卓虹

摘要：閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的重要途徑，利用課后練習(xí)開展閱讀教學(xué)能加強(qiáng)學(xué)生對課文的理解，促進(jìn)學(xué)生語言能力發(fā)展。本文將從語文課后練習(xí)題對學(xué)生語言能力、理解能力、視野以及閱讀思考的影響展開分析，研究利用課后習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生閱讀水平的有效策略。

關(guān)鍵詞：課后習(xí)題;小學(xué);語文閱讀

引言：

小學(xué)階段的語文教學(xué)不僅要向?qū)W生傳遞基礎(chǔ)語言文化，還要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生寫作能力和理解能力的發(fā)展。運(yùn)用課后練習(xí)能幫助學(xué)生更深入地理解課文，能鍛煉學(xué)生的總結(jié)和分析能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。教師應(yīng)充分運(yùn)用課后習(xí)題，要培養(yǎng)對學(xué)生文章的理解能力，運(yùn)用提問、引導(dǎo)、討論等手段促進(jìn)學(xué)生語文能力發(fā)展。

在課后練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生語言能力

課后習(xí)題都與課文緊密相連，能反應(yīng)出課文的寫作特點(diǎn)，可幫助學(xué)生提高自身運(yùn)用詞匯的能力。教師要結(jié)合習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，使學(xué)生在熟讀課文后完成習(xí)題，總結(jié)課文中的表達(dá)技巧。隨著學(xué)生在課后練習(xí)中的總結(jié)和分析逐漸增加，學(xué)生對課文的寫作技巧有更準(zhǔn)確的理解，也能逐漸提高自身的語言能力。

比如教學(xué)部編版六年級《狼牙山五壯士》時(shí)，教師可根據(jù)課后習(xí)題“讀加點(diǎn)詞，體會(huì)壯士的英雄氣概”對學(xué)生提出要求，要讓學(xué)生在課文中找出描寫壯士視死如歸的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對詞匯的運(yùn)用能力。平淡的語言很難起到震撼人心的效果，要讓學(xué)生去摸索課文中能體現(xiàn)壯士情懷的詞匯，將這些詞匯圈出，并用詞語造句。學(xué)生找出詞語后，教師要與學(xué)生討論，學(xué)生需要說出自己的想法，要把看到這些語句的感想說出來，與教師和同學(xué)分享自己的心得。在課后練習(xí)過程中，學(xué)生不僅能對課文內(nèi)容有更準(zhǔn)確的把握，也能逐漸強(qiáng)化自身的表達(dá)能力和寫作能力，借助模仿、總結(jié)的學(xué)習(xí)過程提高自身語言能力。課后習(xí)題中會(huì)提出對課文詞句段的運(yùn)用分析，教師可以要求學(xué)生用自己的語言替換段落中的好詞好句，體會(huì)一下兩種表達(dá)方式有哪些區(qū)別。通過對比，能逐漸鍛煉學(xué)生對詞匯的敏感度，可提高學(xué)生遣詞造句的能力，使學(xué)生的語言表達(dá)更精準(zhǔn)，對課文的理解更準(zhǔn)確。因此，教師應(yīng)充分運(yùn)用課后習(xí)題中的詞句段分析類問題，要啟發(fā)學(xué)生去主動(dòng)思考課文中的好詞好句，鍛煉學(xué)生的語言能力[1]。

在課后練習(xí)中強(qiáng)化學(xué)生理解能力

課后的習(xí)題能啟發(fā)學(xué)生從不同角度去理解課文，教師要在教學(xué)中多啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生透過課文表面發(fā)現(xiàn)更有趣的內(nèi)涵。很多學(xué)生在閱讀課文時(shí)很有感情也很熟練，但是對于課文內(nèi)容缺乏更深層次的理解，只能固定回答課文中已有的答案。教師要啟發(fā)學(xué)生從多角度思考課文帶給人的啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的豐富情感，提高其理解能力。

在課后練習(xí)中拓寬學(xué)生視野

課文中蘊(yùn)含了大量優(yōu)秀的寫作技巧，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生去閱讀同類型的文字，鍛煉學(xué)生的理解能力，使學(xué)生在閱讀中拓寬視野。由于課文篇幅有限，學(xué)生只能從一個(gè)單元內(nèi)的幾篇文章中領(lǐng)會(huì)大概的精神，至于如何更好地寫作和深入理解，往往需要進(jìn)行拓展練習(xí)。課文習(xí)題中也經(jīng)常提出拓展練習(xí)要求，通過閱讀拓展資料能幫助學(xué)生更好地理解同題材文章，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

比如課文《窮人》，課文習(xí)題中提到應(yīng)重視對小說中人物心理、語言、行為的分析，通過細(xì)致分析這些詞句能看到一個(gè)個(gè)鮮明獨(dú)特的角色，使學(xué)生的寫作更有方向性。要求學(xué)生閱讀一些描寫成長經(jīng)歷的書籍，能對學(xué)生的情感發(fā)展有積極的影響。語文教材中的每一單元都有各自的主題，教師應(yīng)結(jié)合這一單元的主題推薦學(xué)生閱讀。在語文課文中，不僅包含了基礎(chǔ)的字詞知識，更能啟發(fā)學(xué)生對生活的熱愛，要通過引入同類題材文章和知識與學(xué)生進(jìn)行討論，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

在課后練習(xí)中啟發(fā)學(xué)生閱讀思考

課后習(xí)題是結(jié)合課文提出相關(guān)思考問題，部分問題在文中有明顯的答案，還有部分問題需要學(xué)生結(jié)合上下文和自身經(jīng)歷加以思考，這類問題能鍛煉學(xué)生的總結(jié)和分析能力，是促進(jìn)語文素養(yǎng)提升的重要途徑。教師應(yīng)在課后練習(xí)時(shí)間中與學(xué)生積極互動(dòng)，通過互提問題的方式促進(jìn)學(xué)生對課文的理解。

比如教學(xué)《盼》時(shí)，教師要提問“文中是如何對盼進(jìn)行描寫的？”學(xué)生需要找到文中出現(xiàn)的第一個(gè)“盼”，然后揣摩文中的具體描述，并找出文中所有對這種心情的描寫。通過閱讀，學(xué)生能想到文中提到的睡覺前也在想、早上起床也在想，這就是盼望。學(xué)生回答問題后，教師要啟發(fā)學(xué)生想一想，對這篇課文還存在哪些疑問。要培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，學(xué)生若是對課文沒有產(chǎn)生疑問則說明閱讀中缺乏思考。因此，有效的互動(dòng)提問應(yīng)該是雙方向的，教師要給學(xué)生提出閱讀問題，學(xué)生也應(yīng)該積極提出自己的問題。在《盼》這一課中，并沒有提到媽媽不讓“我”穿著雨衣去外面，“我”卻不敢看媽媽，為什么會(huì)有這樣的描述呢？學(xué)生提出這樣的問題后，教師要啟發(fā)學(xué)生思考生活中的場景，遇到類似情況你會(huì)怎么做？再結(jié)合上文中“我”主動(dòng)提出要幫媽媽買醬油，可以推斷主人公猜到媽媽不會(huì)同意自己外出淋雨的。這部分內(nèi)容雖然沒有明示，但卻與生活中的場景相關(guān)，需要學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)去思考。缺乏思考的教學(xué)難以深入影響學(xué)生，教師要在課后練習(xí)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，要讓學(xué)生能主動(dòng)思考，善于提出相關(guān)閱讀問題。

結(jié)束語

綜上所述，課后練習(xí)能促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，可啟發(fā)學(xué)生的文學(xué)思考，使學(xué)生對語言文化有更準(zhǔn)確的理解。教師要結(jié)合課文提出多樣問題，為學(xué)生引入相關(guān)知識，使其積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)理解，在完成課后習(xí)題的過程中不斷提高語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]秦賽萍.小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)策略談[J].語文教學(xué)與研究，2017（2）：22-23.