語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)摭探

楊文

摘 要：與傳統(tǒng)教學方法不同，自主學習以學生為主體，通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段，促進學生知識與技能的提升、學習方法與過程的理解以及情感與價值觀的升華，能夠幫助學生在課堂有限的時間內(nèi)提高自身的學習能力和學科素養(yǎng)。教師在語文教學中應營造自主學習氛圍，引導小組自主學習，開展課后自主實踐，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

關鍵詞：語文教學;自主學習;能力培養(yǎng);學習氛圍;合作學習

中圖分類號：G421;G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）10-0056-02

在傳統(tǒng)的語文教學模式下，教師在課堂上只是一味地給學生講解教材中的相關知識，采取灌輸式的教學模式完成規(guī)定的教學任務，使學生處于被動學習的狀態(tài)。久而久之，部分學生就會產(chǎn)生嚴重的厭學情緒，不愿意主動參與學習活動，這嚴重制約了課堂教學效率的提高。為此，教師要引導學生主動思考并解決學習中遇到的各種問題，突出語文課堂教學的成果。而且，學生自主學習能力的培養(yǎng)也能為學生各門課程的學習提供重要支撐，為學生的全面均衡發(fā)展奠定堅實基礎。本文從以下三方面對如何在語文教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力進行論述。

一、營造自主學習氛圍，激發(fā)學生自主學習興趣

在傳統(tǒng)的教學理念下，教師很少關注學生內(nèi)心的想法，認為講授教材中的知識是最重要的，這嚴重限制了學生主觀能動性的發(fā)揮，讓學生的發(fā)散思維得不到培養(yǎng)。為了有效改變這種教學局面，教師就要在教學活動中為學生營造自主學習氛圍，提供自主學習平臺，更好地引起學生對自主學習的關注，深入挖掘學生的學習興趣。

例如，在教學《趙州橋》一課時，教師要轉變自己的教學角色，讓學生成為真正的學習主體，在課堂上合理把握教學節(jié)奏，為學生留出更充分的自主學習時間和空間，激發(fā)學生的自主學習興趣，引導學生樹立自主學習意識。在教學中，教師首先要借助多媒體技術為學生直觀地展示趙州橋的圖片，讓學生對趙州橋的結構和外觀有大致的了解。在展示圖片的過程中，教師可通過問題幫助學生進入學習狀態(tài)：“同學們，通過觀察圖片，你們知道趙州橋在什么地方？是由誰建造的？”教師要引導學生帶著問題進入閱讀學習活動，在閱讀中做好勾畫，找到這篇課文的中心句，明確文章寫作的行文結構和寫作特色，找到問題的正確答案。接下來，教師可引導學生初讀課文，整體感知文章大意，讓學生在閱讀的過程中用心記憶，從原文中歸納整理出更多趙州橋的相關資料和知識。對于閱讀中不懂的字詞，教師可以讓學生查字典，并做好學習筆記。在學生完成一系列自主學習活動之后，教師可抽查學生對新詞語的理解，要求學生不但要準確說出字典上的釋義，還要能根據(jù)課文內(nèi)容談談自己的理解和體會。這樣，能夠檢驗學生自主學習的效果，也能營造更加寬松自由的自主學習氛圍，幫助學生在學習活動中獲得成就感，讓學生從內(nèi)心接受自主學習任務，在長期的自主學習活動中感受語文課程的魅力，養(yǎng)成良好的自主學習習慣，積累更多自主學習的方法和技巧。

二、引導小組自主合作，增強學生自主探究意識

小組合作教學模式被越來越廣泛地運用到各個階段的教學活動中，大多數(shù)教師也開始認識到小組合作學習的積極作用。小學階段正是學生樹立合作意識的關鍵時期，教師要引導學生在小組中充分發(fā)揮自身優(yōu)勢完成自主探究活動，進一步提高學生的課堂學習效率，快速構建完善的知識體系。

例如，在教學《傳統(tǒng)節(jié)日》一課時，由于這節(jié)課程涉及的拓展延伸內(nèi)容比較多，學生以個體為單位學習起來相對比較困難，所以教師就可讓學生以小組為單位展開合作學習，全面把握這節(jié)課程的學習重點，更好地培養(yǎng)學生的探究意識和能力。在課堂上，教師首先要為學生留出一定自由朗讀的時間，幫助學生大致瀏覽課文內(nèi)容，制訂學習計劃。緊接著，教師可引導學生以四個人為一個小組展開閱讀學習，由四個人共同找出課文中描寫的傳統(tǒng)節(jié)日，并歸納總結寫作方法，探索作者的思想情感。在教學完這節(jié)課程的內(nèi)容之后，教師可引導學生以小組為單位搜集更多我國傳統(tǒng)節(jié)日的歷史資料，歸納整理出春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的來歷，以及節(jié)日的風俗等。教師在引導學生完成教學任務的過程中，要指導學生按照自身的優(yōu)勢準確分工，讓每個學生都能主動參與到學習活動中，鍛煉學生自主學習的能力。為了激發(fā)學生的學習斗志，教師還可制定一定的比賽規(guī)則，給資料整理最全面、最準確的小組一定的物質獎勵。這樣，能讓學生在小組合作中主動學習新知識，探索更多未知的知識，在幫助學生樹立團結合作意識的同時培養(yǎng)學生自主探究能力，讓學生的優(yōu)勢得到最大程度的發(fā)揮，挖掘學生語文學習的潛能，進而達到提高語文課堂教學效率的目標，有效提高課堂教學效率，讓語文教學活動得以順利開展。

三、開展課后自主實踐，提高學生自主學習能力

課堂是學生學習的主陣地，很多教師認為學生只有通過課堂才能接受知識，只有在課堂上才能更好地完成學習任務。然而，這種教學思想存在一定的局限性，教師在語文教學活動中，要不斷總結經(jīng)驗教訓，引導學生在課堂學習的基礎上完成課后實踐，在實踐中鍛煉學生的自主學習能力，幫助學生樹立學以致用的意識。

例如，在教學《臘八粥》一課后，教師要根據(jù)課堂教學內(nèi)容為學生布置相應的課后實踐作業(yè)，讓學生真正實現(xiàn)從課堂到課外的拓展延伸。在這節(jié)課程的學習活動中，作者通過簡單的筆觸寫出了臘八粥的制作過程和其中的文化特色，對學生來說具有一定的啟發(fā)性。在教學完這篇課文之后，教師要留出一定的時間讓學生交流討論自己家鄉(xiāng)是否有臘八粥這種食物，并且談一談不同地區(qū)的臘八粥是怎樣制作的。在這一過程中，學生就會對臘八粥的做法產(chǎn)生強烈的好奇心，這能為后續(xù)的實踐活動做好鋪墊。在學生完成這節(jié)課程的學習任務之后，教師可讓學生利用課余時間親自動手制作臘八粥，自己準備相關的食材，并在制作的過程中認真記錄下每個操作步驟，讓學生體驗動手操作的快樂，從而更深入地理解文章中的內(nèi)容。在要求學生完成臘八粥的制作之后，教師可在下節(jié)課的課堂上為學生留出一定的時間分享自己的制作經(jīng)歷，引導學生暢談自己的學習體驗，總結在動手學習過程中遇到的困難，并向一些成功的同學請教。在學生的討論交流活動中，教師應根據(jù)自己的經(jīng)驗給出一些建設性的意見，讓學生頓然大悟，獲得更多的啟發(fā)。這樣，教師能更好地完成教學反饋工作，也能及時了解學生的學習狀態(tài)，培養(yǎng)學生對語文課程學習的興趣和熱情，感受語文課程與日常生活的密切關聯(lián)性，從而更加主動地參與到實踐學習活動中，全面提升學生的自主學習能力。

四、結語

總之，為了順應時代的發(fā)展，教師在教學活動中必須轉變教學思想，明確學生在學習活動中的主體地位，充分發(fā)揮學生的主體作用，努力為學生創(chuàng)造自主學習的環(huán)境和氛圍，使學生能夠在更加自由寬松的氛圍中發(fā)散自己的思維，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，開展自主探究學習。這樣，才能在最大程度上提高學生自主學習的能力，確保語文課堂教學質量的提升，踐行新課改理念，為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

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