小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)有效性設(shè)計的實(shí)踐與研究

陳元元

摘要：本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)高年級練習(xí)課教學(xué)模式進(jìn)行探究，并簡要描述如何運(yùn)用有效策略來設(shè)計良好的練習(xí)課教學(xué)活動，以期為相關(guān)教學(xué)提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);練習(xí)設(shè)計;策略研究

引言：

新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力以及心智發(fā)展的狀況，運(yùn)用富有創(chuàng)造性的教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，營造良好的練習(xí)課教學(xué)情境。同時教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，利用多樣化的教學(xué)方式來構(gòu)建良好的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，促使學(xué)生都能夠獲得與自身發(fā)展相適應(yīng)的知識技能。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計的原則

在長時間的發(fā)展過程中，大多數(shù)人對于練習(xí)的理解，都是從課堂知識鞏固、概念技能診斷的角度切入。通過課堂練習(xí)、鞏固性作業(yè)等方式，小學(xué)生能夠在此過程中獲得工具應(yīng)用能力、知識整合能力。換句話來說，小學(xué)生通過練習(xí)實(shí)踐，才能從教師課堂上的指導(dǎo)教學(xué)，逐步朝自主探究學(xué)習(xí)的方向過渡，更能夠依靠自身的思考來利用、分析、解決、內(nèi)化和掌握所學(xué)習(xí)到的各種內(nèi)容^[1]。因此，教師在對小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)進(jìn)行設(shè)計的時候，需要有意識地將提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)融入到設(shè)計的過程當(dāng)中，并且通過練習(xí)、作業(yè)來建構(gòu)曉學(xué)生的思維體系，在此過程提供適當(dāng)?shù)妮o助和意見參考。例如在現(xiàn)有的練習(xí)設(shè)計當(dāng)中提供預(yù)習(xí)的方法、計算學(xué)習(xí)技巧的有效手段等。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)有效設(shè)計的研究

構(gòu)建高質(zhì)量的數(shù)學(xué)練習(xí)體系，最大的阻礙就是無法針對不同個體設(shè)計差異化性作業(yè)。作業(yè)個性化的提升需要從根本上彰顯練習(xí)體系的有效性。這種滿足不同個體的差異性練習(xí)，對教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計、批改、講解還有輔導(dǎo)的各個環(huán)節(jié)提出了明確的要求，即教師要對學(xué)生已經(jīng)具備的知識技能基礎(chǔ)加大關(guān)注力度，并且能夠?qū)W(xué)生的不同氣質(zhì)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力還有智能傾向性實(shí)行因材施教的作業(yè)設(shè)計原則。

練習(xí)作業(yè)要彰顯差異性作用，主要在設(shè)計過程中體現(xiàn)兩個維度：第一個維度是能夠在同一個時間節(jié)點(diǎn)當(dāng)中突出不同學(xué)生的差異性;第二個維度是能夠體現(xiàn)出同一個學(xué)生在不同時間節(jié)點(diǎn)當(dāng)中的差異化表現(xiàn)。通常情況下，教師可利用以下幾種相適應(yīng)的方式來呈現(xiàn)出作業(yè)的差異化 效果。其一 要利用作業(yè)難度的設(shè)計、作業(yè)數(shù)量的差別來體現(xiàn)差異理念，確保學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一致的學(xué)生都能獲取到實(shí)現(xiàn)自身在當(dāng)前階段對于學(xué)習(xí)的要求。其二是要設(shè)計不同的作業(yè)種類，從整體上滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格以及興趣方向的差異，從而提高學(xué)生做作業(yè)的興趣。最后是提供給學(xué)生不同的練習(xí)材料、輔助學(xué)習(xí)材料來突出差異性，以便學(xué)生能夠在不同的時間、環(huán)節(jié)內(nèi)來完成作業(yè)。同時還能夠內(nèi)化這些知識，從而拉近學(xué)習(xí)成果獲得的距離。教師可以依據(jù)實(shí)際，靈活運(yùn)用這些作業(yè)設(shè)計的方法，綜合使用。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)有效設(shè)計的實(shí)踐

第一，實(shí)施分層教學(xué)。在“分層教學(xué)”實(shí)施的過程中，教師要對學(xué)生做好分組的工作，以成績和能力水平將學(xué)生分為三個小組，以A、B、C來命名，同時做好對練習(xí)教學(xué)的分層備課，貫徹細(xì)致化、全面化的理念^[2]。

第二，依據(jù)練習(xí)作業(yè)當(dāng)中的內(nèi)容來對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容進(jìn)行回顧，對于問題的解決方法還有策略要做到明確和應(yīng)用。在此過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)開始前自己先回憶知識點(diǎn)，之后小組共同交流。

第二，練習(xí)作業(yè)所要訓(xùn)練的內(nèi)容還有附加題型，這些內(nèi)容要最大程度的體現(xiàn)知識點(diǎn)的層次性，基本可劃分為基礎(chǔ)題型、提高題型、綜合題型還有附加題型，A、B、C三個小組自主選做。在此過程中要注意的是，需要教師針對C組學(xué)生明確提出完成B組題型的要求，對B組學(xué)生則是要提出完成A組題型的要求，那么對于A組的學(xué)生，則是讓其在做完自選題目之后，還要完成相應(yīng)的附加題型，這些訓(xùn)練任務(wù)，也是為了達(dá)成最大程度發(fā)揮各組學(xué)生最大的學(xué)習(xí)力量。同時，在該練習(xí)課實(shí)行過程中，教師要起到把控全局的作用，巡查各個小組完成情況，適時對訓(xùn)練過程產(chǎn)生問題的學(xué)生給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)，讓不同的學(xué)生都能在此種模式下獲得相應(yīng)的知識反饋。

第三，各小組學(xué)生在完成自己選做的題目的時候，并且思考更高層次的題目的時候，教師要將答案展示在多媒體上，讓學(xué)生進(jìn)行對照，并且判斷自己的答題情況，如果沒有錯誤，那么就繼續(xù)做題，如果出現(xiàn)錯誤，需要自己修改，如果無法解決該問題，那么要反饋給教師，教師就能夠知道學(xué)生的知識薄弱項(xiàng)在哪里，并在講解時重點(diǎn)對這些學(xué)生予以指導(dǎo)。

第四，在反饋和修正環(huán)節(jié)，主要針對的是部分題目做錯、沒有做題的學(xué)生。如果教師所要講解修正的題目中，有些學(xué)生并沒有做錯，那么可以不用參與到這個環(huán)節(jié)，繼續(xù)做題，完成個人任務(wù)就行。教師需要重點(diǎn)關(guān)注到，在整個練習(xí)課分層教學(xué)中，避免讓C類的學(xué)生刻意去完成B類題型和A類題型。

例如在開展“比”這一單元的練習(xí)作業(yè)設(shè)計中，A類學(xué)生主要解決綜合性問題;B類則是要能夠完成復(fù)習(xí)程度較高的求比值和化簡比的題目，對于變式的按比例分配的問題也要能夠采取方法解決;C類學(xué)生水平比較低，最基本的就能夠?qū)⑶蟊戎岛突啽鹊膮^(qū)分表格填完整，同時還要能夠完成較為簡單的化簡比和求簡比的習(xí)題。

結(jié)束語

綜上所述，實(shí)施良好的教學(xué)模式對于小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計所發(fā)揮的作用和效果非常突出，符合當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)個性化的要求，同時也能有效地促進(jìn)他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用水平的提升。在當(dāng)前教育改革的背景下，教師要結(jié)合小學(xué)生心智發(fā)展水平和認(rèn)知能力的實(shí)際情況，運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法，營造良好的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔衛(wèi)權(quán).基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐分析[J].教學(xué)·信息，2019（52）：14-15.

[2]張紅軍.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)計算能力的培養(yǎng)研究 [J].新課程·中 旬，2019（6）：89.