小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)分析

吳嬌云

摘 ?要：隨著教育的不斷改革，在日常教育中對教師提出來的要求越來越高，對學(xué)生各種能力方面的培養(yǎng)也越來越重視。如當(dāng)前小學(xué)的教學(xué)中，學(xué)校與教師也越來越重視學(xué)生在閱讀能力方面的提升，相關(guān)部門也對教師教學(xué)提出了新的要求，要求教師有意識、有策略地對學(xué)生閱讀技巧進(jìn)行培養(yǎng)，因此教師可以將理論與經(jīng)驗結(jié)合起來進(jìn)行探究分析，探索出培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的最有效方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文教學(xué);閱讀能力

引言：

語文學(xué)習(xí)中教師的其中一個教學(xué)目標(biāo)就是教會學(xué)生欣賞文章，掌握對文字、詞語的運用。在整個的義務(wù)教育中，閱讀的學(xué)習(xí)一直貫徹其中，閱讀教學(xué)也是教師日常教學(xué)中不可或缺的部分。這主要在于學(xué)生通過不同方面的閱讀能了解到不同方面的信息，提升自己的眼界、認(rèn)知，還能通過閱讀不斷提升自己的思想，充實自己的精神世界。但任何一種能力的培養(yǎng)都會需要付出時間與精力，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面也不例外，而且需要教師跟學(xué)生雙方面的努力。

一、小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀分析

當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)過程中依舊存在著不同的問題。首先大部分的教師在教學(xué)時仍然在使用“填鴨式”的教學(xué)方式，另外還是會以學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)為結(jié)果導(dǎo)向，以學(xué)生是否做了、成績是否提升了為判斷標(biāo)準(zhǔn)[1]。而從根本上忽視了學(xué)生是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容全部掌握的事實，也無法使學(xué)生快速養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。其次，教師在課堂教學(xué)中，難以進(jìn)行角色方面的改變，還是會以自我為中心進(jìn)行教學(xué)。例如在以往的閱讀教學(xué)中，教師習(xí)慣將自己的理解、看法、觀念灌輸給學(xué)生，最后單純地讓學(xué)生以記憶的方式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，以達(dá)到考高分的目的。最后，對于當(dāng)前的學(xué)生而言，由于學(xué)習(xí)壓力過重，學(xué)習(xí)科目過多，使得學(xué)生在閱讀方面的時間少之又少，閱讀量方面也無法提升。甚至常常出現(xiàn)學(xué)生只能進(jìn)行簡單地閱讀教材上面提供的內(nèi)容，在其他課外書籍方面的閱讀幾乎為零。

二、小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略

（一）發(fā)散學(xué)生思維，注重求同存異

在新課改后，不同學(xué)科的日常學(xué)習(xí)教學(xué)中的重點都逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。在小學(xué)階段不僅要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，還需要實現(xiàn)以學(xué)生為學(xué)習(xí)本位的教學(xué)理念[2]。因此在日常的閱讀教學(xué)中，教師首要做的便是以發(fā)散學(xué)生思維為導(dǎo)向，注重在閱讀方面存在的差異。教師要讓學(xué)生在閱讀時發(fā)揮想象力，從不同的角度了解、領(lǐng)悟文中表達(dá)的思想情感，尊重學(xué)生在閱讀同一文章、書籍中表達(dá)的不同觀點，激勵學(xué)生在課堂中勇于表達(dá)自己的想法、看法，加進(jìn)與同學(xué)之間的交流討論。在課堂交流中達(dá)到提升學(xué)生對閱讀的興趣，例如《詹天佑》一文的學(xué)習(xí)中，根據(jù)以往的經(jīng)驗來看，學(xué)生最難理解的鐵路的設(shè)計方案的內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生先對文章進(jìn)行通篇閱讀，之后表達(dá)自己的理解。讓學(xué)生自己提出閱讀中遇到的難點，最后再針對學(xué)生存在的問題進(jìn)行解答。這樣不僅更加有針對性，學(xué)生還容易掌握到課堂重點。其次，讓學(xué)生發(fā)揮想象，讓學(xué)生分組討論如果是他們應(yīng)該怎樣在八達(dá)嶺上建造鐵路，加深學(xué)生對課文的印象。最后教師也可以在課堂結(jié)束前，給學(xué)生推薦與詹天佑同一時期的文學(xué)著作，讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。將學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)延伸到課下，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

（二）讀寫結(jié)合，深入理解

教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時，需要從學(xué)生的“讀”與“寫”兩個方面進(jìn)行。前者可以幫助學(xué)生增加閱讀量，開闊學(xué)生視野，幫助學(xué)生接觸到不同方面的事物。后者則可以幫助學(xué)生能加深對文章的理解，提高學(xué)生的邏輯思維，能直觀的看出學(xué)生對文章中表達(dá)的思想情感、主旨思想是否掌握到位。例如在教學(xué)《落花生》、《桂花雨》這一類文章時，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行對文章進(jìn)行同題目仿寫。讓學(xué)生用自己所理解的文字表達(dá)自己對文意的理解、見解，寫出自己所領(lǐng)悟到思想情感。通過寫作的實踐部分，逐漸加深學(xué)生對文章的理解，同時，也從側(cè)面幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀寫隨筆的小習(xí)慣。

（三）開展多種閱讀形式

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣除了要從課堂上抓起，還需要注重在課后進(jìn)行持續(xù)性關(guān)注、培養(yǎng)。另外增加學(xué)生閱讀的同時也能幫助學(xué)生接觸到不同的領(lǐng)域，讓學(xué)生多多涉獵不同類型的書籍。另外也可以舉辦閱讀活動，如集體閱讀、閱讀周、課外書籍誦讀等，盡力為學(xué)生閱讀提供良好的環(huán)境與平臺。最好能讓學(xué)生將學(xué)習(xí)與娛樂相結(jié)合起來，在娛樂中進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。另外教師也需要對學(xué)生不同階段完成的閱讀量、閱讀內(nèi)容進(jìn)行評價，給出積極反饋。

三、結(jié)束語

培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方式多種多樣，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的道路上必定坎坷重重，處在一線的教育工作者需要克服困難，為學(xué)生做好榜樣，以實際行動來影響學(xué)生。教師在日常生活中也要養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，尤其高年級的教師。另外，從當(dāng)前小學(xué)階段開始注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，不僅是新課程改革后的需要，也是幫助學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)中能有更好、更大的進(jìn)步空間，讓學(xué)生能有良好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉晶.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略分析[J].考試周刊，2020，000（032）：35-36.

[2]譚金玲.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略分析[J].新教育時代電子雜志（教師版），2020，000（004）：69.

（廣西省南寧市上林縣白圩鎮(zhèn)中心學(xué)校）