張淼 易立文 劉程愛 于娟 曹麗 吳月婷

摘 要：文章以“熱力環(huán)流”為例，利用微信公眾平臺輔助高中地理課堂教學(xué)，并評價其教學(xué)效果。實踐證明，在利用微信輔助教學(xué)過程中，若做到師生交互式學(xué)習(xí)的主動性、與家長互動溝通的有效性、教學(xué)指導(dǎo)反饋的及時性以及地理信息資源庫構(gòu)建的完備性，則有利于提高地理課堂效率。

關(guān)鍵詞：微信公眾平臺;高中地理教學(xué);熱力環(huán)流

一、前言

在高中地理教學(xué)中將多媒體技術(shù)融入課堂教學(xué)已是每個學(xué)校的首要任務(wù)，“互聯(lián)網(wǎng)+高中課堂教學(xué)”的模式正在逐漸完善和成型，這無論是對學(xué)生、教師，還是對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)工具都是一次質(zhì)的提升[1]。作為現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)的手段之一，在地理教學(xué)中如何應(yīng)用微信引起了廣大地理教師的關(guān)注，也逐漸引導(dǎo)著高中地理教學(xué)的變革道路。因此，微信平臺結(jié)合地理課堂的教學(xué)模式值得深入探索[2]。本文以微信公眾平臺輔助地理教學(xué)模式為基礎(chǔ)，創(chuàng)建“今天也要學(xué)地理”的微信公眾號，推送“熱力環(huán)流”的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，于湖南省地質(zhì)中學(xué)進(jìn)行課堂實踐，并結(jié)合教學(xué)效果和師生反饋，對微信公眾平臺在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行評價總結(jié)。在討論微信公眾平臺應(yīng)用于地理課堂教學(xué)的意義前提下，探究其對課堂效果的有效提升，以期為中學(xué)地理教師提供參考借鑒。

二、課堂實例

1.前期準(zhǔn)備

基于高校在設(shè)備和理念上的大力支持，在明確教學(xué)流程的基礎(chǔ)上，筆者在課前已申請微信公眾號，并在此基礎(chǔ)上選擇教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編寫，做好內(nèi)容推送后，進(jìn)入到具體教學(xué)實踐環(huán)節(jié)。以“熱力環(huán)流”教學(xué)流程為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)該小節(jié)前，通過訂閱“今天也要學(xué)地理”公眾號，接收、閱讀課前預(yù)習(xí)推文，同時完成導(dǎo)學(xué)案上的預(yù)習(xí)案部分;在地理課堂教學(xué)過程中，借助教師課堂教學(xué)內(nèi)容，完成導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容及課后拓展習(xí)題;課堂結(jié)束后，根據(jù)課堂學(xué)習(xí)情況，閱讀復(fù)習(xí)推文，整理復(fù)習(xí)內(nèi)容，形成完整的知識框架，并將其收藏至自己的微信號中，借助公眾號平臺輸入留言進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，至此，完成一節(jié)微信平臺輔助地理教學(xué)的基本課堂流程（圖1）。

2.課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)推文（圖2）是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵步驟，因此，其內(nèi)容選擇與設(shè)計要和課堂導(dǎo)學(xué)案緊密結(jié)合，并及時將預(yù)習(xí)案的答案公布在圖文中;教師可借助此推文梳理課堂整體脈絡(luò)，將需要著重強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容以圖片、視頻或音頻的形式推送，如提前復(fù)習(xí)氣壓與等壓面的概念，這兩個概念屬于已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，若學(xué)生在課前加以回憶，更能提高“熱力環(huán)流”這一節(jié)的學(xué)習(xí)效率。

除此之外，借助導(dǎo)學(xué)案（圖3）的預(yù)習(xí)案，包括課前知識鋪墊、課堂實驗探究以及重難點，讓學(xué)生主動了解要學(xué)什么，自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向，為課前預(yù)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)，使學(xué)生提前了解課堂、準(zhǔn)備課堂、走進(jìn)課堂。

3.課堂鞏固

課堂鞏固過程需要強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容，包括教學(xué)需要著重注意的重難點，以及需要學(xué)生掌握應(yīng)對高考的各種題型等，其內(nèi)容一般在課堂教學(xué)完成后當(dāng)日推送，從而做到及時有效的交互式學(xué)習(xí)。結(jié)合地理學(xué)科特性，圖文結(jié)合加實驗探究都是鞏固新知的有效手段，在推送時要注意與教材內(nèi)容結(jié)合的整體性與教學(xué)環(huán)節(jié)的詳細(xì)性。例如，在推送熱力環(huán)流的實驗探究時，不能僅涉及實驗視頻，更要提及實驗?zāi)康?、實驗素材、實驗原理和實驗總結(jié)。在熱力環(huán)流的實驗過程中，教師要將整個實驗流程有效地分享給學(xué)生，使之明確整個實驗原理是為了驗證空氣受熱膨脹上升、受冷收縮下沉，從而了解熱力環(huán)流的整個形成過程。

4.課后復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)模塊需根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況、課堂授課情況綜合分析后進(jìn)行編寫，然后推送到微信公眾號（圖4），復(fù)習(xí)和作業(yè)的提交與評價反饋是利用微信平臺輔助教學(xué)的另一亮點。課后復(fù)習(xí)模塊的目的是將所學(xué)內(nèi)容的知識脈絡(luò)梳理通順，把重難點、易錯點單獨拿出來重復(fù)講解，加強(qiáng)學(xué)生記憶。同時，學(xué)生也可針對自己不會的內(nèi)容給教師留言，教師對留言內(nèi)容進(jìn)行解答。從實踐情況可知，雖然不能保證學(xué)生閱讀全部推送內(nèi)容，但有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，幫助學(xué)生掌握課堂知識的脈絡(luò)[3]。

以“熱力環(huán)流”為教學(xué)內(nèi)容的課堂結(jié)束后，將導(dǎo)學(xué)案的紙質(zhì)課后作業(yè)與微信公眾號的線上探究性學(xué)習(xí)推文作為課后作業(yè)。一方面，學(xué)生可在微信平臺發(fā)送“訓(xùn)練案答案”，獲取導(dǎo)學(xué)案課后習(xí)題答案，達(dá)到鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的目的;另一方面，借助微信推文中的拓展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題。

5.評價與反饋

根據(jù)教學(xué)實際反饋，課堂實踐整體效果達(dá)到基本目的，對地理教師與學(xué)生做出相應(yīng)采訪，評價褒貶不一。

地理教師坦言，該教學(xué)模式新穎，能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，但其形式多樣性與豐富性在一定程度上干擾學(xué)生注意力的集中，學(xué)生在課堂中是否全盤接受學(xué)習(xí)內(nèi)容是此教學(xué)模式的疑惑之一。另外，對于教師而言，管理微信平臺并非易事，在完成基本的教學(xué)計劃之外是否有余力處理公眾號也是影響此教學(xué)模式的因素。

全程參與此節(jié)課程的幾十名學(xué)生對此次以微信公眾平臺輔助地理課程教學(xué)的態(tài)度非常積極。他們十分樂意采納此種教學(xué)方式，并表示新穎及有效的地理課堂教學(xué)確實能使他們更愿意參與課堂，且在保證教學(xué)重難點得到完整學(xué)習(xí)的情況下，仍有興趣參與課后基于微信公眾平臺的探究性學(xué)習(xí)活動，但直言無法保證能做到每節(jié)課完全配合教學(xué)。

筆者發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣與激情，但結(jié)合微信后臺反饋的具體數(shù)據(jù)來看，微信的預(yù)習(xí)推文僅有57人的閱讀量，排除非班級成員，真實閱讀量僅有40人（班級成員52人），微信復(fù)習(xí)推文僅有36人，且課堂實踐后三天內(nèi)無任何具體反饋。以此為基準(zhǔn)，推斷大部分學(xué)生尚未全盤接受此種教學(xué)模式。這是一堂經(jīng)過設(shè)計與思考的教學(xué)實踐課，排除學(xué)生基于表演性質(zhì)而做出良好表現(xiàn)的可能性，此次以微信平臺輔助地理教學(xué)案例的教學(xué)成果暫未取得預(yù)期的高效。

三、運用微信輔助教學(xué)提升教學(xué)質(zhì)量的建議

作為教育信息化改革的智慧產(chǎn)物，微信公眾平臺與地理課堂教學(xué)是相輔相成的。在分析湖南省地質(zhì)中學(xué)的教學(xué)實例后可知，微信公眾平臺輔助地理教學(xué)的手段可行且有效，但其具體的提高程度還需要進(jìn)一步探討與思考。由于其尚未普及而帶來新奇的教學(xué)體驗，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率，在課前課后都達(dá)到學(xué)習(xí)的目的;與之相對的，微信公眾號作為技術(shù)支持，其對地理教學(xué)效果的提升還有待增強(qiáng)，因此，筆者提出以下幾點建議，力求在微信公眾平臺輔助地理教學(xué)過程中做到效率最大化。

1.師生交互式學(xué)習(xí)的主動性

目前地理課堂教學(xué)模式大多以傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合多媒體教學(xué)手段為主，教學(xué)模式的單一性與普遍性使教學(xué)方式的改革迫在眉睫。以微信平臺為依托的地理課堂，既要求學(xué)生課前閱讀相關(guān)推送，主動了解課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，緊跟教學(xué)步驟，以培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，也在一定程度上體現(xiàn)教學(xué)模式的改善與進(jìn)化，突破陳舊的教學(xué)模式瓶頸，使教學(xué)方法得到多元性發(fā)展。

2.與家長互動溝通的有效性

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)課堂中，家長鮮少有機(jī)會接觸地理知識的學(xué)習(xí)，更不要說幫助孩子鞏固復(fù)習(xí)地理知識，家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)了解可能僅局限于語數(shù)英三科，對地理重視程度不夠。通過微信公眾號的推廣，家長也可以利用碎片化時間了解學(xué)習(xí)地理知識，監(jiān)督幫助學(xué)生的同時，自己也能獲取地理知識，加強(qiáng)學(xué)校教育與家庭教育的有效融合 [4]。

3.教學(xué)指導(dǎo)反饋的及時性

要在高中地理教學(xué)中充分發(fā)揮微信公眾號的優(yōu)勢，必須建立和完善教學(xué)反饋機(jī)制以及學(xué)生對教師的評價機(jī)制。這不僅是為了微信公眾號在教學(xué)中的應(yīng)用得到長遠(yuǎn)發(fā)展，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反饋和評價，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析和管理，通過一些測試手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估，提出針對性意見。在后續(xù)教學(xué)中定期反饋學(xué)情，激勵學(xué)生積極參與。在微信公眾號中針對學(xué)情分類推送學(xué)習(xí)內(nèi)容，使不同水平的學(xué)生接受不同的地理知識，增強(qiáng)學(xué)生對地理學(xué)科知識的熱愛和興趣，讓學(xué)生更主動、更積極地學(xué)習(xí)。

4.構(gòu)建地理信息資源庫的完備性

與傳統(tǒng)教學(xué)借助多媒體教學(xué)手段的模式相比，微信公眾平臺結(jié)合地理教學(xué)不僅僅拘泥于地理課本知識，更為突出的是其可作為一個微型地理資源庫，即在微信推文中可補(bǔ)充添加外部鏈接，在教學(xué)內(nèi)容的拓展下補(bǔ)充課堂內(nèi)外地理學(xué)相關(guān)知識，從而構(gòu)建一個完備全面的地理資源信息庫。與此同時，在微信公眾號上推送內(nèi)容時，密切關(guān)注相關(guān)微信公眾號提及的地理學(xué)科前沿動態(tài)，使地理課堂教學(xué)緊跟時代潮流，推動地理課程改革進(jìn)程。

四、展望

信息技術(shù)與教學(xué)融合是近幾年地理教育研究的持續(xù)熱點之一，其目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科理解[5]。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，地理教學(xué)模式需要日益創(chuàng)新，而微信輔助地理教學(xué)模式仍面臨各種挑戰(zhàn)。依據(jù)目前課堂教學(xué)的實際情況，每堂課都利用微信公眾平臺進(jìn)行教學(xué)是不切實際的，若力求達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果，也需要循序漸進(jìn)，但可以通過不斷探究微信公眾平臺的教學(xué)策略，與此同時借助教師的主動推動與學(xué)生的被動創(chuàng)造相結(jié)合，共同完善地理課堂教與學(xué)，達(dá)到交互式學(xué)習(xí)目的，營造信息化學(xué)習(xí)氛圍，最終提高地理課堂教學(xué)效率。

*通訊作者：易立文

參考文獻(xiàn)：

[1] 顏健.例談微信公眾平臺對地理教學(xué)的輔助作用[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2015（03）：43-44.

[2] 高立洋，姚偉國.例談微信公眾平臺在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用——以“區(qū)域開發(fā)”為例[J].地理教學(xué)，2017（13）：25-27.

[3] 李植.談微信公眾平臺下的地理教學(xué)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2016（08）：31-32.

[4] 趙軍廷，劉靜，王金惠.微信公眾號在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2019（09）：40-42.

[5] 張家輝，沈琰琰.我國地理教育研究熱點年度盤點與展望——基于2019年《復(fù)印報刊資料·中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》轉(zhuǎn)載地理教育論文的分析[J].地理教學(xué)，2020（01）：4-8.