低年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀存在的問(wèn)題與指導(dǎo)策略

李恩惠

摘?要：閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)信息的主要途徑與重要來(lái)源，而課外閱讀則是閱讀的重要組成部分，是課內(nèi)教學(xué)的拓展延伸。小學(xué)語(yǔ)文教師要提升學(xué)生的素養(yǎng)，豐富學(xué)生的視野和知識(shí)面，就需要引導(dǎo)小學(xué)生積極開(kāi)展課外閱讀。但低年級(jí)小學(xué)生掌握的漢字不多，理解能力有限，還無(wú)法獨(dú)立開(kāi)展課外閱讀，課外閱讀效率較低。所以語(yǔ)文教師就應(yīng)該針對(duì)當(dāng)前年級(jí)小學(xué)生課外閱讀存在的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，促使小學(xué)生可以高效地進(jìn)行課外閱讀。鑒于此，本篇文章將分析低年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀存在的一些問(wèn)題與具體的優(yōu)化指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：低年級(jí);小學(xué)語(yǔ)文;課外閱讀;問(wèn)題與策略

引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文課外閱讀是豐富學(xué)生知識(shí)面，提升學(xué)生思維高度，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)社會(huì)和世界認(rèn)知的重要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣與閱讀意識(shí)重要方式。教師在新時(shí)代中，要發(fā)展學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)，提升語(yǔ)文教學(xué)效果，就必須要明確了解課外閱讀的作用，督促學(xué)生高效閱讀，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合。故而，教師就可以深度分析當(dāng)前低年級(jí)小學(xué)生在開(kāi)展語(yǔ)文課外閱讀的時(shí)候遇到的難題，進(jìn)而為小學(xué)生展開(kāi)閱讀指導(dǎo)。

一、低年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀存在的問(wèn)題

目前許多小學(xué)語(yǔ)文教師都不是特別重視低年級(jí)學(xué)生的課外閱讀情況，沒(méi)有及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，也沒(méi)有著重培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，所以很多低年級(jí)小學(xué)生在開(kāi)展語(yǔ)文課外閱讀的時(shí)候都有各種問(wèn)題，如無(wú)法徹底理解閱讀文章的意思，沒(méi)有掌握正確高效的課外閱讀方法，對(duì)語(yǔ)文課外閱讀提不起興趣，不具備良好的課外閱讀習(xí)慣等[1]。這些問(wèn)題的產(chǎn)生主要是由于教師沒(méi)有加強(qiáng)與家長(zhǎng)的合作，沒(méi)有更新自己的指導(dǎo)方式，同時(shí)也在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候出現(xiàn)了偏差，比較注重學(xué)生的閱讀數(shù)量，而不是閱讀質(zhì)量。故而當(dāng)今小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的課外閱讀效果并不高，無(wú)法有效發(fā)展學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。

二、低年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)策略

（一）強(qiáng)化識(shí)字教學(xué)，激發(fā)閱讀興趣

要解決目前低年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀中存在的各種問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師就需要從源頭出發(fā)，要促使學(xué)生對(duì)課外閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，使學(xué)生能認(rèn)識(shí)更多的漢字，可以開(kāi)展無(wú)障礙閱讀。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師就需要強(qiáng)化識(shí)字教學(xué)效果，著重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的閱讀方式和閱讀內(nèi)容。

比如在學(xué)習(xí)語(yǔ)文部編版一年級(jí)下冊(cè)《吃水不忘挖井人》這篇課文時(shí)，學(xué)生要學(xué)習(xí)文中的一些重點(diǎn)生詞，要能理解“吃水不忘挖井人”的含義，教師可以播放歌曲《太陽(yáng)最紅，毛主席最親》來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，強(qiáng)化識(shí)字教學(xué)效果。然后就可以用充沛的情感和豐富的肢體動(dòng)作去講述這篇課文的內(nèi)容，引入《吃水不忘挖井人》這篇課文中體現(xiàn)出的感恩之心，隨后利用多媒體列舉出一些能體現(xiàn)感恩思想的課外閱讀文本，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地閱讀這些文本，就能提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的課外閱讀效果。

（二）加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，構(gòu)建家庭閱讀氛圍

小學(xué)生掌握的字詞不夠多，閱讀理解能力比較弱，教師可以為小學(xué)低年級(jí)學(xué)生選擇通俗易懂、富有趣味和較強(qiáng)啟發(fā)性的兒童讀物引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課外閱讀[2]。因?yàn)閷W(xué)生在閱讀時(shí)就是在逐漸強(qiáng)化對(duì)世界的認(rèn)知，這時(shí)學(xué)生很容易受到課外讀物的干擾，形成對(duì)應(yīng)的思想理念，所以教師只有為學(xué)生選擇易于理解且具有正確價(jià)值導(dǎo)向的啟蒙讀物，才可以發(fā)展學(xué)生的思維，為學(xué)生樹(shù)立正確的思想雛形，這有助于健全學(xué)生的人格，能充分發(fā)揮出課外閱讀的作用。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)該與家長(zhǎng)進(jìn)行協(xié)同合作，要與家長(zhǎng)一起為小學(xué)低年級(jí)學(xué)生構(gòu)建良好的家庭閱讀氛圍，促使家長(zhǎng)可以與學(xué)生一起開(kāi)展親子共讀活動(dòng)。家長(zhǎng)發(fā)揮出自己的榜樣作用，以自身帶動(dòng)學(xué)生閱讀，小學(xué)生的閱讀效果就會(huì)得到顯著提升。

（三）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，拓寬閱讀知識(shí)面

閱讀習(xí)慣的好壞直接影響著小學(xué)低年級(jí)課外閱讀的最終效果。所以小學(xué)語(yǔ)文教師就要著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，積極拓寬學(xué)生的閱讀面，這樣才能讓學(xué)生高效閱讀。

比如在學(xué)習(xí)語(yǔ)文部編版二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱(chēng)象》這篇課文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀課文的時(shí)候，體會(huì)“才”“到底”這些詞語(yǔ)的意思，認(rèn)識(shí)“曹”、“員”、“稱(chēng)”、“柱”等漢字，并培養(yǎng)學(xué)生善于觀察，善于動(dòng)腦的品質(zhì)，就可以通過(guò)多媒體課件講述與小組合作相結(jié)合的方式指導(dǎo)學(xué)生高效閱讀。隨后還可以對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行衍生，引導(dǎo)學(xué)生用同樣的方式去閱讀課外小故事。學(xué)生可以先看著文本大聲朗讀，遇到不認(rèn)識(shí)的字詞和不理解的詞語(yǔ)句子時(shí)就劃上記號(hào)。通讀一遍之后，學(xué)生再利用各種學(xué)習(xí)工具，如文本上給出的注釋和字典、詞典進(jìn)行精讀。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的部分，而課外閱讀則是閱讀教學(xué)中的重要組成部分。教師要提高閱讀教學(xué)效果，就需要同步指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課外閱讀。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師就需要加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，并結(jié)合家庭教育，為學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，構(gòu)建良好的家庭閱讀氛圍。這樣才可以解決學(xué)生課外閱讀內(nèi)容狹窄，不具備良好閱讀習(xí)慣和正確的閱讀方式的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]李兵.因勢(shì)利導(dǎo)：小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫(xiě)雙贏），2019（08）：19.

[2]吳海蓉.語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)與小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)策略探討[J].新課程（中），2019（05）：178.

（重慶市北碚區(qū)人民路小學(xué)蔡家校區(qū)）