張小平

【摘要】高中語文教學(xué)體系中，寫作教學(xué)無疑是一個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)備受語文教學(xué)工作者的高度重視和關(guān)注。語文教師在新時(shí)期語文寫作教學(xué)中有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的去思考問題與感受生活，能夠讓高中生積累更加豐富的語文寫作素材和寫作經(jīng)驗(yàn)，全面提升自身語文寫作綜合實(shí)踐能力。鑒于此，筆者在本文針對(duì)新課改視域下高中語文寫作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)策略的創(chuàng)新應(yīng)用路徑展開一定分析和探究，以供借鑒與參考。

【關(guān)鍵詞】高中語文? 寫作教學(xué)? 自主學(xué)習(xí)策略? 創(chuàng)新應(yīng)用路徑

【中圖分類號(hào)】G633.3 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）21-0096-02

新課改不斷深入延展視域下，高中語文寫作教學(xué)也在積極追求完善、創(chuàng)新與升級(jí)。然而傳統(tǒng)教學(xué)模式下的高中語文寫作教學(xué)較為固化、單一且乏味，往往都是語文教師為學(xué)生提供一個(gè)較為統(tǒng)一化、固定化的寫作模板以及寫作框架，讓學(xué)生結(jié)合各類作文命題展開同題寫作。這種教學(xué)模式與策略不但無法激發(fā)高中生寫作興趣和寫作欲望，而且也將給高中生語言表達(dá)能力、寫作能力的提升以及語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生各種阻礙與影響[1]。語文教師將創(chuàng)新化的自主學(xué)習(xí)策略應(yīng)用和滲透到寫作教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)之中，不僅能夠充分激發(fā)高中生寫作積極性和主動(dòng)性，而且能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)質(zhì)的語文寫作自主學(xué)習(xí)空間與環(huán)境，行之有效地提升高中生語文寫作綜合實(shí)力與水平。

一、解析自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用意義

新課改視域下的高中語文寫作日常教學(xué)實(shí)踐過程中，自主學(xué)習(xí)策略對(duì)于高中生而言極為關(guān)鍵、重要且不可或缺。學(xué)生日常最基本的文字交流與書面表達(dá)方式就是寫作。與此同時(shí)，寫作也是每個(gè)高中生進(jìn)行創(chuàng)造性的表述，以及自我認(rèn)知、自我領(lǐng)悟世界的一個(gè)重要過程。眾所周知，高中語文寫作教學(xué)實(shí)踐過程中，通常教師是教學(xué)引導(dǎo)者和組織者，學(xué)生是主體參與者與實(shí)施者。這一過程也是高中生在教師的教育、指導(dǎo)和幫助下利用自身語言文字能力來表達(dá)自身思想、觀點(diǎn)和情感的一個(gè)自主實(shí)踐與體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程。針對(duì)高中語文寫作教學(xué)的內(nèi)容與范疇而言，寫作教學(xué)涵蓋了觀察能力的訓(xùn)練、思考能力的訓(xùn)練、立意能力的訓(xùn)練、表達(dá)能力的訓(xùn)練以及謀篇布局、遣詞造句能力的綜合訓(xùn)練等等[2]。只有教師引導(dǎo)高中生能夠合理化、科學(xué)化、靈活化運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略與方式，才能讓高中生有效提升上述語文寫作的能力和技巧，并且能夠站在一個(gè)更高、更深的層面上去理解和認(rèn)知語文寫作教學(xué)的真正內(nèi)涵。在自主探究、學(xué)習(xí)、總結(jié)與反思的過程中提升自身語文寫作綜合素養(yǎng)，在應(yīng)對(duì)日常各類作文命題以及作文類型時(shí)能夠做到成竹在胸，下筆如有神。

二、自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用路徑

（一）教師充分考慮學(xué)生個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化作文創(chuàng)作

與小學(xué)生、初中生相比，高中生無論是年齡、身體、思想、心智、情感都更加成熟穩(wěn)定。尤其是在語文寫作過程中，高中生往往喜歡融入一些自身的個(gè)性特色與情感思想。鑒于此，在自主學(xué)習(xí)策略有效應(yīng)用于高中語文寫作教學(xué)的過程中，語文教師應(yīng)當(dāng)充分考慮新時(shí)期高中生個(gè)性特點(diǎn)與興趣愛好，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的作文創(chuàng)作。舉例說明，人教版高一語文必修上《記錄家鄉(xiāng)的人和物》的相關(guān)寫作教學(xué)實(shí)踐過程中，語文教師在自主學(xué)習(xí)策略的滲透與應(yīng)用時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分了解班級(jí)學(xué)生對(duì)于自己家鄉(xiāng)的熱愛程度以及對(duì)家鄉(xiāng)近年來經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，社會(huì)不斷進(jìn)步中所涌現(xiàn)出的典型模范人物以及事件是否了解。因此，教師可以引導(dǎo)高中生在正式的寫作開始前利用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)資源搜索和查詢近年來家鄉(xiāng)主要?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展變化以及典型“人和物”的具體案例，進(jìn)而積累較為充足的寫作素材和豐富的寫作內(nèi)容。接下來，教師可以采用一種“隨筆化寫作”的創(chuàng)新作文任務(wù)布置方式，彰顯出高中生語文寫作的個(gè)性化需求。比如說以“我的家鄉(xiāng)”為核心內(nèi)容與主題，進(jìn)行不限題材與題目的作文創(chuàng)作，讓高中生結(jié)合此前自主學(xué)習(xí)查詢的相關(guān)資料與素材進(jìn)行自由化、隨性化、創(chuàng)意化的發(fā)揮，讓自己的真情實(shí)感與天馬行空的想象力完美融入到文字之中，讓作品更具有創(chuàng)新力、想象力與生命力。進(jìn)而在自主學(xué)習(xí)策略引導(dǎo)與輔助下提升語文寫作的自信心，并且彰顯高中生應(yīng)有的時(shí)代個(gè)性[3]。

（二）教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)自主學(xué)習(xí)寫作氛圍與情境

新課改視域下，想要讓自主學(xué)習(xí)策略完美融入高中語文寫作教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，語文教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)作文教學(xué)方法與理念，真正做到“以生為本”，讓高中生成為寫作課堂的教學(xué)主體，進(jìn)而為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)質(zhì)、高效、生動(dòng)的自主學(xué)習(xí)寫作氛圍與情境。具體來講，語文教師可以借助問題設(shè)置法不斷加強(qiáng)寫作教學(xué)中的師生交流與生生互動(dòng)，進(jìn)而激發(fā)高中生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與自我探究欲望。舉例說明，人教版高一語文必修二《荷塘月色》這篇精美散文的教學(xué)實(shí)踐過程中，語文教師可以結(jié)合課文主題與內(nèi)容為學(xué)生提出一系列的生動(dòng)化、趣味化的教學(xué)問題：“同學(xué)們，著名文學(xué)家朱自清的散文名篇不勝枚舉，給你留下最深刻印象的佳作是那篇？在《荷塘月色》這篇唯美抒情散文中，作者的主體行文思路與寫作時(shí)間線索是什么？作者想要借助這篇散文表達(dá)一種怎樣的情感與心境？”接下來，語文教師可以組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而通過閱讀課文以及自己的日常課外閱讀積累的素材與自身的閱讀回憶尋找問題答案。針對(duì)不同的問題學(xué)生可以互相討論、研究、交流與溝通，也可以與語文教師進(jìn)行意見與觀點(diǎn)上交換。最后，語文教師可以在作文布置上設(shè)計(jì)一篇較為“開放性”的作文寫作任務(wù)——結(jié)合《荷塘月色》的學(xué)習(xí)，用自己獨(dú)特的視角與豐富情感寫一篇寫景抒情的優(yōu)美散文。毋庸置疑，這種愉悅、輕松且頗具問題意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)的作文教學(xué)情境與氛圍影響下，高中生不僅提升了自主學(xué)習(xí)、自主探究的綜合水平，而且真正達(dá)到了以讀促寫、讀寫結(jié)合的語文寫作教學(xué)宗旨與目標(biāo)，全面提升了語文寫作的綜合實(shí)踐能力與應(yīng)用水平。

（三）教師借助信息化教學(xué)技術(shù)夯實(shí)自主學(xué)習(xí)成效

隨著科技迅猛發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代正式開啟。先進(jìn)的信息化教學(xué)技術(shù)與多媒體教學(xué)設(shè)備已經(jīng)開始全面滲透和應(yīng)用到高中教育教學(xué)各個(gè)范疇與各門課程之中。語文教師想要讓自主學(xué)習(xí)策略能夠在語文寫作教學(xué)中發(fā)揮出最佳的作用與成效，就應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)借助先進(jìn)的信息化教學(xué)技術(shù)激發(fā)高中生語文作文自主學(xué)習(xí)興趣與熱情，讓作文教學(xué)更具生動(dòng)性、趣味性和形象性[4]。舉例說明，人教版高中語文教材中擁有許多經(jīng)典文學(xué)名著作品的節(jié)選與導(dǎo)讀。針對(duì)優(yōu)秀名著作品的讀后感語文寫作教學(xué)而言，教師可以借助信息化教學(xué)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生制作各種微課小視頻以及影視作品視頻剪輯精華，進(jìn)而為高中生直觀化、立體化、生動(dòng)化展示出名著作品的人物形象、經(jīng)典橋段以及情感思想。比如說，針對(duì)《紅樓夢(mèng)》這部四大古典名著的經(jīng)典作品而言，語文教師可以精心剪輯一個(gè)“1987版”經(jīng)典電視劇《紅樓夢(mèng)》的視頻集錦，進(jìn)而讓高中生能夠充分感受到這部經(jīng)典著作的人物形象、性格特點(diǎn)以及蘊(yùn)含在作品中許多經(jīng)典詩詞的意境與隱喻所在。接下來，語文教師可以布置一篇《紅樓夢(mèng)》的讀后感寫作任務(wù)，讓高中生能夠通過自主閱讀以及視頻觀看的感受針對(duì)作品中某個(gè)人物，或者某個(gè)章節(jié)進(jìn)行讀后感寫作。進(jìn)而開闊高中生視野，提升其對(duì)于讀后感、讀書筆記等寫作要求的實(shí)踐應(yīng)用能力，能夠在信息化教學(xué)技術(shù)的輔助與影響下全面夯實(shí)語文作文寫作自主學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。

（四）教師應(yīng)做好科學(xué)化的作文寫作教學(xué)評(píng)價(jià)與評(píng)估

除了上述幾大創(chuàng)新應(yīng)用策略與有效路徑之外，想要讓自主學(xué)習(xí)策略完美應(yīng)用于高中語文寫作教學(xué)每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)細(xì)節(jié)中，語文教師還需要結(jié)合高中生作文寫作綜合實(shí)力與水平展開科學(xué)化、精準(zhǔn)化、全面化的寫作教學(xué)評(píng)價(jià)與評(píng)估。具體來講，語文教師應(yīng)當(dāng)充分考查與掌握每個(gè)高中生在自主學(xué)習(xí)過程中所展現(xiàn)出的寫作興趣、寫作技巧、寫作能力以及寫作經(jīng)驗(yàn)，并且結(jié)合學(xué)生完成的優(yōu)秀作文作品展開精細(xì)化、客觀化、公正化的作文點(diǎn)評(píng)。比如說針對(duì)一些優(yōu)秀的作文作品，教師可以選擇讓作者結(jié)合自己的寫作意圖、創(chuàng)作理念與寫作方法與全班學(xué)生進(jìn)行寫作經(jīng)驗(yàn)分享、交流心得體會(huì)。而針對(duì)寫作積極性不強(qiáng)、寫作能力較弱、作品有待提升的學(xué)生，語文教師則需要以激勵(lì)、鼓勵(lì)為主，有效增強(qiáng)這部分學(xué)生的語文寫作自信心與寫作勇氣，進(jìn)而能夠讓其通過自主學(xué)習(xí)中的反思與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自身寫作上的不足之處，通過不懈的努力迎頭趕上，最終也能夠?qū)懗鲆皇至鲿?、精美、?chuàng)意十足的優(yōu)秀文章。

三、結(jié)束語

綜上所述，新課改視域下，自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用實(shí)踐之路可謂“任重而道遠(yuǎn)”。語文教師必須要做到“以生為本”，積極為高中生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的作文自主學(xué)習(xí)環(huán)境與空間，并且要不斷摸索、不斷鉆研、不斷反思、不斷創(chuàng)新，積極尋找更為科學(xué)化、有效化的自主學(xué)習(xí)策略應(yīng)用路徑與策略，力爭讓高中語文寫作教學(xué)整體水平和質(zhì)量能夠在自主學(xué)習(xí)策略影響下邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

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[4]田春國.高中語文寫作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018（8）：63-64.