范乃芳

【摘要】數(shù)學(xué)教學(xué)與生活化引導(dǎo)緊密相關(guān)，但是部分教師無法有效地將生活中的資源融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，影響了學(xué)生的發(fā)展。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師有必要摒棄傳統(tǒng)觀念，主動將生活化教學(xué)融入教學(xué)，并鼓勵學(xué)生運(yùn)用生活化知識解決問題，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)引導(dǎo)?；诖?，本文將立足小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中開展生活化教學(xué)的可行性分析，從教材為基礎(chǔ)分析、借助媒體呈現(xiàn)、融入問題探究、注重體驗(yàn)生活、結(jié)合作業(yè)鞏固方面具體闡述生活化教學(xué)在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中融入的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】生活化教學(xué)? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 高年級? 可行性? 有效途徑

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）12-0018-03

一、引言

學(xué)科知識與生活之間有著緊密的聯(lián)系，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中亦是如此。小學(xué)階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的奠基時期，為幫助小學(xué)生充分理解數(shù)學(xué)知識，寓生活化于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從生活中去認(rèn)識數(shù)學(xué)現(xiàn)象，并借助生活化的知識，可以提高數(shù)學(xué)教學(xué)的成效。因此，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師有必要走進(jìn)生活實(shí)踐，認(rèn)識到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的可行性，并積極探索開展生活化教學(xué)的有效途徑，從而帶領(lǐng)學(xué)生在生活中找數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，并嘗試借助數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)高年級生活化教學(xué)的可行性

（一）契合課程改革要求

在課程改革的大背景下，結(jié)合數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容分析后不難得出，數(shù)學(xué)知識與生活之間有著緊密的聯(lián)系。尤其是在素質(zhì)教育的大背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容也作出了一定的調(diào)整，更加突出數(shù)學(xué)知識與社會生活和實(shí)際生活之間的緊密聯(lián)系。這也從另一個視角驗(yàn)證了數(shù)學(xué)是源于生活的知識，是生活的真實(shí)體現(xiàn)。因此，在教學(xué)引導(dǎo)中，需要緊跟社會發(fā)展需求，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活中的數(shù)學(xué)，從而鼓勵學(xué)生觀察生活、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，并借助數(shù)學(xué)知識解決生活問題的過程中內(nèi)化知識，從而滿足課程改革的基本要求?？梢?，寓生活化素材于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)滿足課程改革的要求。

（二）滿足學(xué)生發(fā)展需求

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)階段。在這一階段，學(xué)生的好奇心都非常強(qiáng)，針對生活中不同的事物分析，將常會提出許多個“為什么”。因此，如果教師可以結(jié)合教學(xué)的基本要求分析，主動將生活中豐富的素材主動融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，并帶領(lǐng)學(xué)生在生活化的資源中解決數(shù)學(xué)問題，將有助于滿足學(xué)生學(xué)習(xí)知識的要求，并幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方向。調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中，教師提出的很多問題都是與學(xué)生的成長緊密相關(guān)的。因此，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況分析，主動向?qū)W生提出問題分析，從而確保學(xué)生的學(xué)習(xí)與教學(xué)的內(nèi)容相統(tǒng)一，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。此外，教師還有必要主動結(jié)合學(xué)生生活中比較熟悉的內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生，從而降低學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時的抵觸情緒?？梢?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活化指導(dǎo)能夠滿足學(xué)生發(fā)展的需求。

（三）符合教材內(nèi)容拓展

大量的教學(xué)實(shí)踐證明，教材在數(shù)學(xué)教學(xué)中有重要的意義。因此，想要提高學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)，在編寫教材的過程中，有必要將注意力放在教材的編排上，并適當(dāng)將生活化的內(nèi)容融入教學(xué)指導(dǎo)中，這樣將有助于學(xué)生的成長和發(fā)展。但是，在現(xiàn)行教材中發(fā)現(xiàn)，受到教學(xué)篇幅、素材和教學(xué)滯后性等多方面的影響，教材內(nèi)容與生活之間存在著一定的差距，如果無法立足生活化教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生，將不利于理想教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。因此，在教學(xué)中，教師需要結(jié)合教材目標(biāo)分析，主動融入一些生活實(shí)踐素材，從而拓寬教材的內(nèi)容，為提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性增磚添瓦。

綜上可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活化教學(xué)指導(dǎo)是切實(shí)可行的。

三、寓生活化于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效途徑

（一）以教材為基，結(jié)合生活化資源引入課堂

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教材是教師開展教學(xué)活動的重要依據(jù)。如果教師可以結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況分析，立足教材中的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教材將更多生活化資源引入課堂教學(xué)引導(dǎo)中，將有助于完善教學(xué)的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中探索知識的真諦。因此，在開展引導(dǎo)的過程中，教師要盡量結(jié)合教材中的生活元素入手，明確生活化知識與數(shù)學(xué)知識點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)，從而要有序切入，以生活化資源吸引學(xué)生的注意力。

比如在講解“小數(shù)除法”部分知識的時候，在結(jié)合教材中的資源分析之后發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)指導(dǎo)中可以巧妙地融入生活中常見的購物情境開展教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生在生活化情境中理解小數(shù)除法在生活中的運(yùn)用。在教學(xué)指導(dǎo)中，教師可以結(jié)合學(xué)生比較熟悉的媽媽在超市購物的情境創(chuàng)設(shè)，用自己的話把場景圖的條件和問題連起來說一說，明確要求：媽媽買了多少千克雞蛋，從這樣的生活化問題思考，從而激發(fā)學(xué)生的探索欲望，列出算式7.98÷4.2，讓學(xué)生在生活化問題中懂得數(shù)學(xué)知識的重要意義，并組織學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識解決實(shí)際問題。

（二）利用媒體呈現(xiàn)，借助生活化資源引導(dǎo)深思

在信息技術(shù)時代中，豐富多彩的媒體資源為數(shù)學(xué)教學(xué)注入了生機(jī)，也讓生活化資源融入教學(xué)指導(dǎo)中，有助于將抽象的數(shù)學(xué)知識變得更加具體。但是小學(xué)階段的學(xué)生大多數(shù)閱歷比較淺，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考中，難免會出現(xiàn)一些理解不到位的地方。這時候，如果教師可以結(jié)合媒體呈現(xiàn)，主動融入生活化資源呈現(xiàn)出具體的情境，讓學(xué)生置身其中深入思考探究，繼而加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。

比如在講解長方體和正方體中的“展開與折疊”部分的時候，教師可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況分析，以希沃白板的幾何工具，調(diào)出長方體和正方體，在授課狀態(tài)下展開，重點(diǎn)通過演示讓學(xué)生明白正方體的展開圖是有好幾種形式的，帶領(lǐng)學(xué)生思考知識的真諦。因此，在授課的初始階段，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)為父親準(zhǔn)備父親節(jié)禮物的情境：同學(xué)們，父親節(jié)快到了，曉曉想要通過自己裁剪、折疊的方式，制作一個長方體的禮盒給爸爸，請大家為曉曉出謀劃策。同學(xué)們結(jié)合自己所學(xué)的知識思考，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容探索，找出可行的方案。教師則可以結(jié)合學(xué)生的方案模擬分析，借助媒體呈現(xiàn)出結(jié)果。通過借助媒體呈現(xiàn)具體素材，讓學(xué)生在生活化資源中深入思考，促進(jìn)教學(xué)朝著高效方向發(fā)展。

（三）融問題探究，結(jié)合生活化問題促進(jìn)理解

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，組織學(xué)生結(jié)合問題思考分析，可以幫助學(xué)生在豐富的問題中理解數(shù)學(xué)知識在生活中的運(yùn)用，繼而促進(jìn)學(xué)生知識的內(nèi)化。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師有必要結(jié)合生活中的問題分析，帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識思考如何解決生活中的數(shù)學(xué)問題。當(dāng)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識完成對生活中問題的探索之后，將會體會到數(shù)學(xué)知識的重要意義，并在結(jié)合實(shí)際情況分析探索中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識的真諦。

比如在講解“百分?jǐn)?shù)”部分知識的時候，教師可以結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容分析，融入生活中與百分?jǐn)?shù)有關(guān)的生活化問題，帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合生活化問題理解百分?jǐn)?shù)的真諦。教師可以提出這樣的問題：在某班級中，已知男生的人數(shù)是女生的45%，如果將本班女生看作100份，那么男生的人數(shù)相當(dāng)于多少份？那么男生人數(shù)是女生的幾分之幾呢？通過這樣的問題，讓學(xué)生明白百分?jǐn)?shù)在日常生活實(shí)踐中的應(yīng)用，繼而加深學(xué)生對百分?jǐn)?shù)的理解。

（四）重體驗(yàn)生活，借助生活化過程突破難點(diǎn)

數(shù)學(xué)與生活緊密相關(guān)。面對數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)，教師可以結(jié)合實(shí)際情況思考，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，在體驗(yàn)生活的過程中，尋找數(shù)學(xué)問題的解決方案，并在教師進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生探索分析中，促進(jìn)學(xué)生充分理解數(shù)學(xué)知識。

比如在講解“用數(shù)對確定位置”部分知識的時候，由于在學(xué)習(xí)這部分知識的時候?qū)W生已經(jīng)在五年級了。在這一階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)，可以結(jié)合生活化的視角了解數(shù)學(xué)知識。因此，教師可以結(jié)合學(xué)生生活中常見的繪制游玩地區(qū)圖的問題分析，要求學(xué)生以小組為單位，一起分析繪制游玩地圖，并分別扮演導(dǎo)游和參觀者，一同講解不同景點(diǎn)的位置。通過教師科學(xué)的講解，讓原本難以理解的位置知識變得更加具體形象，并在帶領(lǐng)學(xué)生在結(jié)合生活化資源探索中，充分理解知識的真諦。

（五）融作業(yè)鞏固，采用生活化作業(yè)實(shí)現(xiàn)內(nèi)化

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，僅僅完成基礎(chǔ)知識的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還需要結(jié)合實(shí)際情況分析，主動融入與生活有關(guān)的作業(yè)要求指導(dǎo)學(xué)生，從而讓學(xué)生能夠在結(jié)合生活化素材實(shí)踐探索中，完成基礎(chǔ)知識的內(nèi)化。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中，要積極主動開拓第二課堂，從而讓學(xué)生可以在課堂中學(xué)習(xí)探索，繼而加深對數(shù)學(xué)知識的理解。

比如在布置作業(yè)的時候，教師要盡量嘗試著找到與學(xué)生生活相關(guān)的知識組織學(xué)生思考探討。以“最小公倍數(shù)”部分教學(xué)分析，教師可以結(jié)合教室中瓷磚鋪設(shè)的問題分析，要求學(xué)生結(jié)合教室的大小，設(shè)計出不同的鋪設(shè)方案。在此期間，學(xué)生們欲欲躍試，都想要將自己的想法與同學(xué)們一起分享。于是，學(xué)生們結(jié)合教師的指導(dǎo)，在線上交流平臺中將自己的方案逐一呈現(xiàn)出來。同學(xué)們也會以學(xué)習(xí)小組為單位，在不同的方案下面留下自己的見解。當(dāng)發(fā)現(xiàn)方案不可行時，學(xué)生們也在積極思考具體的改進(jìn)措施。當(dāng)然，在這個過程中，仍舊存在一些問題學(xué)生無法自主解決，且在合作探究中也存在一些困難。當(dāng)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識完成基礎(chǔ)探討之后，教師便可以結(jié)合學(xué)生的作業(yè)情況分析，為學(xué)生推送豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)素材供學(xué)生鞏固拓展知識，并帶領(lǐng)學(xué)生一起探索解決的方案。通過教師科學(xué)的引導(dǎo)，可以適當(dāng)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生得以在教師創(chuàng)設(shè)的生活化素材中，懂得數(shù)學(xué)知識的真諦，并在教師因材施教的引導(dǎo)中獲得能力的提升。

四、結(jié)語

總之，在小學(xué)教學(xué)中，寓生活化教學(xué)于數(shù)學(xué)指導(dǎo)中，能夠幫助學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識的理解，并在結(jié)合生活化元素分析探索中實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。因此，教師要認(rèn)識到生活化教學(xué)模式的重要意義，并主動立足教學(xué)實(shí)際情況分析，尋找適合的教學(xué)策略探討，從而在不斷實(shí)踐和反思中，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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