(dǎo)圖，然后匯總集體成果，最后每個(gè)小組派代表匯報(bào)話題綱要。這個(gè)過(guò)程充分調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的積極性，提高了他們運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

總之，小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)。我們要時(shí)刻秉持著“以人為本”的理念，用先進(jìn)的教學(xué)思想武裝自己，勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，引領(lǐng)學(xué)生打下扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)。這是教師的使命，也是時(shí)代的使然！

參考文獻(xiàn)：

[1]焦曉駿《怎樣成為一名優(yōu)秀的英語(yǔ)教師》

[2]李靜純《小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)》