林文文

【摘要】課程標(biāo)準(zhǔn)指出，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字。在閱讀教學(xué)中落實(shí)語言文字的訓(xùn)練是語文教學(xué)的關(guān)鍵所在。隨文練筆，主要方法有：理解式練筆，入乎其內(nèi);遷移式練筆，出乎其外。內(nèi)外融合，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】隨文練筆;方法;閱讀;習(xí)作

“引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)并應(yīng)用國家的語言文字”是義務(wù)教育語文新課標(biāo)里具體規(guī)定的。在小學(xué)時(shí)期，閱讀授課及習(xí)作授課是語文授課的關(guān)鍵組合內(nèi)容。教育家葉圣陶曾提到：“使閱讀授課及作文授課渾然一體，作文授課要涵蓋于閱讀授課里。”重視表達(dá)，習(xí)得技法。因此，在閱讀授課中實(shí)施語言文字的練習(xí)是語文授課的核心所系。

葉先生還提到：“教材很明顯就是事例?！惫P者在教授每篇課文時(shí)，應(yīng)用課文這個(gè)例子，指引學(xué)生根據(jù)文章練筆，把閱讀與習(xí)作加以結(jié)合，讓課本這個(gè)事例最優(yōu)化，提升學(xué)生認(rèn)識(shí)并應(yīng)用語言文字的水平，提高學(xué)生的語文素質(zhì)。在此談?wù)劰P者的幾點(diǎn)看法。

一、理解式練筆，入乎其內(nèi)

教材中有很多寫人的課文，感人肺腑。通過閱讀文本，大家會(huì)被主人公的所作所為極大地感染，被其身上所表現(xiàn)出的偉大情操所吸引。像這種課文的授課，教師應(yīng)該牢抓機(jī)會(huì)展開理解式練筆，使學(xué)生在感受作者語言的過程中“入乎其內(nèi)”，既深化對課文的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化對語言文字的應(yīng)用，又接受思想靈魂的洗禮。

（一）自文眼開始，中心突破

文章中時(shí)常有貫通全文的中心句，它常常是閱讀授課的引入點(diǎn)、著力點(diǎn)及著眼點(diǎn)，叫做“文眼”。牢抓文眼，當(dāng)作主線展開練筆，進(jìn)一步總體掌握，可以獲得非常好的效果。

比如《詹天佑》這篇課文，“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”這句話表明了中心思想，教師就按照這個(gè)中心進(jìn)行授課。針對六年級的學(xué)生，筆者在初識(shí)文本的前提下，設(shè)計(jì)了如下的課堂練筆：

以“詹天佑是愛國的工程師”與“詹天佑是杰出的工程師”作為總起句（或者總結(jié)句），尋找課文中相關(guān)內(nèi)容。

學(xué)生帶著問題自覺地進(jìn)入到課文中，從課文中發(fā)現(xiàn)跟這一中心吻合的具體內(nèi)容，完成練筆，發(fā)揮了主觀能動(dòng)性。教師給學(xué)生提供相應(yīng)的思考空間，使學(xué)生建立對文本的初步感知。之后，通過精讀課文，學(xué)生的意識(shí)走向深遠(yuǎn)，思想獨(dú)立，感情充沛，人格健全。最后學(xué)生整理出了練筆的思維導(dǎo)圖。

當(dāng)然，只是停留在初讀環(huán)節(jié)的練筆是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，畢竟學(xué)生還欠缺對人物形象的深入了解及詮釋。因此，在授課結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生課下進(jìn)行寫話訓(xùn)練，這種訓(xùn)練建立在學(xué)生讀懂的基礎(chǔ)上，使學(xué)生有話可說，大大提升了語言水平。

借助如此練筆，學(xué)生能夠切實(shí)體驗(yàn)到對自身閱讀水平的提升，進(jìn)一步提升了習(xí)作水平。

（二）尋文本空白地方，想象補(bǔ)白

一些作者故意在文章中留下懸念，給讀者提供了極大的想象空間。有的內(nèi)容表達(dá)得非常簡潔或委婉，也給學(xué)生預(yù)留了極大的想象空間。在教學(xué)中，教師應(yīng)該有效抓住這部分留白，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)寫，將簡潔的地方寫詳細(xì)，將委婉的內(nèi)容寫清楚。如此，學(xué)生既能夠深化對文章內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，又能夠鍛煉聯(lián)想能力，提高語言表達(dá)水平。

找尋文本內(nèi)容的空白處，讓空白變得充實(shí)，或者給句子添加修飾語，或者給人物添加動(dòng)作、語言及外貌描寫，能使學(xué)生讀懂文本空白，對文本深度理解，對人物有更立體的認(rèn)識(shí)。

如《愛之鏈》一課，在學(xué)習(xí)課文描寫老婦人目睹女店主的遭遇時(shí)，讓學(xué)生展開想象，寫一寫受到喬伊幫助的老婦人看到辛勞的女店主后的想法。

在前文的學(xué)習(xí)過程中，通過對喬伊心理活動(dòng)的品讀，學(xué)生已初步了解心理活動(dòng)描寫的作用。此處教師指導(dǎo)學(xué)生站在老婦人的角度結(jié)合文本去想象看到女店主后這一幕時(shí)候的內(nèi)心感受，引導(dǎo)學(xué)生思考描寫人物內(nèi)心、體現(xiàn)人物精神的寫作技巧，同時(shí)感受老婦人良好的品行，也為認(rèn)識(shí)到“愛之鏈”的持續(xù)奠定基礎(chǔ)。一位學(xué)生在訓(xùn)練中寫道：

老婦人心中暗想：“這家餐館雖然破舊，但是眼前的這位女店主多么熱情。她在那么疲憊的狀態(tài)下，還在店里工作，還在為我服務(wù)。哦！這份熱心多么像剛剛幫助我的那位青年人??！青年人說，如果我遇上一個(gè)需要幫助的人，就讓我給她一點(diǎn)幫助。這位女士不就是需要我?guī)椭娜藛?？”想到這，老婦人悄悄地把一些錢包進(jìn)紙包，并在一張紙條上留言……

在講授《臥薪嘗膽》這篇課文時(shí)，筆者指引學(xué)生思索：“如果你是吳王身邊的一位謀臣，你會(huì)如何勸說吳王呢？”在閱讀“勾踐夫婦來到吳國……受盡了屈辱”時(shí)，筆者又指引學(xué)生思索：“在北風(fēng)凜冽的寒冬季節(jié)，勾踐夫婦是如何給吳王養(yǎng)馬駕車、舂米推磨的？吳王又會(huì)給他們以怎樣的羞辱呢？”這個(gè)時(shí)候，學(xué)生已體驗(yàn)到了勾踐夫婦受到屈辱以及經(jīng)歷挫折，內(nèi)心被極大地觸動(dòng)，于是訴諸筆端，淋漓盡致地表達(dá)出來。筆者又指引大家進(jìn)入角色，穿越歷史，全面地了解課文，把文章有限的陳述語言轉(zhuǎn)變成更為生動(dòng)細(xì)致、絢麗多姿的畫面。

又比如學(xué)習(xí)《蒲公英》這篇課文，筆者指引學(xué)生思索：“那兩顆落至沙漠內(nèi)及湖泊內(nèi)的小種子在生命即將終結(jié)的時(shí)候，會(huì)作何思考？它們會(huì)對那部分也夢想落于沙漠及湖泊的種子表達(dá)什么內(nèi)容呢？”大家依照文章內(nèi)容表達(dá)自己的看法，表達(dá)得相當(dāng)懇切，悔意表達(dá)得淋漓盡致。接下來，筆者讓大家進(jìn)行小訓(xùn)練，大家都非常樂意。一名學(xué)生如此表達(dá)：

那一顆落于沙漠內(nèi)的小種子非?？诳剩瑑裳刍杌?。他想：“我覺得這閃著光芒的沙漠內(nèi)必定有許多寶物的。眼下才清楚，此處并無什么寶物。唉！我不應(yīng)該僅僅被絢麗的外表迷惑，現(xiàn)在追悔莫及。

那部分也夢想落至此處的小種子們呀，你們可絕不可以學(xué)我，不應(yīng)該被絢麗的外表所吸引，閃著光芒的沙漠會(huì)使大家丟掉性命的。你們要落到那肥沃的土壤里去，那地方才是孕育生命的源泉?！?/p>

如此的想象補(bǔ)充，既是一次寫作練習(xí)，也是對課文深層認(rèn)識(shí)的過程。

“言雖盡而意無窮”，文中總有空白，及時(shí)捕捉這些空白點(diǎn)，可以豐富文本內(nèi)涵，把人物形象讀高大、厚實(shí)。

（三）抓情緒觸動(dòng)點(diǎn)，讀文有感

部分文章的內(nèi)容可以給學(xué)生以較強(qiáng)的表現(xiàn)力，使學(xué)生在情緒昂揚(yáng)狀況下寫感受，有渾然天成的妙處。

例如教授《翻越遠(yuǎn)方的大山》這篇文章的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)“我打算對劉翔說……”的訓(xùn)練。如此的隨文訓(xùn)練，讓學(xué)生自主同某一對象展開親密交談，獲得深入的體驗(yàn)，積累豐富的語言文字。這樣的訓(xùn)練是培養(yǎng)感情的最佳方式，能夠同時(shí)促進(jìn)語言及思想的升華。

二、遷移式練筆，出乎其外

依托課文學(xué)語言，走出課文用語言。從閱讀到寫作，依托課文事例展開遷移式訓(xùn)練是一種有效的練習(xí)途徑，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性，提升立意布局的習(xí)作水平，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

（一）從整體著眼，結(jié)構(gòu)模擬

這一練筆是從總體上模擬課文寫作的形式。

例如學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》這篇文章時(shí)，根據(jù)游覽的次序，大家認(rèn)識(shí)了奇妙的雙龍洞。教師在授課時(shí)應(yīng)該緊緊抓住文章中的過渡句，引導(dǎo)學(xué)生移步換景，感受奇妙風(fēng)景，體會(huì)作者的寫作技巧。學(xué)完文章后，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)文章闡述景點(diǎn)的方法，選擇一個(gè)自己喜歡的景點(diǎn)，遷移運(yùn)用，鞏固學(xué)到的內(nèi)容。

因此，教師在教學(xué)中可以抓住課文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)開展隨文練筆，使學(xué)生仿照文章結(jié)構(gòu)，在練筆中加以鞏固運(yùn)用。

（二）從局部著手，牢抓特征

這一訓(xùn)練是著眼于文章某個(gè)角度來寫，如某人的動(dòng)作、語言、心理活動(dòng)等，或者某個(gè)場景、某處景觀等。

如《珍珠鳥》一課對珍珠鳥樣子的描寫。在學(xué)習(xí)文章的過程中，教師展示圖片，指引學(xué)生認(rèn)識(shí)作者是怎樣向大家敘述珍珠鳥的模樣的，然后再出示一種小動(dòng)物，讓學(xué)生模擬文章的寫法，也就是先局部后整體的敘述手法，試著敘述一下，目的是使學(xué)生認(rèn)識(shí)且把握記敘的一定順序，如此天天積累，效果明顯。學(xué)生通過此類遷移式訓(xùn)練，就可以合理地應(yīng)用、定格并固化語言模式，自覺積累語言，體驗(yàn)語言范式的真實(shí)意義?！俺龊跗渫狻钡倪w移讓學(xué)生的讀寫能力更上一層樓。

（三）變動(dòng)題材，自由表達(dá)

在學(xué)習(xí)古詩的過程中，學(xué)生有的時(shí)候難以切實(shí)體驗(yàn)古詩所表達(dá)的意境和感情。那么教師該如何引領(lǐng)學(xué)生順利理解文本呢？僅僅靠譯文是不夠的，只有讓學(xué)生用自己的語言試著描繪古詩所傳達(dá)的意思，學(xué)生才可以真正領(lǐng)悟。

可以將古詩改寫成敘事或者寫景的現(xiàn)代文。比如可以將《聞官軍收河南河北》改成一篇敘事文章。學(xué)生為了練好筆，主動(dòng)去了解《聞官軍收河南河北》的背景故事，走進(jìn)詩人的內(nèi)心，深切體會(huì)到詩人的“喜”，和詩人在情感上產(chǎn)生了共鳴?！扒閯?dòng)而辭發(fā)”，學(xué)生在隨文練筆的過程中享受到了自由表達(dá)的成就感。

隨文訓(xùn)練，是閱讀與訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合的過程，是教師在授課中指引學(xué)生重視語言傳達(dá)、了解學(xué)習(xí)語言應(yīng)用的過程，是學(xué)生真正地鞏固語言表達(dá)根基、提升語言表達(dá)能力的過程。這也是依托語文新課標(biāo)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的根本渠道。

【參考文獻(xiàn)】

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亢莉.淺談小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生提問意識(shí)的培養(yǎng)[N].發(fā)展導(dǎo)報(bào)，2019-03-26 （019）.