吳生福

【摘要】農(nóng)村的教學(xué)工作在新課改政策實(shí)施之后也進(jìn)行了全面的調(diào)整，但是由于硬件設(shè)施和自然條件的限制，在講解語(yǔ)文不同內(nèi)容時(shí)，學(xué)生接收到的知識(shí)和文學(xué)相關(guān)內(nèi)容比較匱乏，阻礙學(xué)生能力開(kāi)發(fā)和思維轉(zhuǎn)換。要想有效強(qiáng)化農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)效率，首先教師要因地制宜，結(jié)合農(nóng)村的自然條件進(jìn)行分析和指導(dǎo)，結(jié)合生活元素強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用，這樣在語(yǔ)文作文教學(xué)中才能更好的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作力，促進(jìn)教學(xué)工作創(chuàng)新發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】生活元素;農(nóng)村;初中語(yǔ)文;作文教學(xué)

前言：初中階段是學(xué)生能力提升和基礎(chǔ)培養(yǎng)的重要時(shí)期，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)情緒和課堂狀態(tài)容易受課堂因素和外界因素的影響，所以語(yǔ)文教師要在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式上進(jìn)行創(chuàng)新。講解作文知識(shí)時(shí)，要遵循新課改影響，課堂上要結(jié)合農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，充分探究語(yǔ)文知識(shí)蘊(yùn)含的生活元素，結(jié)合學(xué)生自身的想象力去制定教學(xué)情境。從不同角度去啟發(fā)學(xué)生表達(dá)，在講解不同閱讀內(nèi)容時(shí)，也要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧，為學(xué)生構(gòu)建積極、民主的語(yǔ)文課堂，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維。

一、農(nóng)村語(yǔ)文作文教學(xué)利用生活元素教學(xué)的意義

（一）豐富語(yǔ)文作文教學(xué)創(chuàng)作思路

初中語(yǔ)文教學(xué)工作主要體現(xiàn)幫助學(xué)生積累生字、強(qiáng)化閱讀分析能力、培養(yǎng)創(chuàng)作力等作用，但是由于農(nóng)村教學(xué)條件比較落后，教師不能創(chuàng)新的教學(xué)科技去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度會(huì)變慢，綜合學(xué)習(xí)能力也會(huì)受到影響。寫作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用生活元素一方面能幫助學(xué)生改善原有的寫作習(xí)慣和寫作方向，拓展寫作范圍，改變學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的原有印象。另一方面通過(guò)生活元素的融入，能輔助教師更好的指導(dǎo)學(xué)生分析閱讀素材，接力寫作經(jīng)驗(yàn)，即使教學(xué)條件存在差異，也能為學(xué)生開(kāi)發(fā)更多的創(chuàng)作途徑，提升作文質(zhì)量。

（二）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活元素的想象

運(yùn)用生活元素進(jìn)行語(yǔ)文作文教學(xué)，最主要的目的就是提升學(xué)生的創(chuàng)作能力和語(yǔ)文教學(xué)有效性。所以教師要在教學(xué)策略制定之前，先對(duì)生活元素教學(xué)進(jìn)行有效的分析，這樣再進(jìn)行施教才能系統(tǒng)、全面。在寫作教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，教師可以融入生活場(chǎng)景，讓學(xué)生的思路有更大范圍的跳轉(zhuǎn)，結(jié)合自身的成長(zhǎng)經(jīng)歷，讓學(xué)生對(duì)生活有更多的感悟。通過(guò)師生互動(dòng)，一方面能啟發(fā)學(xué)生的想象力和對(duì)生活的觀察能力，另一也能讓語(yǔ)文作文教學(xué)工作變得更簡(jiǎn)介、目標(biāo)更明確，教學(xué)成果更高效。

二、農(nóng)村初中語(yǔ)文作文教學(xué)中融入生活元素的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生作文脫離生活元素

很多農(nóng)村學(xué)生在上學(xué)初期就被灌輸，一定要走出去，才能有更好的未來(lái)，這樣的指導(dǎo)思想主要是為了讓學(xué)生好好學(xué)習(xí)，但是久而久之就會(huì)讓學(xué)生對(duì)農(nóng)村的生活有一定低級(jí)的聯(lián)想，在學(xué)習(xí)上心態(tài)會(huì)比較消極，這并不利于學(xué)生觀念培養(yǎng)和生活元素在教學(xué)中的運(yùn)用。農(nóng)村教學(xué)工作在新課改實(shí)施之后并沒(méi)有完全進(jìn)行整改，很多語(yǔ)文課堂上的教學(xué)模式和教學(xué)流程還是比較傳統(tǒng)，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文創(chuàng)作沒(méi)有改變?cè)械乃枷?，針?duì)其中的素材還是運(yùn)用傳統(tǒng)硬性記憶的方式，這樣就會(huì)導(dǎo)致創(chuàng)作的內(nèi)容比較匱乏，不能合理化融入生活元素，長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)就會(huì)限制學(xué)生創(chuàng)作思路發(fā)展。

（二）教師對(duì)生活元素缺乏重視

大部分農(nóng)村教師的教學(xué)思想還是比較傳統(tǒng)，并不重視在語(yǔ)文教學(xué)中融入生活元素，課堂上過(guò)多重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)果，并不能有效結(jié)合學(xué)生的角度去進(jìn)行指導(dǎo)，新課改形式下，學(xué)生接受的仍然是比較單一的學(xué)習(xí)模式。在學(xué)習(xí)閱讀理解方面，教師并沒(méi)有對(duì)學(xué)生寫作思維進(jìn)行合理化開(kāi)發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平停滯不前。還有的教師對(duì)語(yǔ)文教材中涉及的寫作內(nèi)容，不能利用多角度、多模式進(jìn)行創(chuàng)作鍛煉，講課時(shí)也只是利用較少的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，這樣并不利于學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展，同時(shí)還會(huì)影響學(xué)生在創(chuàng)作中的生活元素視角的應(yīng)用。

（三）語(yǔ)文教學(xué)中缺乏生活觀察

農(nóng)村的語(yǔ)文教學(xué)工作條件雖然比較匱乏，但是生活元素比較突出，用其引導(dǎo)創(chuàng)作思路還是比較便捷的，但是由于教師的教學(xué)習(xí)慣等因素影響，語(yǔ)文課堂并沒(méi)有得到有效的開(kāi)發(fā)和利用，導(dǎo)致生活元素在語(yǔ)文課堂上并沒(méi)有進(jìn)行深度的融入，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生活的觀察能力也比較缺乏。語(yǔ)文中的作文教學(xué)需要學(xué)生積累各種素材，才能提升作文質(zhì)量和表現(xiàn)力，但是缺乏生活元素，就會(huì)讓作文的內(nèi)容顯得比較空曠，不具體，影響學(xué)生的思想表達(dá)，建立作文飽滿度。

三、農(nóng)村初中語(yǔ)文作文教學(xué)融入生活元素的實(shí)施策略

（一）善于結(jié)合生活啟發(fā)學(xué)生對(duì)作文的思考

農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)工作在新課改的影響下需要進(jìn)行全面的改革，針對(duì)初中生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，教師要全面整合教學(xué)資源，結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的分析，不斷的指導(dǎo)和引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)生活元素，改變學(xué)生學(xué)習(xí)思路，讓語(yǔ)文教學(xué)變得更多樣化，這樣才能充分激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深度思考，結(jié)合作文的要求逐步豐富學(xué)生的想象空間，改變構(gòu)思方式，讓作文創(chuàng)作變得更高效。初中階段學(xué)生的思想比較敏感，心態(tài)上會(huì)容易出現(xiàn)消極的情況，學(xué)習(xí)思想比較單調(diào)，不能及時(shí)靈活的從生活元素中提煉文學(xué)知識(shí)。作為語(yǔ)文教師，既要讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，又要結(jié)合學(xué)生的心態(tài)和課堂表現(xiàn)進(jìn)行教育，讓學(xué)生正視語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解作文學(xué)習(xí)的重要性，這樣才能逐步提升學(xué)生在作文學(xué)習(xí)上的積極性^[1]。初中生自身對(duì)生活沒(méi)有太多的觀察分析，需要教師進(jìn)行系統(tǒng)性引導(dǎo)，讓學(xué)生的想象力和創(chuàng)作思維能逐步強(qiáng)化，豐富教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)辟更多的寫作途徑，這樣才能對(duì)學(xué)生的作文質(zhì)量起到提升的作用。

例如，講解寫作“學(xué)會(huì)記事”時(shí)，教師可以結(jié)合生活中的一些小事去啟發(fā)學(xué)生，首先教師讓學(xué)生回憶最近發(fā)生的印象深刻的事，然后讓學(xué)生用最簡(jiǎn)潔的文字記錄，然后在逐步拓展思考的范圍，結(jié)合學(xué)生的感想，把生活元素與感悟相結(jié)合，這樣就能形成一篇內(nèi)容豐富的作文。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生的思維可以有效脫離教材，這樣沒(méi)有的固定的范圍束縛，創(chuàng)作思維就會(huì)更靈活。

（二）師生互動(dòng)尋找生活中體現(xiàn)的作文主題

初中生自身積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但是由于很多學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)都是教師直接傳授的，自身的想象思維并沒(méi)有運(yùn)用，這樣傳統(tǒng)的教學(xué)形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)造成一定的局限，不利于學(xué)生綜合能力的提升。新課改階段教師一方面要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整改，運(yùn)用更多文學(xué)知識(shí)去圍繞教材進(jìn)行講解。另一方面要從教學(xué)模式上進(jìn)行創(chuàng)新，融入生活元素挑中教學(xué)角度的空缺。這樣才能為學(xué)生創(chuàng)建開(kāi)放化的教學(xué)途徑，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升。新形勢(shì)下教師要順應(yīng)教學(xué)改革發(fā)展趨勢(shì)，運(yùn)用互動(dòng)化的方式進(jìn)行教學(xué)，先對(duì)學(xué)生的作文學(xué)習(xí)情況和存在的問(wèn)題進(jìn)行了解，這樣能在講課中不斷的鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，同時(shí)也要隨時(shí)沿著學(xué)生的思路進(jìn)行輔助創(chuàng)作和引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)生的思維更完善，充分提升寫作的完整性和豐富性。在師生互動(dòng)中，教師可以結(jié)合學(xué)生原本不重視的生活元素，進(jìn)行知識(shí)的互動(dòng)講解，與學(xué)生共同尋找創(chuàng)作的元素，與作為主題進(jìn)行融入，促進(jìn)創(chuàng)作能力的強(qiáng)化。

例如，講解“名著的讀后感”時(shí)，教師可以利用《西游記》中的人物進(jìn)行想象拓展，這時(shí)初中生的構(gòu)思基本停留在對(duì)小說(shuō)人物特點(diǎn)上，但是要充分表達(dá)讀后感悟，教師還要讓學(xué)生聯(lián)系到自身，這樣表達(dá)出來(lái)的感悟才會(huì)更全面。首先教師可以結(jié)合四個(gè)人物的性格，與學(xué)生交流探討生活的原型。例如孫悟空的勇敢、迎難而上、脾氣急躁;豬八戒貪吃、懶惰、隨遇而安;沙僧執(zhí)行力強(qiáng)、缺乏主動(dòng)思考;唐僧為人善良、容易受騙。通過(guò)分析不同人物的性格兩面性，進(jìn)行創(chuàng)作引導(dǎo)。教師可以結(jié)合生活問(wèn)題，課堂上與學(xué)生進(jìn)行探討自身的解決思路，或者遇到問(wèn)題首先學(xué)生的想法，通過(guò)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，學(xué)生的思路會(huì)更清晰，在創(chuàng)作中會(huì)有更多的靈感，把教師和自身的想法進(jìn)行結(jié)合表達(dá)，提升學(xué)生的作文質(zhì)量。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)分析語(yǔ)文生活應(yīng)用

很多農(nóng)村的學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)沒(méi)有足夠的重視，把更多的精力放在其他學(xué)科上，導(dǎo)致考試成績(jī)一直不理想，但是又不知道差在哪里。身為語(yǔ)文教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，學(xué)會(huì)利用生活元素進(jìn)行思維開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究意識(shí)都能得到有效的強(qiáng)化，這樣才能幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，促進(jìn)教學(xué)改革思想的全面落實(shí)。新形勢(shì)的教學(xué)工作，單純依靠教師的講解，并不能快速改善教學(xué)形式，學(xué)生的主動(dòng)性也很重要，師生有效互動(dòng)才有利于學(xué)生作文寫作能力的提升^[2]。合作學(xué)習(xí)形式時(shí)鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要模式，語(yǔ)文教師要結(jié)合學(xué)生比較感興趣的生活視角去融入生活元素進(jìn)行教學(xué)，營(yíng)造積極的創(chuàng)作氛圍，先讓學(xué)生的想想力得到開(kāi)發(fā)，然后再運(yùn)用生活元素鼓勵(lì)學(xué)生自主分析，最后創(chuàng)作出滿意的作品。課堂引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作時(shí)，首先教師要為學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，其次善于留白給學(xué)生發(fā)揮的空間。這樣學(xué)生在內(nèi)容創(chuàng)作時(shí)才會(huì)更直接，提升創(chuàng)作效率，樹(shù)立作文寫作的自信心，為以后自主創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。

例如，講解“描寫景物”景物的時(shí)候，教師可以結(jié)合生活中的事物選中主題，然后結(jié)合教材中學(xué)習(xí)到的修辭方法為學(xué)生陳列，便于學(xué)生造句，最后結(jié)合景物描寫的大眾特點(diǎn)，借景抒情、融情于景或者以景帶情等方式去敘述。通過(guò)明確的寫作方向，讓學(xué)生在合作化學(xué)習(xí)模式下，能集思廣益去思考，通過(guò)多名學(xué)生的思路碰撞，會(huì)讓創(chuàng)作出的文章更新穎，學(xué)生的積極性也變高，有效改變學(xué)生對(duì)作文寫作的原有印象，提升語(yǔ)文作文教學(xué)的有效性。

四、制定生活情境充分鍛煉學(xué)生想象力

由于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，很多農(nóng)村地區(qū)的家長(zhǎng)都傾向把孩子送到城里去學(xué)習(xí)，造成農(nóng)村生源的流失，留下來(lái)的學(xué)生很多都是留守兒童，這樣的教學(xué)氛圍，會(huì)讓很多學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，自身也會(huì)產(chǎn)生自卑感。語(yǔ)文教師要充分利用自身的能力和文學(xué)素養(yǎng)去幫助學(xué)生改變思想，為學(xué)生創(chuàng)建積極的學(xué)習(xí)氛圍，改變?cè)袉我恢v解思路，讓學(xué)生的自卑感逐漸消失，取而代之的是生活在農(nóng)村的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)充滿信心，這樣也能讓學(xué)生的作文內(nèi)容更積極，更有生命力。農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)工作，教師要想讓學(xué)生的思維深入到生活，就要善于結(jié)合生活元素去制定情景，讓學(xué)生的思維深度沉浸在生活情景中，挖掘農(nóng)村生活的美感。這樣才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)工作的有效創(chuàng)新^[3]。在講解不同的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用信息模式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，這樣在教學(xué)氛圍的影響下，學(xué)生的思維和思考方向也會(huì)更偏向生活角度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活的思考和觀察，豐富作文寫作的方向和思路，促進(jìn)作文質(zhì)量的提升。

例如，講解“傳統(tǒng)文化和非遺傳承”時(shí)，教師首先可以結(jié)合城市與農(nóng)村的教學(xué)條件進(jìn)行更對(duì)比，讓學(xué)生客觀的了解學(xué)習(xí)上存在的差異。然后結(jié)合不同的差異現(xiàn)象進(jìn)行心態(tài)疏導(dǎo)，讓學(xué)生感受身子農(nóng)村與傳統(tǒng)文化項(xiàng)目距離更近。雖然城市教學(xué)條件更好，但是教師和學(xué)生的思想更趨向于電子科技，對(duì)文化遺產(chǎn)的理解和傳承并沒(méi)有充分的了解。這時(shí)教師可以結(jié)合信息技術(shù)，讓學(xué)生結(jié)合目前農(nóng)村的生活環(huán)境與所媒體上呈現(xiàn)的傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目進(jìn)行有效的聯(lián)想，利用剪紙工藝、造紙術(shù)、手工絲綢、古法飾品等，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容得到有效的拓展，思想上得到富足，客觀的認(rèn)知到農(nóng)村生活與傳統(tǒng)文化之間的緊密聯(lián)系，提升優(yōu)越感，這樣在創(chuàng)作中也能更好的練習(xí)生活，充分鍛煉學(xué)生的想象力。

結(jié)論：總而言之，農(nóng)村的教學(xué)工作，在教學(xué)模式創(chuàng)建上有自身獨(dú)有的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，教師不能因?yàn)榈赜蛳拗?，就影響了教學(xué)質(zhì)量和對(duì)學(xué)生創(chuàng)作思維的開(kāi)發(fā)，要學(xué)會(huì)利用天然的條件，充分利用生活給予的教學(xué)空間，讓學(xué)生不僅能學(xué)會(huì)語(yǔ)文知識(shí)還能充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維，提升學(xué)生創(chuàng)作積極性。每一項(xiàng)教學(xué)改革工作的高效落實(shí)，都需要教師不斷的構(gòu)思，全面整合課利用資源，與生活相連接，為學(xué)生創(chuàng)建積極的實(shí)踐空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上，能不斷的強(qiáng)化知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，拓展知識(shí)范圍，同時(shí)還能幫助學(xué)生解決生活上的問(wèn)題。通過(guò)師生良好互動(dòng)和學(xué)生自主探究，有效促進(jìn)教學(xué)改革工作的有效推進(jìn)，改善教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)還能讓學(xué)生的生活閱歷和綜合素質(zhì)都能提升。

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