林岳

摘 要：“走動式管理”是管理層深入了解教學一線活動，筆者通過了解、發(fā)現(xiàn)教學問題，有效的開展“走動式管理”，摸索的方法、內(nèi)容及模式進行整合，推動幼兒園更好的發(fā)展。

關鍵詞：走動式管理 教學活動

筆者是一位年輕的園長，工作中深刻的體會到“園長”之職光鮮中的艱辛，“園長”不是榮耀，更不是權利，而是巨大的壓力和無限的責任。俗話說：“業(yè)精于勤，荒于嬉?！弊匀螆@長以來，以“走動式”的創(chuàng)新管理模式開展工作，勤觀察、勤思考、勤實踐、勤積累。從一開始的“步履維艱”到現(xiàn)在的“安常履順”，點滴的實踐留痕念茲在茲。

1 從“心”出發(fā)，審視“質(zhì)疑”

“走動式管理”是一種以民主、公正、高效地組織學校工作為主要對象的管理活動，學校管理者直接深入教學一線，隨時了解教情學情，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等一系列教育教學管理活動，意為“走”入一線了解工作從而進行管理。

實行初期，我走出辦公室，在幼兒園各個角落進行巡視：看孩子、看老師、看活動、看環(huán)境。本以為巡視管理能真正踐行“群眾路線”，有利于我有的放矢的制定幼兒園的規(guī)章制度，從而更好的管理。然而事與愿違，老師們怨聲四起：園長總是轉來轉去，上課壓力山大;每天走來走去，感覺像監(jiān)工……面對物論沸騰，我從“心”出發(fā)、換位思考，重新審視自己的“走動式管理”。

1.1 走馬觀花致“巡視”漫無目的

每天來園后，午餐前、午睡時、活動中，我都會行走在幼兒園的各個教室、公共區(qū)域，過道走廊等場所，開展巡視工作，欲想每時每刻了解幼兒園的實時動態(tài)。但發(fā)現(xiàn)雖然走動的次數(shù)很多，卻每次只是走個過場，巡視僅停留在隨意察看層面，甚至還被老師們形容“宛如‘行走的監(jiān)視器”。

1.2 面面俱到致“巡查”缺乏重點

為“走動式管理”扎實有效的實施，制定了“一日巡查記錄表”，根據(jù)幼兒園的安全、衛(wèi)生，戶外活動開展情況，教師儀容儀表等內(nèi)容進行記錄。巡查事項全覆蓋固然是好事，但發(fā)現(xiàn)每次巡查諸多事項沒有重點，缺乏針對性和有效性，致使巡查工作僅停留在“蜻蜓點水”層面。

1.3 占據(jù)高處致“管理”缺乏認同感

巡視、巡查時我多以檢查者的身份出現(xiàn)，時常會對自己巡見到的現(xiàn)象指出不足，提出要求，缺乏與教師們心與心平等的交流，使得教師見到我唯恐避之而不及，走動行為被視為“監(jiān)工”。

顯然，我初期的“走動式管理”存在著諸多的問題，與我預期的想法有一定的差距。

2 從“度”出發(fā)，探“巡”途徑

“走動式管理”應是園委根據(jù)幼兒園實際情況而推出的對幼兒園全面監(jiān)督管理的舉措。于是我和園委成員溝通和教研組長交流，同時也請教資深園長向她們?nèi)〗?jīng)，并查閱了相關資料。通過多方面的了解和方法資源的整合，終于有了新的認識。

2.1 提高“認識度”

達成共識是教師凝聚力的根本。那么在開展“走動式”管理中，如何讓教師們提高認識，達成共識呢？我在全教會上將“走動式管理”的實施，告知全體教職員工，讓教師在思想上得到認同，全園上下達成共識，明確巡視不是“找碴”，而是為及時了解決各項活動中存在的問題，減少工作中的失誤。讓教師們漸漸消除了心中的疑惑，正確對待和自覺接受日常的巡視、巡查工作，并以積極的心態(tài)參與。

2.2 保證“精準度”

我摒棄“想到什么就巡查什么的想法”，而是結合實際，全盤考慮。如開學時，先按幼兒的作息時間逐個環(huán)節(jié)進行為期一周的常規(guī)巡查：周一巡查晨間接待，周二巡查區(qū)域活動，接下來周三巡查戶外體鍛，周四巡查生活活動，以此類推。再如根據(jù)不同時間段巡查應該活動開展情況：早上巡查教師組織幼兒開展區(qū)域活動情況;中午巡查教師們管理幼兒進餐的方法;下午巡查教師指導幼兒戶外活動的器械整理等。經(jīng)過規(guī)劃的巡查，更符合幼兒園日常的實際，讓“走動式”管理井然有序。

2.3 把握“相處度”

在實施過程中我以多重身份進行：既是管理者、研究者、指導者又是同伴、學習者等，帶著學習與吸納的心態(tài)巡視、巡查，而不是高高在上地俯視一切，在走動的過程中經(jīng)常自我叩問：我的決策在實踐中有效嗎？是否真正地為教職工認同和接納？是否滿足師幼共同發(fā)展？還有那些地方需要改進？通過這樣的身份轉換，不但拉近了作為領導與教師的距離，并且能在共同探討中朝同一方向和目標去努力。

2.4 增加“曝光度”

賞識教育，在“走動式”管理中同樣適用。每日走動的過程中帶著發(fā)現(xiàn)美的眼睛，總能觀察到老師們的各種優(yōu)點。如：雨天，孩子們無法進行戶外運動，室內(nèi)器械不能滿足人手一份，中（1）班教師便利用教室內(nèi)的桌椅與器械進行組織開展趣味晨鍛活動。這樣的典型范例我就予以在全體教職員工面前表揚，增加對優(yōu)秀事件的“曝光”。這樣不但對老師的思想行為作出積極肯定的評價，也能消除老師們“監(jiān)工”的想法，拉動教師的積極性。

2.5 延伸“參與度”

我認識到管理不單單是園長一個人的事，應該讓園領導集體參與。于是我以各線分管形式組成多層次、立體化的巡視、巡查網(wǎng)絡，各司其職。如：業(yè)務園長，每天不定時地進班巡視，了解班級常規(guī)、觀看生活活動、進行隨堂聽課，確保一日活動的合理性和有效性。如：后勤園長和保健醫(yī)生每天不定時地對日常的保育工作，對幼兒戶外活動時間、進餐情況、班級衛(wèi)生情況進行巡視與記錄，掌握各項保育工作的開展情況。這樣較好的處理全面和部分、由點到面的關系，減少或避免常規(guī)問題的發(fā)生。并在每周星期一的園務會議中，組織管理成員將巡查中記錄在不同表格上的問題進行分析尋找對策，做到及時調(diào)整，提高“走動式管理”的效果。

3 從“式”出發(fā)，“價值”構建

有效的開展“走動式管理”，能推動幼兒園更好的發(fā)展。我將摸索出來的方法、內(nèi)容及模式進行整合。立足園情，構建有價值的本園“走動式管理”制度。

3.1 統(tǒng)籌“三巡行動”模式

“走動式管理”中巡視的路線、時間、重心和目標，應與自己心中的目標掛鉤，與近期發(fā)展的問題掛鉤，與孩子的發(fā)展掛鉤，與教師共同商討幼兒園的發(fā)展掛鉤，因此我統(tǒng)籌安排“三”巡模式。根據(jù)形式分為“常規(guī)巡、專項巡、機動巡”;根據(jù)對象分為“巡班級管理人員、巡保教人員、巡幼兒”;根據(jù)時間做到“來園巡、課件巡、離園巡”;根據(jù)內(nèi)容做到“巡教學常規(guī)”、“巡后勤保障”、“巡活動開展”。深入開展“三巡”能及時、準確的獲悉全園師生的精神面貌、工作態(tài)度、工作開展等信息，最大限度的減少工作中的盲目性和隨意性。

3.2 量化“五巡活動”范式

園長是幼兒園的核心和靈魂，每日巡班的角度和看法會直接影響園所發(fā)展的方向。我從目標出發(fā)，使用科學、量化手段進行“每日五巡”的制定，將“五巡”的內(nèi)容制定為：一看，孩子微笑;二查，活動場所;三聽，老師嘮叨;四思，師幼互動;五觀，家長態(tài)度。通過看一看孩子活動的情況，看一看教師的工作情況，看一看家長的反饋情況，對于發(fā)現(xiàn)幼兒園管理上的漏洞大有裨益。哪些設施尚需完善，哪些制度尚需調(diào)整，哪些責任尚需明確……這些問題就在每日五巡活動中慢慢浮現(xiàn)。

3.3 制定“多線聯(lián)動”形式

俗話說：火車跑得快，全靠車頭帶。管理人員分管幼兒園的各項工作，根據(jù)各線管理職責的不同在不同時間段里巡視、巡查各自分管的內(nèi)容。例如：安保主任針對安全問題，保教主任針對教育教學等。在走動察看過程中，對于自己發(fā)現(xiàn)的閃光點和問題點及時記錄在“一日巡查記錄表”，做到執(zhí)行有力，反饋及時。

恰如其分的“走動式管理”機制，能有效的把握常態(tài)下教育教學運轉狀況，規(guī)范了一日活動的組織管理和教師的日常教學行為。作為園長，我每天精心梳理記錄當天走動的發(fā)現(xiàn)，點滴的記錄就像一面鏡子，照出自己的問題，通過找問題從而提升自己的管理水平，促進幼兒園的發(fā)展。我將繼續(xù)完善“走動式管理”機制，基于園情、酌情運用，深入一線、著眼實際，用腳步丈量園所的厚度與寬度，以“行走的力量”推動幼兒園持續(xù)、健康、穩(wěn)定的發(fā)展。

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[4] 張燕.《學前教育管理學》，北京師范大學出版社2003年版.

浙江省瑞安市塘下鎮(zhèn)第三幼兒園 （浙江省瑞安市 325204）