以《猴山上的故事》為例談表演游戲的實施與思考

【摘 要】工作坊在瑞吉?dú)W學(xué)前教育系統(tǒng)中早已存在，即幼兒園中的專項活動室、創(chuàng)意空間等。工作坊首先是個空間概

念;其次，它指明了在這個空間里兒童所要從事的行為——工作。幼兒在工作坊中所從事的工作與幼兒園整體課程的設(shè)計是整合在一起的，同時能夠互動共生，讓幼兒獲得持續(xù)性的生活經(jīng)驗。筆者以課程游戲化為背景，在小型幼兒園工作坊的游戲模式下，探究如何開展和推進(jìn)幼兒的戲劇教育課程游戲，以期為廣大教師提供一些經(jīng)驗和參考。

【關(guān)鍵詞】工作坊;幼兒;表演游戲;戲劇教育

【中圖分類號】G612? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）36-0240-02

筆者所在幼兒園坐落于老小區(qū)內(nèi)，受地理環(huán)境的限制，園舍、教室等都非常小。那么如何在這樣一個環(huán)境受限制的幼兒園中開展幼兒喜歡的工作坊項目呢？表演坊是工作坊的一種，在表演坊中幼兒通過無物想象、借物想象等來進(jìn)行表演游戲。當(dāng)他們在語言表達(dá)不夠豐富和流暢的情況下，會本能地選擇用“身體假裝”的方式進(jìn)行表達(dá)，而這種“身體假裝”就是表演游戲中的肢體表達(dá)。兒童通過模仿喜愛的人或物，運(yùn)用肢體、表情、語言等方式進(jìn)行自主地表達(dá)，感受在某種狀態(tài)下的情感，感受周圍世界的奇特和美妙，這正是一種戲劇的學(xué)習(xí)方式。戲劇教育課程游戲，可以將兒童的形象思維與抽象思維結(jié)合，形成自身的主觀表達(dá)，讓兒童能夠在寬松自由的環(huán)境下盡情地感悟、創(chuàng)造、學(xué)習(xí)。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，游戲是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要路徑。那么教師在表演坊中如何做到既以幼兒為中心，又能促進(jìn)幼兒的發(fā)展呢？筆者結(jié)合“小松果暢游工坊”項目，組織開展《猴山上的故事》戲劇表演，從環(huán)境創(chuàng)設(shè)到探討“演什么”

“怎么演”，最后，分析幼兒通過戲劇《猴山上的故事》的表演“收獲了什么”。

一、共建共管，營造開放的表演環(huán)境

環(huán)境是兒童重要的老師。通過表演坊項目的實施，筆者發(fā)現(xiàn)大部分幼兒還是很有自己的想法。從教室的平面設(shè)計、色調(diào)選擇、空間懸掛到舞臺設(shè)計等，幼兒可以通過繪畫的方式將自己的想法表現(xiàn)在畫紙上[1]。

因為表演的主題是《猴山上的故事》，幼兒覺得教室里應(yīng)該有一座猴山，所以每一幅設(shè)計稿上，都有一座山。筆者問幼兒：“這座猴山我們要用什么來制作呢？”幼兒開始討論起來，“用紙畫”“紙?zhí)?，一弄就破，而且也站不住”“咦！老師，墻上這個板叫什么？可以畫在這個板上呀”“對，我爸做廣告的，經(jīng)常把東西畫在這個板上”“我知道那叫噴繪”……

筆者追問道：“光有山還不能體現(xiàn)我們的主題環(huán)境，山上、山旁都有什么？”幼兒發(fā)揮想象，有的說：

“我們再畫些猴子爬在上面不就是猴山了嗎？”有的說：“還需要樹和花草?！钡玫届`感后，有的幼兒遷移經(jīng)驗，補(bǔ)充道：“我看見過商場里有那個綠色的葉子掛在那里?！惫P者繼續(xù)追問：“怎樣才能有樹林的感覺呢？”能力強(qiáng)的幼兒說道：“那教室墻上也可以畫很多大樹，這樣才有樹林的感覺，我們還能畫好多樹葉，剪了貼上去?！?/p>

現(xiàn)在的幼兒見多識廣，只是不知道如何將看到的事物進(jìn)行遷移和整合，這就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)幼兒的主動性。同時大膽放手，讓幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)與管理的主人，當(dāng)幼兒有方向以后，學(xué)習(xí)的動力就更強(qiáng)了。因此當(dāng)幼兒與環(huán)境互動時，教師就是幼兒學(xué)習(xí)的支持者、引導(dǎo)者、合作者。

二、多元整合，自主選擇喜愛的表演內(nèi)容

內(nèi)容的選擇是戲劇表演活動的重要環(huán)節(jié)，表演內(nèi)容幼兒是否感興趣，是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)，都會直接影響幼兒參與活動的積極性。為了全面了解表演坊中35位幼兒內(nèi)心真實的想法，尊重他們的選擇，同時考慮到幼兒能力，筆者在前期調(diào)查中采用了親子問卷調(diào)查的方式[2]。

親子問卷調(diào)查可以幫助筆者更好地了解幼兒的需要和他們內(nèi)心的想法。大多數(shù)幼兒選擇的表演內(nèi)容都是自己熟悉的電影、動畫片，如《過猴山》《西游記》《哪吒》《冰雪女王》《白雪公主》等;少數(shù)幼兒選擇的是平時看過的繪本故事，如《我的幸運(yùn)一天》《三只小豬》等。

表演坊中35位幼兒喜好各不相同，教師將幼兒最喜歡的幾個表演內(nèi)容篩選出來，并進(jìn)行了投票。作品《過猴山》以詼諧、幽默的故事情節(jié)以及小猴們頑皮可愛的樣子深深地吸引了幼兒，票數(shù)列居榜首。作為教師，需尊重幼兒，了解幼兒的興趣和需求，并通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使幼兒獲得相關(guān)經(jīng)驗。

三、適當(dāng)引導(dǎo)，促進(jìn)多維能力的發(fā)展

（一）發(fā)揮幼兒主體性，培養(yǎng)幼兒的合作意識

表演坊更注重“做”戲的過程，而并非“演”戲的結(jié)果?！哆^猴山》故事情節(jié)簡單，故事中的人物肢體動作夸張，表情生動，易于幼兒理解和接受，尤其是其中的猴子活潑好動，調(diào)皮可愛并喜歡模仿，與幼兒天性相同。內(nèi)容確定后，需要做哪些準(zhǔn)備呢？筆者和幼兒開始制定計劃、收集材料、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，并將表演坊分為四個組：道具組、宣傳組、化妝組、表演組，幼兒根據(jù)自己的特長和喜好自由選擇[3]。

定好計劃選好組，幼兒開始忙活起來，有的畫、有的剪、有的涂、有的貼，每組都有各自的任務(wù)。只有各組在前期進(jìn)行充分的準(zhǔn)備工作，才能有效保障表演組的精彩表演。

（二）激發(fā)幼兒創(chuàng)造性，培養(yǎng)幼兒的表演技能

接下來該怎么演呢？表演，是需要幼兒通過語言、表情、肢體動作等表現(xiàn)形式將劇本內(nèi)容呈現(xiàn)出來，這樣能夠讓幼兒在演的過程中互相學(xué)習(xí)，提高綜合素質(zhì)，讓他們獲得一定的經(jīng)驗和能力。

筆者圍繞戲劇表演的目標(biāo)，結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，以及筆者所在幼兒園的武術(shù)特色，指導(dǎo)幼兒對原著《過猴山》進(jìn)行了改編：在群猴的表演中加入了一段精彩的武術(shù)《中國功夫》;與馴猴人的互動中更注重幼兒尊敬老人、愛惜糧食等品質(zhì)的展現(xiàn)，加入了古詩詞朗誦《憫農(nóng)》。同時，還給新劇取名，《猴山上的故事》由此產(chǎn)生。

由于幼兒人數(shù)較多，主要角色由誰來演呢？幼兒異口同聲回答道“PK”?！哆^猴山》動畫片激發(fā)了幼兒模仿角色的興趣，更讓幼兒對“學(xué)樣”有了直觀的理解。“學(xué)樣”就是模仿，而模仿亦是戲劇表達(dá)的基礎(chǔ)。筆者順應(yīng)幼兒的要求，組織開展了“猴子學(xué)樣”“猴王爭霸”“我演你猜”等表演游戲，激發(fā)幼兒表達(dá)表現(xiàn)的欲望和積極性。幼兒既是游戲的參與者，又是活動的評委，最后評選出的勝利者就是主演：猴王和馴猴人。09FA62B5-EBF1-4ADF-871A-41ECC2C29903

四、動態(tài)分析，記錄幼兒的發(fā)展變化

相關(guān)研究表明，在幼兒進(jìn)行表演游戲的過程中，能力的提升并不是一蹴而就的，而是在表演中逐漸得到提升的。然而，幼兒從一定意義上是不能獨(dú)立完成這種轉(zhuǎn)變的，所以教師的指導(dǎo)就具有相當(dāng)重要的意義。教師可將幼兒平時的每一次表演用錄像、照片等形式記錄下來，在一次又一次的觀看、討論、改進(jìn)中，促進(jìn)幼兒一點(diǎn)一滴地進(jìn)步和成長[4]。

視頻記錄是最簡單有效的記錄方式，它能清楚地記錄下幼兒表演的每一個細(xì)節(jié)，并幫助他們學(xué)會觀察語言、動作和表情?！澳闹恍『镒友莸孟?？怎樣演才能表現(xiàn)得更好呢？”筆者以問題引發(fā)幼兒的討論，促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。“我覺得西西表演的小猴很不錯，把它的機(jī)靈表現(xiàn)得很到位，如果加上表情就更精彩了?！痹谝淮斡忠淮蔚哪７轮?，加深了幼兒對角色的理解。讓幼兒發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)同伴的長處，通過努力讓自己變得更好。

五、適時留白，助推自主探究學(xué)習(xí)

表演坊項目還在繼續(xù)推進(jìn)中，如何才能讓活動繼續(xù)有效地開展？如何發(fā)揮幼兒的主動性、積極性？

首先，教師作為項目的支持者、合作者、引導(dǎo)者，需要提前做好預(yù)研究，及時給予幼兒有效的幫助，推進(jìn)項目的實施。

其次，要調(diào)動幼兒的積極性，讓他們成為表演坊項目的主人，每天帶著問題離開，第二天帶著思考

回來。

最后，表演坊項目的推進(jìn)，還需要家長的重視和參與。家長是幼兒園重要的合作伙伴，在幼兒教育中，提高家長參與項目活動的積極性，也是提高表演坊項目質(zhì)量的重要途徑。幼兒在戲劇表演中感受快樂，家長能夠參與幼兒的成長，感受他們的進(jìn)步。

幼兒園表演坊是以戲劇表演課程為支架，以3—6歲兒童表演藝術(shù)素養(yǎng)啟蒙為核心的。幼兒園戲劇表演是角色游戲的一種重要形式，它是以幼兒為主體，根據(jù)一定的教育目標(biāo)，有計劃、有組織地設(shè)計和實施的活動。表演坊活動中，教師要解放每位幼兒的戲劇天性，激發(fā)每位幼兒對戲劇表演的興趣，使其在表演坊的活動中更好地認(rèn)識自我、超越自我。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊娟.大班幼兒戲劇工作坊的行動研究[D].南京：南京

師范大學(xué)，2012.

[2]蘇琳，黃若梅.幼兒園戲劇游戲組織指導(dǎo)策略探究[J].新課程（綜合版），2019（12）.

[3]蔣沁怡.繪本戲劇教育活動促進(jìn)中班幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的實驗研究[D].程度：成都大學(xué)，2020.

[4]王迦霖.幼兒園大班創(chuàng)造性游戲?qū)嵤┎呗缘男袆友芯縖D].長春：東北師范大學(xué)，2019.

【作者簡介】

孔麗萍（1980～），女，漢族，南京高淳人，本科，小學(xué)高級教師。研究方向：表演坊項目實踐研究。09FA62B5-EBF1-4ADF-871A-41ECC2C29903