淺談數(shù)學思想在小學語文教學中的應(yīng)用

【摘 要】語文學習既要培養(yǎng)學生的語言能力，同時也要培養(yǎng)并發(fā)展學生的思維能力。除通過語言文字的形象描述培養(yǎng)學生的形象思維外，教師還應(yīng)根據(jù)具體教學內(nèi)容，在指導學生識字寫字、閱讀及表達等的過程中適時地融入符號意識、分類思想、空間觀念等數(shù)學思想及方法，培養(yǎng)學生的抽象邏輯思維能力。數(shù)學思想在小學語文教學中的恰當應(yīng)用能更加有效地提升學生的思維水平，提高學生的綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學思想;語文教學;小學;應(yīng)用

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）06-0140-02

《義務(wù)教育語文課程標準（2011版）》指出：語文課程應(yīng)“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力”[1]。在小學語文教學中，一些教師雖重視對學生語言能力的培養(yǎng)，卻忽略了發(fā)展學生的思維水平，直接影響了學生推理與歸納能力的發(fā)展以及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)?！皵?shù)學是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學”，其主要功能在于培養(yǎng)個體的科學推理能力和創(chuàng)新思維能力[2]。在語文教學中，適時恰當?shù)厝谌胍欢ǖ臄?shù)學思想及方法，能夠更加有效地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和提高學生的思維水平。

一、符號意識在語文教學中的應(yīng)用

數(shù)學中的“符號意識主要是指能夠理解并且運用符號表示數(shù)、數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律;知道使用符號可以進行一般性的運算和推理。建立‘符號意識有助于學生理解符號的使用是數(shù)學表達和進行數(shù)學思考的重要形式”[2]?！胺栆庾R”對訓練學生的抽象思維具有重要作用。

事實上，語文學科中也有許多抽象的“符號”，語文教師在教學中要有意識地培養(yǎng)學生的符號意識，教會學生利用符號進行思維，在訓練學生形象思維的同時，培養(yǎng)學生的抽象思維能力。

（一）利用漢字演變規(guī)律指導學生識字

和表音文字不同，漢字本身就是一套十分完備的語言符號系統(tǒng)，漢字的構(gòu)造基礎(chǔ)很多來源于對事物的具象的描摹與刻畫。漢字在演變過程中，逐漸產(chǎn)生了新的造字方法，如指事、會意、形聲等，這些造字方法在很大程度上是對在象形基礎(chǔ)之上抽象出的符號在一定規(guī)則下的重新組合，即使是最初的象形字也被進一步符號化了。漢字的形體演變呈現(xiàn)出象形性逐漸減弱，符號性逐漸增強的特征，體現(xiàn)出由形象到抽象的演變過程。漢字的演變規(guī)律體現(xiàn)了古人對客觀世界的認識過程，體現(xiàn)了人類思維的發(fā)展軌跡。在實際教學中，教師可以采用多媒體，向?qū)W生呈現(xiàn)漢字的發(fā)展演變歷程，讓學生明白漢字是怎樣由具體的形象演變?yōu)槌橄蟮姆柕模瑥亩箤W生更形象地理解“字理”，達到識字教學事半功倍的效果。

（二）利用符號標注指導學生朗讀和修改作文

數(shù)學符號具備一定的代表含義以及簡練的特點。在語文朗讀教學中，教師可以運用數(shù)學符號幫助學生方便地進行相應(yīng)的標記，指導學生朗讀。在實際教學中，教師可以讓學生采用在某些漢字下面標注實心圓點表示重讀，標注空心圓點表示輕讀，在相應(yīng)詞語后面畫上斜線表示停頓等方法進行朗讀。如此，通過符號的標注，學生就能正確把握朗讀中的輕重音以及節(jié)奏，進而更加清楚地理解文章大意，理解語境，提升自身的語文素養(yǎng)。

此外，在作文修改中，教師也可以教給學生一些通用的修改符號。教師和學生在修改作文的過程中共同使用這些符號就能夠達到簡明便捷的交流目的。

總之，符號既是一種常用的表達方式，也是一種高級的思維方式。在語文教學中，教師善用數(shù)學思維中的符號意識，能夠更好地促進學生抽象思維能力的培養(yǎng)。

二、分類思想在語文教學中的應(yīng)用

分類思想是數(shù)學學科中的一個重點內(nèi)容，其伴隨著每一個學生的學習生涯，充分運用分類思想，能夠更有條理、更全面、更有邏輯地分析一項內(nèi)容，如不等式的習題等。分類思想不僅僅是數(shù)學學科的重要思想，其同樣存在于語文學科中。在語文學科中融入分類思想，能夠有效幫助學生更有條理地進行學習，尋求解決問題的思路與方法，達成培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和科學精神的目的。

分類思想在語文教學中十分常見，教師可以在教學中隨處加以應(yīng)用，從而提高學生的邏輯思維能力。如集中識字的方法實際上就是分類思想的應(yīng)用。教學中教師可以將“木”旁的生字歸為一類，讓學生明白這一類字都與樹木有關(guān);將聲旁為“青”的字歸為一類，讓學生明白這一類字的讀音與“青”相同或相近，而不同的“義符”則表示不同漢字的意義類別等。

作文教學也是樹立學生的分類思想的有效途徑。好的作文應(yīng)該是富有邏輯的、優(yōu)美的表達，繼而才是情緒情感的抒發(fā)與傳遞，可以說，邏輯是文章表達的基礎(chǔ)和根本。很多學生的作文看似文辭優(yōu)美，但是讀后不知所云，根本原因就在于其邏輯思維混亂。如果教師在教學中教會學生利用分類思想組織語言、段落和篇章，那么就解決了學生文章表達中最為根本的邏輯問題，學生寫出好的作文也就是水到渠成的事情了。

總之，分類是人們用以認識世界的基本思維方式。在語文教學中，教師要善于因勢利導，培養(yǎng)學生歸納概括的邏輯思維能力。

三、空間觀念在語文教學中的應(yīng)用

數(shù)學中的“空間觀念是指根據(jù)物體特征抽象出幾何圖形，根據(jù)幾何圖形想象出所描述的實際物體;能夠想象出空間物體的方位和相互之間的位置關(guān)系;根據(jù)語言描述或通過想象畫出圖形等”[2]。數(shù)學學習中，“空間觀念”主要通過“幾何與圖形”的部分內(nèi)容進行培養(yǎng)，同時訓練學生的“直觀與推理”能力。同樣，“空間觀念”在語文學科的學習中也不可或缺，且十分重要。應(yīng)該說，“空間觀念”“直觀與推理”能力是人類的基本思維能力，應(yīng)用于人類生活的方方面面。

（一）識字寫字教學中空間觀念的培養(yǎng)

在語文學科的識字寫字教學中，漢字形體的方塊屬性決定了其在培養(yǎng)學生空間觀念方面的優(yōu)勢地位。漢字中的象形字教學，如“山、水、馬、燕”等，可以讓學生通過字形符號將字義與所指事物的形象聯(lián)系，使學生感受到漢字形體的簡明和形象，從而培養(yǎng)學生的空間想象能力。漢字的構(gòu)造本身是十分講究空間關(guān)系的，如上下關(guān)系、上中下關(guān)系、左右關(guān)系、左中右關(guān)系、半包圍關(guān)系、全包圍關(guān)系等，漢字部件之間的相對位置及組合形成了漢字在平面空間上的特有姿態(tài)。學生在識字寫字過程中，通過分析、觀察和書寫體驗，能夠感受到漢字的構(gòu)形美，潛移默化地培養(yǎng)空間觀念。

（二）閱讀教學中空間觀念的培養(yǎng)

閱讀教學中的空間觀念內(nèi)容隨處可見，學生閱讀課文，需要空間知覺的參與才能真正全面深刻地理解課文內(nèi)容。教學中主要可以從兩個方面培養(yǎng)學生的空間觀念。

其一，從方向位置的角度培養(yǎng)學生的空間觀念。語文課文中有高矮、長短、大小、方向位置、內(nèi)部構(gòu)造布置等不同的空間關(guān)系的描寫，如《駱駝和羊》《人民英雄紀念碑》《蘇州園林》《三味書屋》等。教學中，教師可以讓學生通過理解課文中描述高矮、長短、大小、方向位置等詞語之間的關(guān)系，展開想象，必要時還可以讓學生通過根據(jù)相應(yīng)詞語畫出示意圖的方式理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生的空間想象力和空間觀念。在此，要特別注意培養(yǎng)學生有序的空間想象力和空間觀念。如通過定點觀察中的由遠及近、由近及遠、由上到下、由下到上等觀察順序，以及移步換景的觀察順序等方式培養(yǎng)學生空間觀念中的邏輯意識。

其二，從文章的邏輯結(jié)構(gòu)培養(yǎng)學生的空間觀念。很多敘事性文章的敘事結(jié)構(gòu)就體現(xiàn)出相應(yīng)的空間結(jié)構(gòu)，如不同敘事場景的橫向轉(zhuǎn)換以及不同時間、不同時代新舊場景的縱向變化等，縱橫交錯構(gòu)成了文章敘事和場景的立體空間結(jié)構(gòu)。教師可以讓學生通過閱讀真正理解這種空間結(jié)構(gòu)關(guān)系，這無疑對學生空間觀念的培養(yǎng)大有裨益。

（三）寫作教學中空間觀念的培養(yǎng)

和閱讀教學相對應(yīng)，學生寫作需要利用空間知覺將自己的敘述或想象加以系統(tǒng)化，這樣的表達才能還原生活的真實（同時也是藝術(shù)的真實），也才是符合情理的邏輯表達。教學中，教師要指導學生按照符合邏輯的空間關(guān)系進行空間想象與構(gòu)思，通過寫作輸出的訓練，進一步加強學生的空間觀念和空間意識。

總的說來，學生綜合素養(yǎng)的提高，并不是某一學科的任務(wù)，語文教學的使命并不局限于培養(yǎng)學生的形象思維能力。語文與數(shù)學都是基礎(chǔ)性的學科，各有訓練的側(cè)重點，但從培養(yǎng)學生思維這一角度來說，各個學科之間又息息相關(guān)、緊密相連。在語文教學中結(jié)合具體教學內(nèi)容，適時地融入符號意識、分類思想、空間觀念等數(shù)學思想，加強對學生抽象邏輯思維的培養(yǎng)，就能夠更好地整合學科優(yōu)勢，提升學生的整體思維水平，達成培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的目的。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2017.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

【作者簡介】

王丹（1980～），女，貴州畢節(jié)人，本科，中小學一級教師。研究方向：小學語文教學。