激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)興趣的策略

劉來(lái)春

摘 要：古詩(shī)詞作為我國(guó)一種特有的文學(xué)樣本，在中華文明中占據(jù)著重要的地位。從小培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣和愛(ài)好，可以更好地落實(shí)立德樹(shù)人的教育目標(biāo)，使學(xué)生在古詩(shī)詞豐富的人生哲理當(dāng)中獲得全面的成長(zhǎng)，豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵。因此，在小學(xué)古詩(shī)教學(xué)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)，而不是一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生在知識(shí)與技能上的掌握，導(dǎo)致因小失大，不利于學(xué)生良好文化修養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)教學(xué);興趣培養(yǎng)

古詩(shī)詞教學(xué)一直都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，由于古詩(shī)詞短小精悍和意味深長(zhǎng)的特點(diǎn)，經(jīng)驗(yàn)不足的小學(xué)生很難理解古詩(shī)詞所要表達(dá)的意境和情感，從而逐漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣。在新課程改革的環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文教師要從教學(xué)資源的優(yōu)化入手，向?qū)W生展示古詩(shī)文化當(dāng)中的生命力，讓學(xué)生感受到古詩(shī)的內(nèi)涵和價(jià)值。并且通過(guò)有效的班級(jí)古詩(shī)誦讀活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，從而逐漸使學(xué)生形成良好的古詩(shī)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生未來(lái)更深層次的古詩(shī)文化學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、加強(qiáng)微課資源的開(kāi)發(fā)和使用

還原古詩(shī)詞當(dāng)中的美好畫(huà)面感，可以更好地達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)親身體驗(yàn)古詩(shī)詞當(dāng)中優(yōu)美的情境。在教育信息化的背景下，教師可以使用微課資源來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目的，利用簡(jiǎn)短、主題性強(qiáng)的微課來(lái)向?qū)W生傳遞古詩(shī)的情境，讓學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等角度去接觸古詩(shī)詞，從而帶給學(xué)生更加深刻的印象，在無(wú)形當(dāng)中去激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在教學(xué)《詠柳》這一首古詩(shī)時(shí)，古詩(shī)當(dāng)中描述了春柳的勃勃生機(jī)，但是對(duì)于聯(lián)想能力并不強(qiáng)的小學(xué)生來(lái)講，只講述古詩(shī)當(dāng)中的內(nèi)容，是很難讓學(xué)生在腦海當(dāng)中呈現(xiàn)出相關(guān)的畫(huà)面的。因此，在課堂上，筆者在網(wǎng)絡(luò)上搜集了相關(guān)的真實(shí)畫(huà)面資源，將課文當(dāng)中所描述著的春日情境整理到了一起，并且配合上了舒緩、輕松的音樂(lè)，制作成微課，在課堂上播放給學(xué)生，在較短的時(shí)間內(nèi)引起學(xué)生的有意注意。讓學(xué)生在閱讀古詩(shī)的過(guò)程中可以在腦中形成相關(guān)的畫(huà)面，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有活力。

二、凸顯古詩(shī)教學(xué)的生命意義

小學(xué)生的情感單純而強(qiáng)烈，不容易自我調(diào)節(jié)。身為教師，我們應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起育人的職責(zé)，讓學(xué)生可以獲得積極的情感體驗(yàn)。如此可以在無(wú)形當(dāng)中去拉近教師和學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生感受到真誠(chéng)和關(guān)懷，有助于點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，教師要凸顯出古詩(shī)教學(xué)的生命意義，喚醒學(xué)生的生命潛能，讓學(xué)生聯(lián)系生命去誦讀古詩(shī)，擴(kuò)展學(xué)生的生命經(jīng)驗(yàn)。

比如，在教學(xué)《石灰吟》這一首古詩(shī)時(shí)，學(xué)生一開(kāi)始閱讀，會(huì)感覺(jué)不過(guò)是小小的石灰，對(duì)人類的發(fā)展沒(méi)有多大的幫助，有什么值得人們大張旗鼓地來(lái)歌頌?zāi)?？在學(xué)生這樣的懷疑下，筆者帶領(lǐng)學(xué)生深挖了作者的背景知識(shí)，讓學(xué)生了解到作者于謙在當(dāng)時(shí)的朝廷上有著很高的地位，在明英宗被俘虜之后，是他不畏得罪同僚，力排眾議，阻止了朝廷的南遷，捍衛(wèi)了國(guó)家。在了解了這些知識(shí)背景之后，學(xué)生的閱讀情感產(chǎn)生了明顯的變化，從石灰這一小小的形象當(dāng)中找到了生命的意義，得到了思想上的升華。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)深挖詞語(yǔ)、學(xué)生誦讀、關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)生活等手段來(lái)凸顯出古詩(shī)的生命意義，從根本上去改變學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的看法，讓學(xué)生了解古詩(shī)詞文化深厚的底蘊(yùn)。從而真正地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，體會(huì)古詩(shī)詞的魅力。

三、開(kāi)展古詩(shī)詞誦讀班級(jí)活動(dòng)

豐富多樣的活動(dòng)可以有效地激發(fā)出學(xué)生的參與興趣。結(jié)合對(duì)小學(xué)生性格的了解，組織合適的古詩(shī)詞誦讀班級(jí)活動(dòng)，可以營(yíng)造充滿古詩(shī)文化的班級(jí)氛圍，讓學(xué)生自然而然地產(chǎn)生積極的情感，體會(huì)到古詩(shī)學(xué)習(xí)的成就感。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師要從學(xué)生的實(shí)際能力入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境誦讀、競(jìng)賽誦讀、集體誦讀等多種誦讀活動(dòng)，豐富學(xué)生的誦讀形式，讓學(xué)生在誦讀當(dāng)中感受古詩(shī)詞的價(jià)值。

教師可以使用分角色誦讀的方法，通過(guò)將學(xué)生分成男生組、女生組、混合組、前后桌組等類別，讓學(xué)生去扮演不同的誦讀角色，滿足不同學(xué)生的需要。從而激發(fā)出學(xué)生的誦讀斗志，避免單一的誦讀方式導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的感受，讓學(xué)生隨時(shí)保持對(duì)古詩(shī)詞誦讀課堂的新鮮感。并且，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)誦讀的過(guò)程中，教師要抓住小學(xué)生形象思維為主的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的誦讀情境，讓學(xué)生可以變化多樣的情境當(dāng)中去深入感受作者的情感，隨著情境的變化來(lái)調(diào)整自己的誦讀節(jié)奏，進(jìn)而提高學(xué)生的誦讀質(zhì)量，豐富學(xué)生自身的文化涵養(yǎng)。

本文針對(duì)基于興趣培養(yǎng)的小學(xué)古詩(shī)教學(xué)策略展開(kāi)了一番敘述。古詩(shī)學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成不是一堂課完成的，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，了解學(xué)生的身心成長(zhǎng)需求，構(gòu)建活潑生動(dòng)的古詩(shī)教學(xué)環(huán)境。讓學(xué)生可以獲得美好的詩(shī)情體驗(yàn)，感受到情感上的熏陶，從而豐富小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的內(nèi)涵，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極、健康的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展。

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（吉林省長(zhǎng)春市農(nóng)安縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）