劉博

【摘要】中職美術(shù)教學對學生的成長和發(fā)展起到了積極的作用。中職美術(shù)教學重視培養(yǎng)學生的審美能力，以學生對美的感知體驗為基礎(chǔ)，增強學生對美的判斷力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造美的能力。因此，中職美術(shù)教學行動導向教學模式的應(yīng)用，強調(diào)知識與能力的雙線并進。本文結(jié)合自身的從教經(jīng)驗，立足中職美術(shù)教學發(fā)展的現(xiàn)狀，對如何提高學生的美術(shù)能力進行簡要闡述。

【關(guān)鍵詞】中職? 美術(shù)? 行動導向? 教學模式

【中圖分類號】G633.955 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）42-0154-02

近幾年，我國開始推行中職教育改革，在此背景下，各個中職院校也積極響應(yīng)國家號召進行教學方法改革，主要研究中職教學方法改革背景下中職院校人才培養(yǎng)模式的新思路和人才培養(yǎng)模式的具體實施方法，以期不斷完善中職院校的人才培養(yǎng)方法，為社會發(fā)展提供更加優(yōu)質(zhì)的人才[1]。

一、立足行動導向，提升美術(shù)教學效果

中職美術(shù)是綜合學科中的一種，旨在培養(yǎng)學生的審美和實踐能力。中職階段重視美術(shù)教育給學生思維發(fā)展帶來的積極影響。美術(shù)教育不僅能夠有效培養(yǎng)學生的思維能力，還能夠讓學生在學習中獲得美的感受。中職美術(shù)教育發(fā)揮著美育的基礎(chǔ)性作用。美育是學生全面發(fā)展的基本要素，對美的認知和感受能力能有效促進學生的全面發(fā)展。全面發(fā)展是素質(zhì)教育對學生發(fā)展的基本要求。面對素質(zhì)教育理念的不斷改革，中職美術(shù)學科也經(jīng)歷著不同的發(fā)展階段[2]。

中職美術(shù)學科包括繪畫、剪紙、泥塑、手工制作和作品欣賞等多個類別，從美學理論和實踐能力兩個方面對學生的成長起到了推動作用。中職學生缺乏基本的美學理論知識，沒有對理論進行深入的了解與研究。雖然中職學生處于認知發(fā)展的初級階段，但是對美的感受能力較為敏感，美術(shù)教學為他們提供了自我表達的機會和理論依托。通過中職美術(shù)的學習，學生能夠掌握基本的美學理論知識，能夠嘗試用一些專業(yè)的美學術(shù)語來評價藝術(shù)作品，表達自己對美術(shù)藝術(shù)的感受。

二、激活學生認知，發(fā)揮學生美術(shù)能動性

美術(shù)學習需要學生發(fā)揮自己的聰明才智，在藝術(shù)學習中充分激發(fā)自身的聯(lián)想和想象能力。聯(lián)想和想象是藝術(shù)創(chuàng)作的源泉，中職學生的聯(lián)想和想象力是十分豐富的，在一些天馬行空的幻想中，學生能夠獲得對美的情感認知，增強自身的快樂體驗，這也是中職美術(shù)教育給學生發(fā)展帶來的積極影響。良好的藝術(shù)創(chuàng)作離不開理論與實踐的雙重保障。在這樣的影響下，學生可以有效地捕捉生活中的美好事物，并對這些事物產(chǎn)生積極的評判，用已有的生活經(jīng)驗來活化這些事物的美術(shù)形式，以此來創(chuàng)建屬于自己的美學世界[3]。

中職美術(shù)教育改革是我國社會發(fā)展的大勢所趨，對于確保我國社會經(jīng)濟的健康發(fā)展至關(guān)重要。而美術(shù)教育方法改革必然也會牽涉到我國經(jīng)濟社會的方方面面，所以我們的中職院校只有充分地順應(yīng)這個時代經(jīng)濟社會發(fā)展的趨勢和要求，積極地探索更加有效的美術(shù)人才培訓模式，提高美術(shù)人才培訓的質(zhì)量，才能跟上這個時代經(jīng)濟社會發(fā)展的腳步，為中職美術(shù)教育的發(fā)展贏得機遇。例如，教師在布置一篇美術(shù)作品的時候，可以將班級同學分為若干小組，小組的能力和水平要保證旗鼓相當，然后采用團員自我分配任務(wù)的形式進行比賽，每一個隊員的任務(wù)可分成線條架構(gòu)、色彩搭配、結(jié)構(gòu)布局等，相互配合下完成作品，然后進行評選，美術(shù)教師最后對各組進行點評，引導小組合作，培養(yǎng)團隊在游戲比賽中加強協(xié)作意識，鍛煉學生的競爭意識和責任感。

三、適應(yīng)職業(yè)發(fā)展，探索多樣化美術(shù)教學模式

隨著我國改革的深入和大力開展，中職美術(shù)教育的整合和優(yōu)化，對于美術(shù)人才的知識儲備量、知識體系以及實踐技能都提出更高的要求。美術(shù)教育改革是在全面分析教育結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過改革來提高美術(shù)教學供給的質(zhì)量，為美術(shù)教學結(jié)構(gòu)中存在的矛盾提供有效的解決方法。中職美術(shù)教育改革的手段方法與策略同樣也適用于對中職院校的人才培養(yǎng)模式進行改革，而中職院校若想在實踐中探索出有效的美術(shù)人才培養(yǎng)方法與策略，就必須要積極地學習并引用改革的策略思維，不斷地創(chuàng)新并完善自身的美術(shù)教育培養(yǎng)模式，增強自身的美術(shù)人才培養(yǎng)成效[4]。

加強中職院校美術(shù)教學改革，應(yīng)用行動導向教學模式的頂層設(shè)計要從兩個方面來完成：首先是有關(guān)部門要積極落實國家的政策，真正做到簡政放權(quán)，增加對中職院校的美術(shù)教育資源投入。此外，還要充分保證中職院校的管理和教學自主權(quán)，減少外部的干預(yù)，使得中職院校的人才培養(yǎng)更加自由、有活力，從而探索出更加積極有效的教育教學方法。其次是中職院校要善于引用美術(shù)教育改革的新思維和新方法，不斷改革人才培養(yǎng)模式，要結(jié)合國家的相關(guān)政策，為人才培養(yǎng)營造出有利的環(huán)境。同時，中職院校也要及時了解到國家重大發(fā)展戰(zhàn)略的落實，結(jié)合行動導向教學模式，提升美術(shù)教學的實踐性和針對性，并據(jù)此制訂有針對性的美術(shù)人才培訓計劃，中職?？茖W生還要及時調(diào)整美術(shù)學習方式，結(jié)合當前行動導向教學模式，適應(yīng)當前美術(shù)發(fā)展需求。在開展中職教育過程中，對于重點美術(shù)專業(yè)要加大教育資源的投入，促進教育資源的合理分配，提升美術(shù)教育綜合效果。

四、采取案例教學，融入行動導向模式

案例教學作為一種創(chuàng)新的交互式教學方法，在中職美術(shù)教學中廣為應(yīng)用?；诤诵乃仞B(yǎng)的中職美術(shù)學科也在不斷創(chuàng)新中獲得發(fā)展。案例教學能夠為中職美術(shù)課堂提供更為真實的學習情境，有效地提高學生的美術(shù)學習主體意識，讓學生在改變原有學習方式的基礎(chǔ)上，更加靈活地運用知識。中職美術(shù)案例教學的一個典型特征，就是以問題作為引導，讓學生在合作交流中解決問題。在這一過程中，學生可以有效地提高自己的美術(shù)思維能力。為此，中職美術(shù)教師必須要在利用案例的情況下引發(fā)學生對美術(shù)知識原理的思考，有效地提高學生的美術(shù)應(yīng)用能力，培養(yǎng)學生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

中職美術(shù)案例教學是一種基于教學情境的美術(shù)教學方法。對于美術(shù)案例的運用，中職美術(shù)教師既要具有專業(yè)性，又要具有靈活性，能夠結(jié)合學生的特點對案例進行系統(tǒng)的設(shè)計和分析，有效地引導學生融入到美術(shù)體系當中。對于中職美術(shù)案例的利用，教師最應(yīng)該把握的就是原理與實踐的有機結(jié)合。在中職美術(shù)教學中，知識理論的應(yīng)用離不開生活情境。如何將生活與學習有機結(jié)合是考驗教師的關(guān)鍵。為了提高中職美術(shù)教學的有效性，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就必須從中職美術(shù)教學的特殊性角度出發(fā)，找準案例教學的切入點，豐富案例的內(nèi)容和形式，讓學生在合作探討和交流中提升美術(shù)綜合素養(yǎng)，增長才干。中職美術(shù)案例教學作為一種創(chuàng)新性手段，具有一定的創(chuàng)新性、互動性和開放性。因此，在進行中職美術(shù)教學案例選擇的時候，必須要對美術(shù)教學案例進行詳細的研究，能夠通過案例有效地指導學生學習。學生圍繞案例中的關(guān)鍵性問題進行反復(fù)的研討和交流。通過美術(shù)行動導向教學模式的對比和信息、知識、經(jīng)驗的碰撞，發(fā)現(xiàn)美術(shù)案例中蘊含的知識，提升學生的綜合學習效果。

五、以學生為主體，做好美術(shù)教學師生配合

在中職美術(shù)教育教學設(shè)計中，融入行動導向教學模式，必須要始終關(guān)注學生。學生作為教育的主體，要以學生的需求和思想認知為參考，從而設(shè)計出更加有益于學生發(fā)展的美術(shù)教學內(nèi)容。以學生為主體的關(guān)鍵在于要吸納學生身上的優(yōu)秀思想和做法，創(chuàng)新中職美術(shù)教學的內(nèi)容和形式，讓學生能夠成為課堂的參與者和設(shè)計者，從而激發(fā)學生的熱情，提高美術(shù)教育對學生的影響。與此同時，還要充分關(guān)注教師的作用。美術(shù)教師作為課程的引導者和設(shè)計者，必然要對課程教學有系統(tǒng)的把控，如果教師在思想認識上不重視教育教學工作，那么就會影響課程設(shè)計的質(zhì)量，讓學生在教學中無法獲得積極的引導。最有效的辦法是教師能夠關(guān)注學生本體，發(fā)揮自己的行動導向教學模式優(yōu)勢，讓中職美術(shù)教育課程的開展成為一種雙向的互動模式。

行動導向教學模式是采用包含問題的事件，模擬實際情境，讓學生通過實踐過程解決問題。在行動導向教學模式應(yīng)用中，中職美術(shù)教師需要重視美術(shù)素材的選擇，尤其是素材是否符合中職美術(shù)教學的要求，能否具有一定的發(fā)展性，讓學生在掌握教學材料和現(xiàn)象的過程中把握美術(shù)教學的重點內(nèi)容，將知識演化為解決問題的能力。同時，教師應(yīng)該選擇具有典型性的美術(shù)素材作為課堂教學的依據(jù)，并不是所有的教學案例都能夠被應(yīng)用在教學實踐中。中職美術(shù)教師要保障選擇具有疑難問題和解決辦法的模式，并利用行動導向教學模式提高教學質(zhì)量。因此，美術(shù)素材必須要有典型性，能夠形成理論和思維的有效互動，讓學生從具象的事件中總結(jié)經(jīng)驗，積累知識。在中職美術(shù)教學中，行動導向教學模式還可以為學生創(chuàng)設(shè)一種模擬化的場景，在場景中學生會自動地帶入個體思維，設(shè)身處地地進行討論和研究。在這種擬態(tài)化的美術(shù)情境中，學生能夠更加直觀地理解美術(shù)的含義，并且利用美術(shù)知識提高自己的認知能力，以便更好地進行美術(shù)學習。

六、結(jié)語

綜上所述，深入開展中職美術(shù)教學工作，融入行動導向教學模式，應(yīng)該與活動相結(jié)合，通過行動導向活動和傳統(tǒng)美術(shù)教學的有機統(tǒng)一，實現(xiàn)美術(shù)教育工作的理論升級。為此，中職院校必須有效地提高美術(shù)教育與課堂教育的效果，利用創(chuàng)新型的行動導向教學模式，吸引學生的注意力，激發(fā)學生對美術(shù)的正確認識，提高學生的美術(shù)綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]朱麗.中職美術(shù)行動導向集群式教學模式實施分析[J].美術(shù)文獻，2021，174（4）：100-101.

[2]杜蓓蓓.行動導向教學模式在中職美術(shù)教學中的實踐應(yīng)用[J].名家名作，2019（8）：133.

[3]周理平.行動導向教學模式在中職美術(shù)教學中的實踐應(yīng)用[J].文淵（中職版），2019（4）：6.

[4]吳靖華.行動導向教學法在中職公共藝術(shù)美術(shù)課程中的運用[J].科教導刊，2017（24）：111-113.