淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提問(wèn)教學(xué)的有效應(yīng)用

洪國(guó)剛

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問(wèn)是一種非常有效的方式與手段，即教師采用誘導(dǎo)性的語(yǔ)言向?qū)W生提出問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)與探索，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能。借助于科學(xué)的課堂提問(wèn)能夠使學(xué)生復(fù)習(xí)與鞏固所學(xué)知識(shí)，還能夠準(zhǔn)確、及時(shí)地反饋教學(xué)信息，全面提升教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要進(jìn)行科學(xué)提問(wèn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);提問(wèn)教學(xué);有效應(yīng)用

引言：

眾所周知，數(shù)學(xué)相對(duì)于其他科目而言，一直都是各學(xué)習(xí)階段的難點(diǎn)和重點(diǎn)科目，其對(duì)學(xué)習(xí)者的邏輯思維和推理能力都有著非常高的要求，并且數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)體系的連接性很強(qiáng)，經(jīng)常牽一發(fā)而動(dòng)全身，所以在數(shù)學(xué)課堂中，及時(shí)抓住學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的活躍性有著非常重要的意義。提問(wèn)作為數(shù)學(xué)課堂中必不可少的環(huán)節(jié)，可以充分吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生思維的發(fā)散，并且還可以為教師反饋教學(xué)效果，是保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效開展的重要保障。在這種背景下，探討有效性的提問(wèn)策略就顯得尤為重要。

一、設(shè)計(jì)問(wèn)題把控難度，關(guān)注學(xué)生之間的差異

由于小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、計(jì)算能力以及邏輯思維能力有著較大的差異，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)就需要注意難度的合理分配。首先，教師可以通過(guò)試題測(cè)試來(lái)準(zhǔn)確摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)水平，明白每位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。然后，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出難度不同的問(wèn)題，讓每位學(xué)生都能在能力范圍內(nèi)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，這既能鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，還能增強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。當(dāng)然，針對(duì)不同層次的學(xué)生，還需要設(shè)計(jì)難度稍大的問(wèn)題，這樣能激發(fā)他們的數(shù)學(xué)思維，在潛移默化中提高他們的數(shù)學(xué)水平。顯而易見，通過(guò)設(shè)計(jì)不同難度的數(shù)學(xué)問(wèn)題，符合因材施教的教學(xué)理念，能夠讓學(xué)生獲得成就感和自信心，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

例如，在《和與積的奇偶性》的教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生之間差異設(shè)計(jì)出難度不同的問(wèn)題，保證每位學(xué)生都能夠理解和掌握本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。因此，教師就在課堂上設(shè)計(jì)問(wèn)題：“假設(shè)a=1、2、3，那么5b+3的計(jì)算結(jié)果是奇數(shù)還是偶數(shù)呢？”此時(shí)，優(yōu)等生很快都得出正確結(jié)果，而差等生計(jì)算的過(guò)程很慢。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生找規(guī)律：“奇數(shù)與奇數(shù)/奇數(shù)與偶數(shù)/偶數(shù)與偶數(shù)相加的和，是奇數(shù)還是偶數(shù)？奇數(shù)與奇數(shù)/奇數(shù)與偶數(shù)/偶數(shù)與偶數(shù)的積，是奇數(shù)還是偶數(shù)呢？”當(dāng)學(xué)生明白這些問(wèn)題后，就可以直接通過(guò)乘數(shù)或加數(shù)的奇偶性快速判斷出運(yùn)算結(jié)果的奇偶性，這樣就大大增強(qiáng)了他們的運(yùn)算能力。

二、正確把握提問(wèn)頻率

課堂上教師提問(wèn)的次數(shù)并不是越多越好，也不是提問(wèn)次數(shù)越多就越有效。在新課改的呼聲下，國(guó)內(nèi)教師提問(wèn)頻次急劇升高，教師幾乎將提問(wèn)霸占了課堂大部分時(shí)間，提問(wèn)的數(shù)量研究成了一個(gè)熱點(diǎn)，有些教師為了積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，用課堂絕大部分的時(shí)間進(jìn)行提問(wèn)，導(dǎo)致提問(wèn)多，提問(wèn)雜亂漫無(wú)目的，片面地、盲目地追求頻次多而去提問(wèn)，得到的效果并非是積極的。因此，教師要在踐行新課標(biāo)教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，正確把握提問(wèn)頻率。例如，教師在教學(xué)新課內(nèi)容時(shí)，往往將針對(duì)問(wèn)題的提問(wèn)根據(jù)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容在課堂上進(jìn)行科學(xué)分布，知識(shí)較難的地方多設(shè)置提問(wèn)會(huì)促進(jìn)學(xué)生的積極思考，并且設(shè)置的問(wèn)題要緊扣知識(shí)的邏輯性與順序性。也正因?yàn)槿绱耍處熢谛抡n知識(shí)導(dǎo)入時(shí)，常進(jìn)行新課知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系的常識(shí)性知識(shí)的提問(wèn)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，引出新課教學(xué)主題。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的邏輯思考時(shí)，教師也通過(guò)同樣類型問(wèn)題的多次提問(wèn)，讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的記憶。如針對(duì)混合運(yùn)算知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師為了讓學(xué)生深刻記憶混合運(yùn)算的規(guī)則，將數(shù)據(jù)進(jìn)行變換或者位置變換后，詢問(wèn)學(xué)生計(jì)算的方式，讓學(xué)生對(duì)混合運(yùn)算的法則產(chǎn)生了深刻的記憶。

三、設(shè)計(jì)層次性問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解

在小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)中，教師經(jīng)常提出一些概念性問(wèn)題或基礎(chǔ)性問(wèn)題，由于這些內(nèi)容都是學(xué)生必須掌握的，對(duì)教學(xué)的輔助意義較小。在課堂教學(xué)中，教師需要提前設(shè)計(jì)好問(wèn)題，可以從問(wèn)題的難易程度及學(xué)生的實(shí)際情況入手來(lái)劃分問(wèn)題。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能過(guò)于簡(jiǎn)單，否則將難以發(fā)揮提問(wèn)的作用，學(xué)生也難以掌握知識(shí);但問(wèn)題也不能過(guò)于復(fù)雜，否則將會(huì)打擊學(xué)生的積極性。因此，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注意問(wèn)題的層層遞進(jìn)，使學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題獲得學(xué)習(xí)的成就感，逐漸加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

例如，在教學(xué)“小數(shù)乘法”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題：“同學(xué)們能夠看出小數(shù)和整數(shù)的區(qū)別嗎？如3.5和35、0.72和72。”對(duì)于這一問(wèn)題，學(xué)生能夠快速給出答案：小數(shù)和整數(shù)最大的區(qū)別是多了小數(shù)點(diǎn)?！凹热恍?shù)和整數(shù)之間最大的區(qū)別是小數(shù)點(diǎn)的變化，那我們?cè)谟?jì)算小數(shù)乘整數(shù)時(shí)，是不是可以先去掉小數(shù)點(diǎn)，計(jì)算整數(shù)乘整數(shù)呢？”對(duì)此，學(xué)生紛紛表示認(rèn)同?！澳羌由闲?shù)點(diǎn)之后，數(shù)值是變大了還是變小了？”學(xué)生紛紛回答：“當(dāng)然是變小了?！薄叭绻麑⒄麛?shù)乘整數(shù)得出的結(jié)果變小，應(yīng)怎樣移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)的位置呢？”這樣，教師采用層層遞進(jìn)的方式設(shè)計(jì)問(wèn)題，逐步提高問(wèn)題的難度，使學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，掌握了小數(shù)乘法的本質(zhì)。在問(wèn)題設(shè)計(jì)上教師應(yīng)通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入思考知識(shí)的本質(zhì)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

結(jié)束語(yǔ)：

總的來(lái)說(shuō)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂的提問(wèn)是技術(shù)，也是藝術(shù)，是教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)的方式之一，同時(shí)可以明確具體地為學(xué)生展示出課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，牢牢抓住學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，及時(shí)為教師提供教學(xué)反饋，完善教學(xué)方式，這決定著學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)。所以教師在課堂提問(wèn)中，要積極遵循相關(guān)的提問(wèn)理念和方法，構(gòu)建以人為本的課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生最大程度的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。

參考文獻(xiàn)：

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（貴州省六盤水市盤州市雞場(chǎng)坪鎮(zhèn)雞場(chǎng)坪小學(xué)）