【摘要】學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)習(xí)檔案作為一種新型的形成性評(píng)價(jià)的工具導(dǎo)入到基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)中，可提高學(xué)習(xí)者的多元能力。文章介紹了如何把學(xué)習(xí)檔案作為一種新的評(píng)價(jià)模式導(dǎo)入到教學(xué)中，以及在基礎(chǔ)日語(yǔ)課程中，如何構(gòu)建學(xué)習(xí)檔案。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)檔案? 形成性評(píng)價(jià)? 評(píng)價(jià)模式? 基礎(chǔ)日語(yǔ)

【基金項(xiàng)目】本文為北京理工大學(xué)珠海學(xué)院校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目“學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)方法在《基礎(chǔ)日語(yǔ)》課程中的有效性研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2019023JXGG）的研究成果。

【中圖分類(lèi)號(hào)】H36 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）14-0077-02

一、背景與目的

在傳統(tǒng)的日語(yǔ)教學(xué)中，考試成績(jī)作為唯一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的日語(yǔ)能力。這種終結(jié)性評(píng)價(jià)方式（Summative Assessment）導(dǎo)致了教師和學(xué)生均有重視考試成績(jī)（終結(jié)性評(píng)價(jià)）的傾向。為了應(yīng)對(duì)考試、提高考試成績(jī)，學(xué)生除了教材，極少自主學(xué)習(xí)課堂以外的知識(shí)。因而，形成性評(píng)價(jià)方式（Formative assessment）逐漸被引入到日語(yǔ)教學(xué)中，這種新的評(píng)價(jià)方式是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括“學(xué)生自我評(píng)估、學(xué)生相互間的評(píng)估、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估”（教育部，2007），旨在從多個(gè)方面促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)者的多元能力。

當(dāng)前，已有研究表明學(xué)習(xí)檔案是一種行之有效的方法，已在一定程度上在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中得到應(yīng)用。在國(guó)內(nèi)的日語(yǔ)課堂教學(xué)中導(dǎo)入學(xué)習(xí)檔案，不僅是教學(xué)模式的創(chuàng)新，也符合“關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程”“以學(xué)習(xí)者的學(xué)為中心”的改革趨勢(shì)。

二、基于學(xué)習(xí)檔案的形成性評(píng)價(jià)模式

使用學(xué)習(xí)檔案已成為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要途徑。Holec將自主學(xué)習(xí)定義為“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”，他認(rèn)為確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇方法和技巧、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)估學(xué)習(xí)成果是自主學(xué)習(xí)能力的五個(gè)重要表現(xiàn)。

（一）學(xué)習(xí)檔案的分類(lèi)

學(xué)習(xí)檔案，日文稱(chēng)作「ポートフォリオ」，源自英語(yǔ)的“Portfolio”，原意為“代表作選輯”。用來(lái)保存學(xué)習(xí)者個(gè)人成果，隨著個(gè)人的成長(zhǎng)，不斷地更新內(nèi)容。根據(jù)使用主體，目的以及收集保存方式的不同，學(xué)習(xí)檔案的分類(lèi)也有所不同。高浦（2001：13）根據(jù)收集主體，將學(xué)習(xí)檔案分為“學(xué)習(xí)者檔案”與“教師檔案”。前者是由學(xué)習(xí)者收集的，后者是教師或是教育實(shí)習(xí)生為提高教學(xué)技能而收集的。橫溝（2000：108）根據(jù)“目的”與“收集內(nèi)容”，將學(xué)習(xí)檔案分為三類(lèi)：（1）文件型學(xué)習(xí)檔案：學(xué)習(xí)者以反思自身的學(xué)習(xí)為目的，將所有學(xué)習(xí)成果放入檔案袋;（2）展示型學(xué)習(xí)檔案：學(xué)習(xí)者以向他人展示為目的，選擇自己最優(yōu)秀或最喜歡的作品放入檔案袋;（3）評(píng)價(jià)型學(xué)習(xí)檔案：以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果為目的，將經(jīng)過(guò)篩選的成果以及學(xué)習(xí)者的反思、教師的批注一同放入檔案袋。

（二）學(xué)習(xí)檔案的作用

學(xué)習(xí)檔案與“等級(jí)化”“分?jǐn)?shù)化”等終結(jié)性評(píng)價(jià)不同，已有很多研究證明學(xué)習(xí)檔案能從多個(gè)方面促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)者的多元能力。Genesee，F(xiàn).&J.A.Upshur（2001：99）總結(jié)了學(xué)習(xí)檔案對(duì)學(xué)習(xí)的七種促進(jìn)作用：（1）促使學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程;（2）增強(qiáng)學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)的責(zé)任感;（3）促進(jìn)學(xué)習(xí)者、教師及父母之間關(guān)于學(xué)習(xí)的交流;（4）使學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)的主體、為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé);（5）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);（6）促使學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行反思;（7）使課堂更加協(xié)作和共享。

三、學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)法在基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)內(nèi)容構(gòu)建

“歐洲語(yǔ)言學(xué)習(xí)檔案”由“語(yǔ)言護(hù)照”“語(yǔ)言學(xué)習(xí)記錄”“資料集”三部分內(nèi)容組成。日本國(guó)際交流基金的《JF日語(yǔ)教育Standard2010》以此為基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)了由“評(píng)價(jià)表”“語(yǔ)言·文化體驗(yàn)記錄”“學(xué)習(xí)成果”三大板塊組成的日語(yǔ)學(xué)習(xí)檔案，并將其作為記錄學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，開(kāi)展學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)的工具。

《JF標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)檔案的構(gòu)成

（『JF日本語(yǔ)教育スタンダード2010[第2版]』2010：15）

由于國(guó)內(nèi)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者和日本的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言環(huán)境等有所不同，需要設(shè)計(jì)適合本國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案。《JF標(biāo)準(zhǔn)》的“學(xué)習(xí)者日語(yǔ)自評(píng)表”與“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)·評(píng)價(jià)表”均使用“can-do”一覽表?；A(chǔ)階段的基礎(chǔ)日課程中，多以基礎(chǔ)語(yǔ)法、主要詞匯、句型與句子的構(gòu)成為重點(diǎn)，通過(guò)分析具體語(yǔ)言表達(dá)，全面訓(xùn)練學(xué)習(xí)者聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能，綜合性較強(qiáng)，僅從“can-do”一覽表中抽取部分語(yǔ)言描述，并不能涵蓋基礎(chǔ)日語(yǔ)課程的內(nèi)容。

第一部分的評(píng)價(jià)表細(xì)分為語(yǔ)言技能類(lèi)的評(píng)價(jià)表，包含詞匯、句型造句、寫(xiě)作、課堂筆記、翻譯、閱讀、練習(xí)、診斷性測(cè)試等。這部分內(nèi)容可以由教材的內(nèi)容發(fā)散思維去自主學(xué)習(xí)。總結(jié)詞匯和表達(dá)，或者學(xué)生分組編寫(xiě)對(duì)話等。例如綜合日語(yǔ)教程第一冊(cè)第13課，這課的話題是王小華生病了，向老師請(qǐng)假去看醫(yī)生。有學(xué)生提交的檔案里記錄總結(jié)了圍繞著“生病、癥狀的表達(dá)、醫(yī)院相關(guān)的表達(dá)”。

第二部分語(yǔ)言和文化的體驗(yàn)，由于國(guó)內(nèi)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者和在日本的學(xué)習(xí)者不同，相對(duì)缺少真實(shí)的語(yǔ)言文化體驗(yàn)的環(huán)境?？烧{(diào)整為拓展性學(xué)習(xí)類(lèi)。學(xué)生可以通過(guò)拓展性的學(xué)習(xí)，去深入學(xué)習(xí)日語(yǔ)和日本文化。可以包括學(xué)生觀看日本影視、新聞，并摘抄下學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)或是寫(xiě)觀后感等。綜合日語(yǔ)教程第四冊(cè)第3課課文的標(biāo)題是「パニック」，學(xué)生通過(guò)觀看相關(guān)的電影或紀(jì)錄片，寫(xiě)下自己的感受和理解。第3課會(huì)話的主題是「クレーム」，學(xué)生自主學(xué)習(xí)商務(wù)日語(yǔ)關(guān)于投訴和道歉的表達(dá)，編寫(xiě)對(duì)話，課上進(jìn)行角色扮演和發(fā)表，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用能力。

第三部分把反思類(lèi)學(xué)習(xí)和成果的展覽整合在一起。學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中都需要對(duì)學(xué)習(xí)反思和自我評(píng)價(jià)，并及時(shí)的進(jìn)行修正。學(xué)生在開(kāi)學(xué)初根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并周期性的進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思。每周檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，固定時(shí)間組織學(xué)生開(kāi)討論會(huì)，讓學(xué)生闡述學(xué)習(xí)檔案內(nèi)自選作業(yè)的理由。學(xué)生也可把學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展覽，也可由學(xué)生間互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。

（二）學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)的實(shí)踐步驟與內(nèi)容

在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式下，大部分的學(xué)生都是以期末考試為目標(biāo)來(lái)學(xué)習(xí)，而不在意學(xué)生的過(guò)程如何，也不主動(dòng)學(xué)習(xí)課外內(nèi)容。因此在導(dǎo)入這種評(píng)價(jià)方式之前需要

向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)檔案、以及使用學(xué)習(xí)檔案的目標(biāo)和基本原則。展示事先制作的學(xué)習(xí)檔案范本，加深學(xué)習(xí)者的理解。學(xué)生理解之后，再根據(jù)班級(jí)的情況，確定學(xué)習(xí)檔案的形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的比例設(shè)置。制定細(xì)項(xiàng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，每類(lèi)學(xué)習(xí)檔案分值的占比：例如語(yǔ)言技能類(lèi)占40%，拓展性學(xué)習(xí)占40%，反思和展示占20%;每個(gè)類(lèi)別中不同數(shù)量的資料如何計(jì)分等等。

導(dǎo)入新的評(píng)價(jià)方式前，需要讓學(xué)生先總結(jié)自己的日語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行自評(píng)。學(xué)生通過(guò)自評(píng)，更加清楚自己日語(yǔ)水平，制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃。教師也可和學(xué)生溝通，提出建議。學(xué)生實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃，收集學(xué)習(xí)成果。每周至少收集一件能體現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的作品。作品標(biāo)上注解日期和反思。每月可組織學(xué)生進(jìn)行反思，填寫(xiě)反思表。教師查看學(xué)習(xí)檔案，給予反饋和意見(jiàn)。學(xué)生根據(jù)老師的反饋和意見(jiàn)進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)規(guī)劃。

（三）學(xué)習(xí)檔案實(shí)施中的注意點(diǎn)

和傳統(tǒng)的考試不同，學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)很難制定出絕對(duì)統(tǒng)一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中存在許多變化因素。在制作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，可通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，構(gòu)建一套完整、合理、可操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

其次，學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)強(qiáng)調(diào)質(zhì)量，避免學(xué)生為了匆忙完成規(guī)定數(shù)量的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)而忽視了質(zhì)量，這就失去了該項(xiàng)活動(dòng)的意義了。因此，教師應(yīng)該注重監(jiān)控追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確保自主學(xué)習(xí)活動(dòng)能得到更好的實(shí)施。

建立評(píng)價(jià)方案，使學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)的始終。形成性評(píng)價(jià)應(yīng)有機(jī)地結(jié)合教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)反饋信息全程了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，調(diào)整自己的教學(xué)，從而更好地發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

制作適合本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案模塊，通過(guò)跟蹤學(xué)生使用學(xué)生檔案過(guò)程中學(xué)習(xí)情況，能夠促使教師及時(shí)掌握學(xué)生的進(jìn)步，也可以讓學(xué)生意識(shí)到自己的不足。按照教師的引導(dǎo)制作翻閱自己的學(xué)習(xí)檔案，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。教師也可根據(jù)學(xué)生的水平調(diào)整自己的教學(xué)方法，做到真正的因材施教，提高教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：

王文婧（1987年6月-），女，漢族，江西省上饒市人，碩士，講師，研究方向：日語(yǔ)語(yǔ)言教育。