王宏紅

摘要：由課內(nèi)閱讀轉(zhuǎn)向課外閱讀是現(xiàn)在初中語(yǔ)文教育的要求，也是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的重要目的，以教材為綱領(lǐng)，以單元為原點(diǎn)進(jìn)行整合，以學(xué)生為本全面進(jìn)行單元配套的課外閱讀，可以將課外閱讀拓展落實(shí)到實(shí)處，讓學(xué)生受益，使語(yǔ)文核心素養(yǎng)落實(shí)，

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧涮?課外閱讀;研究?jī)r(jià)值;研究方法

縱觀現(xiàn)在的教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，人們都會(huì)看到，在課堂內(nèi)外都提倡，教師要引導(dǎo)中小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，閱讀單篇或整本書(shū)，這也是現(xiàn)在全國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)。呂叔湘教授在《語(yǔ)文教學(xué)中兩個(gè)迫切的問(wèn)題》中說(shuō)：“對(duì)于語(yǔ)文水平比較好的學(xué)生，你如果一定要問(wèn)他們的經(jīng)驗(yàn)，他們自然會(huì)異口同聲的告訴你，得益于課外閱讀?！敝逃覐堉竟舱f(shuō)：“從本人學(xué)習(xí)語(yǔ)言的經(jīng)歷看，來(lái)自課內(nèi)與課外所學(xué)所得的比率為三七開(kāi)，即大約有百分之三十源自課內(nèi)，有百分之七十得自課堂之外所學(xué)。”于漪說(shuō)：“課內(nèi)要向課外延伸、拓展、深入充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生自身讀書(shū)的積極性，那么就需要主動(dòng)地、熱情地、指導(dǎo)學(xué)生廣泛讀書(shū)，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣和愛(ài)好?！蓖鯒澤硎荆骸叭藗?cè)谥行W(xué)生時(shí)代，具有強(qiáng)烈的探索求知欲望和好奇心，所以最容易接受真善美的東西;在這一時(shí)期增加的學(xué)生的看書(shū)量和拓寬閱讀視野，極有機(jī)會(huì)使他們產(chǎn)生寶貴的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而影響他們的終生?！币虼烁鶕?jù)二零一一年《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)看，其設(shè)計(jì)思路是“語(yǔ)文課應(yīng)注意引領(lǐng)中小學(xué)生多看書(shū)、多累積”，其中明確提出規(guī)定每個(gè)中小學(xué)生在“九年的課外閱讀數(shù)量必須在四百萬(wàn)字之上”，課堂教學(xué)建議中也指出“多看書(shū)，好看書(shū)，讀好書(shū)，要加大對(duì)課外讀書(shū)活動(dòng)的組織和引領(lǐng)的指導(dǎo)，深入開(kāi)展各類課外閱讀活動(dòng)”，由此可見(jiàn)拓展課外閱讀的重要意義。

怎樣在單元閱讀基礎(chǔ)上，對(duì)課外閱讀的篇目加以擴(kuò)充呢？這就要求老師們必須通過(guò)全面解析課本、廣泛拓展素材、靈活整理閱讀材料，形成以單元為核心的課外文章閱讀體系，在單元教材的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增設(shè)符合單元主題的課外文章，從而開(kāi)發(fā)形成一種有助于學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)、提高思維能力、落實(shí)核心素養(yǎng)的閱讀體系。所以本文以七年級(jí)部編版課本為例，試圖開(kāi)展單元配套課外閱讀實(shí)踐探究，期望能夠幫助學(xué)生在讀書(shū)中進(jìn)一步探索思考，訓(xùn)練學(xué)生的形象思維與創(chuàng)新思維，對(duì)其終生學(xué)習(xí)產(chǎn)生正面的影響。下面，我們就從研究的價(jià)值和方法兩個(gè)方面進(jìn)行一些探討。

一、進(jìn)行單元配套的課外閱讀實(shí)踐研究的價(jià)值

1.有利于教材的二次開(kāi)發(fā)。

學(xué)生在課堂上掌握的閱讀能力和語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)都還僅是淺層性的，要想真正提高他們的閱讀能力和思維能力，教師就需要全面解析課本、廣泛擴(kuò)展素材、靈活整理閱讀材料材，并開(kāi)發(fā)構(gòu)建一種有助于學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)、提高思維能力的閱讀體系。因此，在部編版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第三單元中，其人文主旨為“小人物，大智慧”，單元知識(shí)要點(diǎn)為傳神的細(xì)節(jié)刻畫(huà)，單元總共設(shè)置了《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《老王》《臺(tái)階》《賣油翁》四篇課文閱讀，但這個(gè)單元只在《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》一文后進(jìn)行了一個(gè)課外閱讀的拓展，即閱讀繪圖版《山海經(jīng)》，因此這種課外閱讀的擴(kuò)展不管就深度或是廣度而言，都是不足的。為擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，老師可以在學(xué)習(xí)了李森祥的《臺(tái)階》后，讓學(xué)生圍繞“小人物，父親的愛(ài)”這一話題，拓展閱讀朱自清的《背影》、楊絳的《回憶我的父親》，通過(guò)探索三位人物的性格差異點(diǎn)，全面審視特殊時(shí)代下人物形象。在學(xué)會(huì)了《賣油翁》一文后，應(yīng)該根據(jù)“小人物，大智慧———凡而不庸”這一主旨，讓學(xué)生拓展閱讀馮驥才《俗世奇人》等小說(shuō)集里的有關(guān)內(nèi)容，進(jìn)而掌握更傳神的細(xì)節(jié)刻畫(huà)。這樣的以單元為基礎(chǔ)的課外閱配套，不但擴(kuò)大了每個(gè)學(xué)生的課外閱讀容量，而且把孤立的知識(shí)與要點(diǎn)聯(lián)系在了一起，更便于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的落實(shí)。

2.有利于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

進(jìn)行與單元配套的課外閱讀方式，對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)富有體驗(yàn)性、遷移性和挑戰(zhàn)性，給孩子們帶來(lái)了學(xué)習(xí)方式的大變革，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、由學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W(xué)，這種以學(xué)生中心的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)了他們積極參與的興趣、進(jìn)而使其在閱讀學(xué)習(xí)中獲得成功、獲得全面發(fā)展。因此，在學(xué)習(xí)了七年級(jí)上冊(cè)第二個(gè)單元的第五課《秋天的懷念》后，由于這個(gè)單元的主題就是從不同角度感受親人之間真摯動(dòng)人的感情，所以可以在這個(gè)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行單元配套閱讀，增加文章《我與地壇》《合歡樹(shù)》《老槐樹(shù)》的閱讀，然后寫(xiě)心得體會(huì)，全班進(jìn)行交流，從而讓每個(gè)學(xué)生明白：史鐵生在二十一歲時(shí)因腿疾回到家鄉(xiāng)，此后他再也無(wú)法站立，在人生最精彩的年齡忽地失去了雙腿，這對(duì)一個(gè)年輕的生命來(lái)說(shuō)如五雷轟頂，在經(jīng)受過(guò)一次次靈魂與死神搏斗以后，他終于選擇了堅(jiān)強(qiáng)，這是因?yàn)橛H人的愛(ài)喚醒了他的意志力?！肚锾斓膽涯睢返奈猜暎疯F生和妹妹一起去北?？椿ǎ昧四赣H臨終未說(shuō)完的話——希望他們兄妹二人好好活，這個(gè)就是最好的證明。這樣的閱讀方式的探究，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)了遷移和運(yùn)用，從而加深了他們對(duì)于深度閱讀的感受。

3.促進(jìn)學(xué)生思考的深度與廣度的提高。

初中語(yǔ)文部編版的閱讀學(xué)習(xí)，特別注重對(duì)學(xué)生思想深度與廣度的訓(xùn)練，所以在學(xué)生完成與單元配套的課外閱讀任務(wù)時(shí)，還可以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀知識(shí)點(diǎn)的掌握、擴(kuò)寬閱讀面，甚至可以質(zhì)疑、反思、評(píng)判，進(jìn)入高級(jí)思維的發(fā)展。例如，在七年級(jí)下冊(cè)第四單元中，整個(gè)單元文章所選主題都體現(xiàn)著中華道德。所以，在學(xué)完《愛(ài)蓮說(shuō)》一篇后，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考，“嘆詞‘噫’究竟蘊(yùn)含了作者什么精神和心理情感？”為了拓寬這一思考的層面，我們可以在單元配套閱讀中提供陶淵明的關(guān)于“菊花”的詩(shī)歌、古代詩(shī)人關(guān)于“牡丹”的說(shuō)法和周敦頤的生平傳記故事，大量的配套的閱讀后，學(xué)生就應(yīng)該知道：周敦頤并不反感愛(ài)菊、愛(ài)牡丹的人，只不過(guò)感慨現(xiàn)實(shí)中隱士極少、品德高雅的君子稀少、貪慕財(cái)富的俗人眾多，而像自已這種剛正不阿、不畏強(qiáng)權(quán)、不為個(gè)人前程而趨炎附勢(shì)的君子更是少見(jiàn)。所以，本文結(jié)尾處的嘆詞“噫”中蘊(yùn)涵著對(duì)自己的惋惜、對(duì)世俗的嘲諷、自己孤寂無(wú)助的悲痛之情。如此的擴(kuò)展閱讀，不但能夠延伸性的掌握新知識(shí)點(diǎn)，而且還能夠把它整合在原來(lái)的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，從而增加了思考的深度與廣度，這無(wú)疑是語(yǔ)文單元配套課外閱讀中最大的探究?jī)r(jià)值。

4.有利于提升學(xué)生的審美能力。

讀書(shū)過(guò)程中是一種感受、回味、運(yùn)用的過(guò)程，單篇文章的閱讀只是對(duì)學(xué)生審美能力的養(yǎng)成提供了形式，而單元文章配套課外閱讀的實(shí)施，則能夠通過(guò)擴(kuò)展閱讀篇目，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步感受語(yǔ)言文字的意境美與情感美，從而培養(yǎng)他們的審美能力。以七年級(jí)上冊(cè)第五單元為例，這一單元的主題為“人與動(dòng)物的和諧相處”，本單元所選用的課文都描寫(xiě)了人和動(dòng)物共處的各種情況，特別是鄭振鐸先生的《貓》在平平淡淡的語(yǔ)言中，輕籠著淡淡的哀愁，表達(dá)了作者對(duì)于自己妄下斷語(yǔ)，間接害死第三只貓的自責(zé)和愧疚;而康拉德·勞倫茲的《動(dòng)物笑談》則采用了幽默風(fēng)趣的話語(yǔ)，表現(xiàn)出對(duì)動(dòng)物們的熱愛(ài)，透過(guò)這種風(fēng)趣的文筆，人們能夠體會(huì)到科技工作者的專注與忘我的敬業(yè)精神，以及高度的科學(xué)素質(zhì)。但由于七年級(jí)學(xué)生的讀書(shū)數(shù)量相對(duì)較小，所以如果單靠這二篇課文是無(wú)法形成學(xué)生關(guān)于語(yǔ)言方面的審美能力。于是，我們就選擇了夏丏尊的作品《玳瑁》和節(jié)選《所羅門(mén)王的指環(huán)》等相關(guān)內(nèi)容，在原有單元文章的基礎(chǔ)上加以課外閱讀與延伸，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中感受類文的語(yǔ)言特點(diǎn)，進(jìn)一步固化其在課堂上所學(xué)知識(shí)，不僅深入體會(huì)語(yǔ)言的魅力，而且還培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)小動(dòng)物的愛(ài)護(hù)之情，并同時(shí)提高了學(xué)生的審美鑒賞能力。

二、進(jìn)行單元配套的課外閱讀實(shí)踐研究的方法

1.以點(diǎn)驅(qū)動(dòng)。

這個(gè)"點(diǎn)"指的是單元課內(nèi)閱讀與課外閱讀的鏈接“點(diǎn)”，它既可以是單元主題，也可以是單元學(xué)習(xí)目標(biāo)等。不管這個(gè)點(diǎn)是什么樣的，都應(yīng)該是構(gòu)建在單元要求的基礎(chǔ)上，而決不是空中樓閣。同時(shí)，還應(yīng)該遵循七年級(jí)學(xué)生對(duì)課外讀物的興趣。比如，在七年級(jí)下冊(cè)的第一個(gè)單元中，這個(gè)單元的基本要求就是學(xué)習(xí)杰出人物，感受他們的非凡氣質(zhì)，于是我們就可以師生討論配套單元課外閱讀的拓展“點(diǎn)”，比如：偉大人物的事跡、偉大人物之間的友情、偉大人物的生活等，在這種任務(wù)驅(qū)使下，再引導(dǎo)學(xué)生圍繞著這些點(diǎn)去進(jìn)行與單元相配套的課外閱讀推薦，再?gòu)闹羞x擇學(xué)生最感興趣的篇章進(jìn)行配套閱讀，這樣一來(lái)，學(xué)生基于單元閱讀的情景也就創(chuàng)造起來(lái)了，這更有利于學(xué)生激發(fā)閱讀興趣。

2.整合閱讀。

此處的“整合”既可以是對(duì)單元相關(guān)內(nèi)容的整合，也可能是圍繞明確的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)而展開(kāi)的發(fā)散整合或集中整合。不管哪種整合，都是通過(guò)單元整體內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐探索，而探究的終極目的就是要促進(jìn)學(xué)生課外閱讀能力的提高和語(yǔ)文核心素質(zhì)的落實(shí)。例如，第六單元的單元重點(diǎn)是通過(guò)童話、詩(shī)歌、神話和寓言等，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，引導(dǎo)學(xué)生換一種眼光來(lái)看世界，但是本單元每一種文學(xué)體裁只有一篇，讓學(xué)生對(duì)這些文體的特點(diǎn)的理解并不深入，不能合理的利用想象進(jìn)行創(chuàng)作。所以為了培養(yǎng)學(xué)生合理的發(fā)揮聯(lián)想和想象，可以進(jìn)行單元配套的閱讀，讓學(xué)生閱讀安徒生的《丑小鴨》和其他的《伊索寓言》的其他故事，這樣的閱讀拓展，既可以讓學(xué)生了解童話和寓言的特點(diǎn)，又可以培養(yǎng)學(xué)生合情合理的想象。

3.感受探究

單元配套的課外閱讀實(shí)踐探究，一定要關(guān)注學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中的內(nèi)在體驗(yàn)，同時(shí)在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)積極發(fā)現(xiàn)、探索、經(jīng)歷，進(jìn)而產(chǎn)生在認(rèn)識(shí)方面的新的提升，這也是學(xué)生課外閱讀的最后落腳點(diǎn)。在與單元配套的課外閱讀中，學(xué)生主要通過(guò)調(diào)動(dòng)以往的經(jīng)歷來(lái)投入到對(duì)當(dāng)下的學(xué)習(xí)中，即要把當(dāng)下的所學(xué)內(nèi)容和已有的經(jīng)歷建立起聯(lián)系，進(jìn)而重新建立自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如在七年級(jí)下冊(cè)，第一個(gè)單元中的第二課，臧克家的作品《說(shuō)和做》是描寫(xiě)聞一多先生行為的一篇散文，其敘事的視角更多的側(cè)重于他是一位民主斗士，對(duì)于學(xué)者和詩(shī)人描述比較缺乏全面，而這一單元的學(xué)習(xí)要求則是要感受人物的光輝氣質(zhì)，所以為了能夠讓學(xué)生對(duì)聞一多先生有一種更加全方位的了解，我們可以在進(jìn)行單元配套的課外閱讀時(shí)，讓挑選聞一多先生的詩(shī)集《紅燭》和《死水》中的相關(guān)詩(shī)文讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)學(xué)者聞一多的了解，同樣，也幫助學(xué)生順利完成課文思考探究的第一題。比較了聞一多先生作為學(xué)者和民主戰(zhàn)士在“說(shuō)”“做”上的不同之處。

4.交流評(píng)價(jià)

學(xué)生對(duì)于經(jīng)過(guò)單元配套課外閱讀而形成出來(lái)的全新的認(rèn)識(shí)系統(tǒng)，還需要經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)慕涣髟u(píng)價(jià)來(lái)加以確立與調(diào)整。交流評(píng)價(jià)、及時(shí)反饋，是教師指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地反映自己的讀書(shū)所獲、并開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的途徑。交流評(píng)價(jià)的方法可多種多樣，如小組互動(dòng)、閱讀分享、圖書(shū)推薦、讀后感分享等，通過(guò)這樣的交流評(píng)價(jià)方式，于學(xué)生來(lái)說(shuō)，既是肯定激勵(lì)，又是更高層面上的思考延伸，從而提高了學(xué)生單元配套課外閱讀的有效性。

隨著語(yǔ)文課改的持續(xù)深入，語(yǔ)文教師對(duì)課外閱讀的拓展在形態(tài)與策略，也必然會(huì)越來(lái)越豐富，越來(lái)越靈動(dòng)。我們堅(jiān)信，在不久的將來(lái)，隨著語(yǔ)文核心素養(yǎng)的落實(shí)，單元配套的課外閱讀方案，將會(huì)幫助語(yǔ)文老師重新看待當(dāng)下的課外閱讀教育，并切實(shí)關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文核心素質(zhì)的發(fā)展與提高。

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