初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生合作能力的培養(yǎng)策略

方遠(yuǎn)

摘 要：初中數(shù)學(xué)階段是學(xué)生逐步積累數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)并培養(yǎng)起合作能力的關(guān)鍵階段，而在日常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，如果教師過(guò)于重視學(xué)生個(gè)人的成績(jī)而忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的合作能力培養(yǎng)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)實(shí)踐能力欠缺，個(gè)人主義盛行，團(tuán)隊(duì)意識(shí)及團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感薄弱等問(wèn)題。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，需要教師在教學(xué)中運(yùn)用具體策略對(duì)學(xué)生合作能力進(jìn)行引導(dǎo)及培養(yǎng)，從而使學(xué)生在合作中體會(huì)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)數(shù)學(xué)，愿意在班級(jí)里和同學(xué)一起學(xué)數(shù)學(xué)，形成數(shù)學(xué)的邏輯思維，為此后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);合作能力;小組教學(xué);布置任務(wù);交流學(xué)習(xí)

在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生存在著個(gè)體化差異，教師需要在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行清晰的評(píng)估，準(zhǔn)確把握整體及個(gè)體的情況，再基于這種判定將學(xué)生分為不同的小組，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生探討相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題增進(jìn)他們的學(xué)習(xí)交流。同樣可以按層次給學(xué)生布置不同難度等級(jí)的課后任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)在團(tuán)隊(duì)內(nèi)合作分工找到自己的價(jià)值所在，增強(qiáng)學(xué)生合作完成任務(wù)的積極性。同時(shí)可以鼓勵(lì)在班級(jí)內(nèi)學(xué)生進(jìn)行相互交流和學(xué)習(xí)，通過(guò)一起學(xué)習(xí)進(jìn)步使得學(xué)生感受到合作帶來(lái)的良性影響，進(jìn)而形成良好的班級(jí)合作風(fēng)氣，推動(dòng)班級(jí)內(nèi)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

一、開(kāi)展小組教學(xué)

初中數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生的要求主要是對(duì)數(shù)學(xué)基本的公式定律的掌握和簡(jiǎn)單應(yīng)用，因而可能導(dǎo)致學(xué)生注重個(gè)人學(xué)習(xí)和卷面分?jǐn)?shù)而忽視合作學(xué)習(xí)，而開(kāi)展小組教學(xué)，讓學(xué)生意識(shí)到他們是一個(gè)有機(jī)的整體，可以最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作積極性及提高他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，這樣既是一個(gè)機(jī)會(huì)讓他們加深對(duì)彼此的認(rèn)識(shí)與了解，建立起和諧有愛(ài)的同學(xué)關(guān)系，又能鍛煉他們自己主動(dòng)向他人尋求合作的能力，讓他們?cè)诤献髦姓莆諗?shù)學(xué)知識(shí)，在合作中取得進(jìn)步。

例如，在教授“全等三角形的判定與性質(zhì)綜合”時(shí)，教師可以根據(jù)平時(shí)表現(xiàn)及考試成績(jī)的綜合表現(xiàn)，將學(xué)生按能力水平分為若干個(gè)組，再對(duì)每一個(gè)組進(jìn)行具體的接觸了解，制定差異化的教學(xué)方案，因材施教，對(duì)于“兩個(gè)完全相等的三角形必須具備怎樣的性質(zhì)” “怎樣畫(huà)出兩個(gè)全等的三角形”這種對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生的問(wèn)題，教師可在課堂上讓學(xué)生們進(jìn)行小組討論，給予學(xué)生們一段可以充分自由討論的課堂時(shí)間，最后將小組成員的討論結(jié)果整合成一個(gè)一致通過(guò)的答案，使他們聽(tīng)到小組中其他成員對(duì)這個(gè)問(wèn)題的見(jiàn)解，通過(guò)傾聽(tīng)小組成員的聲音，集思廣益，最后順利找到正確答案并從中體會(huì)到合作的魅力。

二、分層布置任務(wù)

不同層次水平的學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握存在不同程度的差異，如果強(qiáng)行對(duì)他們用同一種硬性標(biāo)準(zhǔn)，可能使得部分學(xué)生原有的知識(shí)漏洞得還沒(méi)有得到解決，新的問(wèn)題就來(lái)了，這樣知識(shí)的漏洞就像雪地里滾雪球一樣越滾越大，最后導(dǎo)致學(xué)生間水平分化嚴(yán)重加劇，班級(jí)總體成績(jī)也就上不去。所以由此看來(lái)，絕不能用同一套標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行要求，而是要?jiǎng)澐智宄恳粋€(gè)學(xué)生現(xiàn)階段水平所在對(duì)層次，對(duì)同一層次的學(xué)生可有針對(duì)性地布置任務(wù)，以此來(lái)有效減少因作業(yè)難度太大而導(dǎo)致部分學(xué)生合作積極性大大下降。

例如，在教授“平行線及其判定”時(shí)，教師可以讓部分優(yōu)秀學(xué)生完成由歷年中考中出現(xiàn)的平行線具體試題倒推其背后的知識(shí)原理的任務(wù)，讓部分基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生在課下收集一些生活中平行線運(yùn)用的具體例子。另外，在任務(wù)施行之前，教師可以對(duì)小組成員的分工合作進(jìn)行引導(dǎo)并提出建議，使得小組內(nèi)每個(gè)成員分工明確，每個(gè)成員都能有貢獻(xiàn)感和參與感，最后再以小組為單位讓學(xué)生到講臺(tái)上分享任務(wù)成果，最后采取民主投票的形式選出作業(yè)完成最出色的小組，使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作可帶來(lái)的成果。這樣一來(lái)也能在學(xué)生中形成一種良性競(jìng)爭(zhēng)，使得學(xué)生在任務(wù)完成時(shí)更加注重質(zhì)量。

三、相互交流學(xué)習(xí)

在每一次教師完成教學(xué)內(nèi)容的教授后，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握得不夠清楚明白的學(xué)生可以找對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握程度較好的小組成員進(jìn)行請(qǐng)教，而被請(qǐng)教對(duì)小組成員也可以通過(guò)這樣一個(gè)機(jī)會(huì)鍛煉自己的講解能力并再一次深化對(duì)該內(nèi)容的理解，也是一種進(jìn)步，通過(guò)彼此間的良性影響，增進(jìn)小組成員的合作積極性，形成良好的學(xué)習(xí)合作氛圍，使學(xué)生可以自發(fā)性地投入`數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，而不是被迫完成任務(wù)，這樣也可以大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教授“二元一次方程組”時(shí)，在每次完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)測(cè)試之后，教師可以根據(jù)測(cè)試成績(jī)?cè)诎嗉?jí)內(nèi)推行一對(duì)一幫扶制度，就是由一個(gè)成績(jī)較好的學(xué)生指導(dǎo)另一個(gè)成績(jī)較為不好的學(xué)生完成錯(cuò)題修改及試卷訂正，再由成績(jī)較好的學(xué)生對(duì)訂正后的試卷進(jìn)行二次修改及打分，督促成績(jī)較為不好的學(xué)生認(rèn)真進(jìn)步，教師可采取課上表?yè)P(yáng)的形式肯定進(jìn)步明顯的學(xué)生和幫助他的對(duì)象，以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生間合作的進(jìn)行。

總之，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段不僅要為學(xué)生打下學(xué)科基礎(chǔ)，讓學(xué)生熟記公式定律，更要培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。教師不能只抓學(xué)生的個(gè)人成績(jī)，而是要善于引導(dǎo)學(xué)生間進(jìn)行學(xué)習(xí)上的合作交流，既要做到統(tǒng)籌兼顧，又要做到具體問(wèn)題具體分析。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，使得學(xué)生間水平差異基本持平，交流問(wèn)題時(shí)障礙更小，交流更通暢;為不打擊每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心可分層布置學(xué)習(xí)任務(wù)，合理調(diào)整任務(wù)難度，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)任務(wù)的合作完成中來(lái);鼓勵(lì)學(xué)生間互幫互助相互交流學(xué)習(xí)，讓先進(jìn)生帶動(dòng)后進(jìn)生，在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)合作氛圍，使得學(xué)生間合作學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展。

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（浙江省杭州市西溪中學(xué)）