王丹妮

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生基礎(chǔ)教育階段非常重要的學(xué)習(xí)科目，需要在此階段有效提高小學(xué)生各方面的素質(zhì)能力，正確培養(yǎng)學(xué)生的三觀理念。語(yǔ)文教師不僅要講授語(yǔ)文知識(shí)，還要有效提高學(xué)生的情感溝通能力，情境教學(xué)法能夠強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有效加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，值得被語(yǔ)文教師廣泛推廣和應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文;應(yīng)用策略

情境教學(xué)是當(dāng)前教育工作者普遍應(yīng)用的一種全新教學(xué)方式，可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，在情境過(guò)程中有助于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。語(yǔ)文教師要充分掌握情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步營(yíng)造出良好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在情境體驗(yàn)中感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，始終保持語(yǔ)文課堂的生機(jī)與活力。

一、情境教學(xué)法的作用

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，利用情境教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)是全面激發(fā)學(xué)生探究熱情的重要舉措，情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用使沉悶的課堂氛圍變得活躍起來(lái)，進(jìn)一步為學(xué)生構(gòu)建了趣味化的課堂學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)形式的多元化發(fā)展。在情境教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師通過(guò)設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，使學(xué)生在積極思考的過(guò)程中展開自主交流學(xué)習(xí)，極為有效地提高了學(xué)生的課堂參與性。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師逐漸為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出豐富的活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位積極展開語(yǔ)文知識(shí)的探究，有效增加了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。新課改明確要求，教師要落實(shí)以生為本的教學(xué)理念，教師需要為學(xué)生留出充足的互動(dòng)時(shí)間與思考時(shí)間，利用各種豐富的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，使學(xué)生能夠在情境教學(xué)課堂中獲得豐富的情感體驗(yàn)，凸顯小學(xué)語(yǔ)文課堂的內(nèi)涵。

二、小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）只注重形式

在新課改不斷推進(jìn)的背景下，許多語(yǔ)文教師開始在教學(xué)過(guò)程中推動(dòng)情境教學(xué)法的落實(shí)，但在語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，許多語(yǔ)文教師過(guò)于注重創(chuàng)設(shè)課堂情境，忽視了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有效引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生不能深刻地領(lǐng)悟到文本內(nèi)容的情感內(nèi)容，很難深入掌握文章的情感基調(diào)，這也導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會(huì)不斷下降，在面對(duì)不斷更新的語(yǔ)文課堂時(shí)，學(xué)生只會(huì)被動(dòng)的在教師的指導(dǎo)下應(yīng)聲附和，缺乏對(duì)情境內(nèi)容的深刻理解，探究積極性與自主學(xué)習(xí)意識(shí)得不到有效提升，這也導(dǎo)致情境教學(xué)的應(yīng)用效果并不理想。

（二）忽視學(xué)生主體地位

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的參與者，而情境活動(dòng)的有效構(gòu)建對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展而言產(chǎn)生著重要影響。由于小學(xué)教育屬于六年制，高低年級(jí)之間的學(xué)生年齡跨度較大，他們對(duì)新事物的認(rèn)知和理解能力也出現(xiàn)了一定的差異化表現(xiàn)，低年級(jí)學(xué)生通常在強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)動(dòng)下，會(huì)進(jìn)行各種模仿學(xué)習(xí)，而高年級(jí)學(xué)生則具備了良好的自發(fā)學(xué)習(xí)意識(shí)，能夠在表達(dá)交流過(guò)程中解決自身內(nèi)心的困惑，但很多教師在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中沒(méi)有充分意識(shí)到學(xué)生的這種差異化表現(xiàn)，導(dǎo)致情境教學(xué)活動(dòng)缺乏針對(duì)性和有效性。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)直觀情境

情境教學(xué)法應(yīng)用到語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建了生動(dòng)形象的教學(xué)環(huán)境，所要傳遞的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容也變得更加直觀形象，進(jìn)一步豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)過(guò)程，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)積極性，可以使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解變得更加深刻，小學(xué)語(yǔ)文課堂也能夠取得事半功倍的教學(xué)效果。例如，學(xué)習(xí)《小馬過(guò)河》這篇課文的過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以利用多媒體為學(xué)生播放小馬過(guò)河的動(dòng)畫視頻，借助這種直觀的視頻畫面提高學(xué)生對(duì)文本情境的理解，使學(xué)生能夠快速集中注意力對(duì)文章展開積極的思考和探索，在教師的有效引導(dǎo)下幫助學(xué)生了解相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而有效提升整體的教學(xué)效果。教師借助多媒體插圖指導(dǎo)學(xué)生深刻分析文本內(nèi)容，使他們?cè)诿鎸?duì)問(wèn)題的過(guò)程中要有自己的主見，利用自己的智慧來(lái)尋求解決問(wèn)題的辦法，通過(guò)有效的思考和嘗試來(lái)達(dá)到自己的目標(biāo)。通過(guò)與學(xué)生共同交流這篇課文，對(duì)文章表達(dá)的思想內(nèi)涵和寓意進(jìn)行分析理解，進(jìn)一步深化文本挖掘來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，能夠讓他們?cè)谡Z(yǔ)文知識(shí)中取得良好的收獲，提高他們的綜合素質(zhì)。

（二）創(chuàng)設(shè)角色扮演情境

表演情境就是通過(guò)分析課文或資料內(nèi)容找出其中具體的情節(jié)來(lái)安排學(xué)生進(jìn)行課堂表演，這種情境教學(xué)活動(dòng)能夠使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，便于學(xué)生更加深刻的理解文本表現(xiàn)出的人物情感。角色扮演情境能夠使性格內(nèi)向的學(xué)生也同樣獲得良好的課堂鍛煉，使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生獲得學(xué)習(xí)信心的提升。在此過(guò)程中獲得交際水平的有效提高。角色扮演情境主要包括以下兩種：首先是學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入到角色當(dāng)中，如展開詩(shī)歌朗誦等活動(dòng)來(lái)感受文章表現(xiàn)出的情感和內(nèi)涵;其次是通過(guò)角色扮演來(lái)進(jìn)行文本故事情節(jié)的再現(xiàn)，這一過(guò)程可以幫助學(xué)生充分體悟人物個(gè)性特征和內(nèi)心情感。例如，在講解《負(fù)荊請(qǐng)罪》這篇課文的過(guò)程中，教師可以將文中表現(xiàn)出的各種人物清晰地羅列出來(lái)并分配主要角色，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本當(dāng)中的故事內(nèi)容與情節(jié)展開情景表演，在創(chuàng)設(shè)角色扮演情境的過(guò)程中，由于學(xué)生首次參與到角色扮演中，很難將臺(tái)詞以及表情完美的呈現(xiàn)出來(lái)，這就需要教師為學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)，真正在情境教學(xué)中幫助學(xué)生獲得深刻的理解和認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能夠按照教師的指導(dǎo)展開高效學(xué)習(xí)。

（三）合理設(shè)置問(wèn)題情境

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師經(jīng)常要采用課堂提問(wèn)的形式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂中這是教師了解學(xué)生知識(shí)掌握情況的重要手段，能夠借此吸引學(xué)生的課堂注意力。在新的教學(xué)發(fā)展階段，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境展開課堂優(yōu)化，不斷探索語(yǔ)文學(xué)習(xí)所發(fā)揮的重要作用，語(yǔ)文教師需要在設(shè)定課堂問(wèn)題的過(guò)程中為學(xué)生提供豐富的思考和探索方向，這種課堂提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，提升語(yǔ)文課堂的實(shí)際教學(xué)成效。在教學(xué)情境中進(jìn)行的問(wèn)題設(shè)計(jì)要遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，借助階梯性的問(wèn)題推動(dòng)學(xué)生的邏輯思維發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生思維水平的有效提升。在情境教學(xué)的引導(dǎo)過(guò)程中，教師要將文章主旨與學(xué)生的探究興趣相統(tǒng)一，這樣才可以快速掌握文章表達(dá)的思想大意，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中打破傳統(tǒng)提問(wèn)模式，在相應(yīng)的問(wèn)題情境下為學(xué)生預(yù)留時(shí)間和空間進(jìn)行思考。在此過(guò)程中，對(duì)學(xué)生展開必要的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》這篇課文的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生想象自己是雪地里的小畫家，思考自己將會(huì)創(chuàng)造出怎樣的作品？挑選幾名學(xué)生到講臺(tái)前進(jìn)行角色扮演，分別扮演小馬、青蛙等不同的文章角色，在語(yǔ)文課上情境當(dāng)中解答教師布置的教學(xué)問(wèn)題。借助這種方式有效提高語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的活躍性，推動(dòng)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的進(jìn)一步提升，在開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境中激發(fā)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)興趣。

（四）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言教學(xué)情境

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，要結(jié)合文章的實(shí)際內(nèi)容借助生動(dòng)的語(yǔ)言激發(fā)小學(xué)生的情感，使小學(xué)生可以全身心的投入到情景學(xué)習(xí)中，將感情融入到情景中，在情景中深刻領(lǐng)悟作者想要表達(dá)的內(nèi)涵情感，從而對(duì)所學(xué)文章產(chǎn)生深層次的理解，使學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到有效提升。例如，在學(xué)習(xí)《火燒圓明園》相關(guān)內(nèi)容的過(guò)程中，語(yǔ)文教師就可以利用多媒體為學(xué)生播放圓明園輝煌的壯觀景象，然后利用語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景：“同學(xué)們，我們?cè)?jīng)見到過(guò)如此美麗的圓明園，但八國(guó)聯(lián)軍的入侵使圓明園內(nèi)許多奇珍異寶搶奪帶勁，很多寶物無(wú)法帶走就用大火燒掉，請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們?nèi)绻銈兪钱?dāng)時(shí)的軍人，見到他人對(duì)于我們國(guó)家的掠奪會(huì)怎樣做？”此時(shí)，很多學(xué)生都主動(dòng)舉手，爭(zhēng)先恐后的回答教師提出的問(wèn)題，有些同學(xué)說(shuō)：“面對(duì)他人的侵略，我要勇敢的站出來(lái)，保衛(wèi)我的親人和國(guó)家，保護(hù)我們的文物，使我們美麗壯觀的圓明園不受到傷害”也有部分同學(xué)說(shuō)：“如果我是一名士兵，我將發(fā)動(dòng)更多勞動(dòng)人民與八國(guó)聯(lián)軍斗爭(zhēng)到底，讓八國(guó)聯(lián)軍看到我們中華人民不可侵犯”。此時(shí)，教師通過(guò)有效的指導(dǎo)和講解培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，在語(yǔ)言情境當(dāng)中使學(xué)生意識(shí)到努力學(xué)習(xí)、強(qiáng)盛祖國(guó)的重要性，通過(guò)有效的情境引導(dǎo)加深學(xué)生對(duì)文本的理解，更好地幫助學(xué)生掌握文章的主旨大意。

（五）創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境

相對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，他們普遍對(duì)于游戲具有濃厚的參與興趣，學(xué)生在游戲當(dāng)中始終會(huì)保持高度注意力，如果教師能夠借助游戲?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文課堂情境就可以更好地幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)水平的提升，小學(xué)語(yǔ)文教師為了幫助學(xué)生更加積極主動(dòng)地對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，在語(yǔ)文課堂中就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與文本內(nèi)容相關(guān)的游戲教學(xué)情境，借此幫助小學(xué)語(yǔ)文教師獲得教學(xué)水平的有效提升。例如，在學(xué)習(xí)《小木偶的故事》時(shí)，文章當(dāng)中具體講解了有關(guān)老木匠制作出小木偶，為了幫助它體會(huì)到快樂(lè)的感受，老木匠在木偶臉上刻畫了微笑的表情，小木偶經(jīng)過(guò)一系列的挫折后仍然面帶微笑，但無(wú)法讓人看到他情緒的變化，從而對(duì)他的正常交往產(chǎn)生了一定影響。最終，在女巫的點(diǎn)化下使小木偶擁有了更多表情。為了幫助學(xué)生深入理解故事所傳達(dá)出的深刻道理，教師可以在教學(xué)前為學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)木偶玩具，在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出小木偶配表情的游戲情境，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到游戲情境中，通過(guò)按照不同情節(jié)給小木偶配表情的游戲，使學(xué)生能夠深入理解故事所刻畫出的內(nèi)涵情感，從而為之后的教學(xué)開展奠定良好基礎(chǔ)。

（六）創(chuàng)設(shè)生活情境

絕大部分的語(yǔ)文知識(shí)都是源自于實(shí)際生活，如果教師可以以生活背景為依托為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，就可以拉近語(yǔ)文課堂與生活實(shí)踐的距離，進(jìn)一步凸顯語(yǔ)文知識(shí)的生動(dòng)性與豐富性，從而為學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。語(yǔ)文作為國(guó)人的語(yǔ)言，逐步滲透到社會(huì)生活生產(chǎn)的不同方面當(dāng)中，教師創(chuàng)設(shè)生活情境的方法也逐步實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用的目標(biāo)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不多，部分課本知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性，且不易于理解和記憶，這就需要教師結(jié)合實(shí)際生活將文章內(nèi)容與生活緊密結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的理解和把握，使學(xué)生能夠真正掌握所學(xué)內(nèi)容的精神內(nèi)涵。如講解人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)關(guān)于《中國(guó)美食》這節(jié)課時(shí)，教師向?qū)W生提問(wèn)：“大家都吃過(guò)哪些美食？美食都有怎樣的特點(diǎn)？”等，由于這些問(wèn)題與生活息息相關(guān)，有助于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的課堂探究興趣，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，在教師講解《植物媽媽有辦法》這一課文的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找并觀察蒲公英、蒼耳和豌豆傳播種子的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生探討實(shí)際生活中其他植物種子的具體傳播形式，借此可以幫助學(xué)生全面加深對(duì)文章內(nèi)容的理解和印象，便于學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，使學(xué)生能夠在生活情境中意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，更加愿意學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)情境教學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)方式的優(yōu)化和完善，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到具體的教學(xué)情境中對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行深刻的體驗(yàn)和感悟，在加深學(xué)生理解能力的同時(shí)提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率，這對(duì)于教師來(lái)講可以更好地完成教學(xué)目標(biāo)，但教師不能為了課堂形式的多樣性而盲目追求情境教學(xué)，一定要把握好情境教學(xué)的適宜性應(yīng)用原則，只有這樣才能在語(yǔ)文課堂中真正發(fā)揮情境教學(xué)的作用與價(jià)值。

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