閆海銀

摘 要：小學階段的英語教學主要是為了讓學生可以初步地了解英語內容，對英語產生學習興趣，培養(yǎng)良好的英語學習習慣，為之后的英語學習奠定良好基礎。小學生對于單純的文字教學沒有興趣，相反對于色彩鮮艷的圖片很有興趣，英語對于學生而言本身就較為陌生，因此，小學英語教師在選擇教學方法時應該從學生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，選擇可以激發(fā)學生興趣的教學方法，英語繪本則為教師提供了很好的教育方向，基于此文章將主要研究繪本閱讀在英語教學中的有效教學策略。

關鍵詞：小學;英語繪本;閱讀教學策略

一、 前言

繪本即圖畫書，是以繪畫為主配有少量文字的書籍。繪本是發(fā)達國家家庭首選的兒童讀物，也就是說明英語繪本的種類應該是很豐富的，小學英語教師可以利用當前英語繪本來進行英語教學。小學階段的英語教學任務量并不重，教學的目的是為了幫助學生進行英語啟蒙，讓學生可以適應更加高難度的英語學習，但是英語畢竟是一門外來語，利用傳統教學方法對于學生而言學習起來比較枯燥無趣，為此教師應該思考如何利用繪本進行英語教學激發(fā)學生學習興趣。

二、 結合學生特點科學選擇繪本內容

英語繪本在以往多數是幼兒的首選讀物，而小學生在身心發(fā)展上雖然說要比幼兒有所提升但是總體相差不遠，仍然是以興趣為主導。英語教學內容多數都是單詞、語法的記憶與應用，這些記憶與應用對于小學生而言并不具備趣味性，因此多數學生在學習時缺乏熱情，小學生在缺乏學習興趣的基礎上遺忘的速度也會加快，這就更加不利于學生學習英語了。繪本主要是以圖畫為準，在視覺上是符合學生的興趣愛好的，但是小學英語教師在選擇繪本時需要明確一點內容就是引用繪本進行教學目的是為了讓學生可以更好地接受英語知識，因此在繪本的選擇上教師要更為慎重。小學英語教師需要結合學生的特點科學選擇繪本內容，首先考慮的是學生的年齡特點，初次接觸英語的學生和已經接觸英語有一段時間的學生都是有所不同的，教師在選擇英語繪本時需要結合學生的年齡特點選擇合適的繪本內容，英語繪本不僅包括幼兒繪本還有很多成人繪本，若是繪本選擇的難度過大或者繪本中涉及的內容不是小學生應該學習的內容，不僅不利于提升教學質量反而會影響課堂教學進度，同時需要注意的是小學生一般是從三年級開始學習英語的，因此教師在選擇英語繪本時也要選擇適合三年級學生的繪本內容，不要選擇一些過于簡單的英語繪本，這樣才能夠保證繪本內容可以提升英語教學質量。其次是結合學生的興趣愛好選擇繪本內容，教師需要深入了解學生，可以向學生詢問其興趣愛好，也可以在教學時觀察學生，然后選擇符合學生興趣愛好的英語繪本。例如，一般情況下小學生對于一些小動物都很是喜愛，此時教師就可以選擇一些帶有小動物的英語繪本像是“Where are the animals？”，在此英語繪本中出現學生了解和掌握的動物名稱，教師此時可以利用多媒體教學設備將英語繪本中涉及的動物像是“mouse/rabbit/panda/duck”等利用多媒體展示給學生看，同時連接這些動物主要的句式就是“The+動物+is in the+地點?！苯處熆梢宰寣W生根據繪本中的圖片來猜測詞匯的含義，這樣的英語繪本教學內容既符合學生的興趣愛好，又能夠讓學生對于繪本內容有更加深刻的認識，同時也可以產生相應的學習興趣，對于學生而言這樣的教學方法也比單純的教材更加豐富，英語課堂教學內容的豐富性能夠有效提升學生的學習興趣，使得英語教學質量能夠有所提升。

三、 利用繪本特點培養(yǎng)學生的觀察力

即使是小學英語教學也要保證英語教學的質量，隨著新課改的不斷深化，也要求教學英語教師在小學階段培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，而在教學中要以學生為主體才能夠讓學生更好地投入繪本教學之中，為學生的發(fā)展奠定良好的基礎，此時小學英語教師可以利用小學生想象力豐富的特點將英語繪本內容進行拆分教學，利用繪本的圖文特點培養(yǎng)學生的觀察力，讓學生更加積極主動地跟隨教師學習英語內容。教師在明確繪本教學內容之后，就可以利用多媒體教學設備將繪本中的圖文拆開，先將圖片展示給學生，讓學生用自己的話去簡單地描述一下圖片中的內容，并且預測一下圖片中可能講述的故事是什么樣的。為了更好地調動每一名學生的積極性，讓學生更好地學習繪本內容，提升學生的觀察力，教師可以將學生分成能力相近的小組，讓小學生以組為單位去討論繪本講述了什么樣的故事，出現了哪些角色，有什么樣的特點？然后讓每組學生派出一名代表來陳述自己小組討論的最終結果，等每個小組都表達完畢后教師先不進行評價和引導，而是可以設計疑問性問題即“你們哪組想象的故事會最接近原文呢？”類似于這種預測性問題，以此調動學生學習后續(xù)內容的積極性，讓學生可以更加主動地跟隨教師的腳步學習教學內容。然后教師在將文字展示出來并且?guī)ьI學生一起分析英語單詞表示的含義，此時教師需要一邊明確繪本原文的含義，一邊去評價剛才各組學生想象的內容，但是需要注意的是部分小組學生討論的內容可能不符合原文的含義，此時教師不要一筆帶過而是要以鼓勵性評價為主，要肯定的是學生的想象力，再去與學生一起分析問題出現在何處，以此提升學生的觀察能力。例如，在利用“Go Away， Big Green Monster”翻譯成漢語就是《走開，綠色大怪獸》小學階段學生本身就喜歡類似這樣的內容，而且此類型的繪本很具有一定的戲劇性和連貫性，可以很好地培養(yǎng)學生的想象力與觀察力。此繪本主要是為了給怕黑的小朋友以勇氣的，書的底色幾乎是黑色的，故事的前半部分會有怪獸的五官會慢慢浮現，而后半部分怪獸的五官又會逐漸消失，對于學生來說會認為這本繪本很有意思，在不知道其講什么的情況下該繪本的圖片內容給學生預留了許多的想象空間和觀察空間，能夠有效激發(fā)學生的好奇心，此時讓學生以組為單位猜想繪本內容也是比較具備教育效果的。

四、 重視繪本朗誦提升學生英語語感

英語繪本比較大的特點就是英語語法的統一性，在構成英語繪本的短句中語法的使用都是一致的，全程大多數都在用一個英語語法句式進行講述，此時學生在朗讀的過程中對于需要學習的語法句式會有更加深刻的印象。而且英語作為一門語言類學科本身就要培養(yǎng)其聽、說、讀、寫的能力，其中的讀即朗讀，語言類學科的語感培養(yǎng)對更好地學習語言十分重要，有了語感學生學習英語將會事半功倍，而要想有效培養(yǎng)學生英語語感，最有效地途徑之一就是讓學生進行朗讀，英語繪本中涉及的英語詞匯與語法較少，但是配合圖片讓學生朗讀能夠有效提升學生的英語語感，為了讓每名小學生都能夠積極主動地朗讀繪本教師可以組織繪本朗誦比賽，將學生分成不同的小組將繪本發(fā)給學生，讓學生以組為單位利用自己的知識經驗以及字典等輔助工具將繪本中涉及的詞匯含義與讀音弄清楚，然后再開始以組為單位讓學生進行朗讀比賽。需要注意的是用于組織朗讀比賽的繪本內容英語內容最好多一些，內容有趣一些這樣可以讓學生感受到挑戰(zhàn)，適當的壓力可以有效提升教學質量。例如，教師可以將“Were Going on a Bear Hunt”作為朗讀比賽的內容，此繪本主要的句式本身就是以韻文的形式構成，朗讀起來是瑯瑯上口的，而且會不斷地重復“over/under/through”這三個介詞，對學生學習介詞有很好的幫助作用。教師先讓學生明確繪本主要講述的故事是什么樣的，讓學生簡單地介紹一下自己的想法，然后明確中心含義，開始以組為單位進行朗讀比賽，在比賽的過程當中教師要進行錄音，等學生都朗讀完畢，結合錄音一組一組地進行點評，這樣學生對于自己朗讀中存在的問題就會有更加清晰的認識，在培養(yǎng)語感方面效果也就更加明顯，既然是比賽就會有勝負，教師可以選出來朗讀效果較好的一組并且要指明朗讀效果好在哪，讓其他學生可以信服，為獲勝的小組成員頒發(fā)獎品，這樣學生學習起來的興趣點才會更加的熱情，語感培養(yǎng)效果才能夠達到良好。