學(xué)前兒童美術(shù)欣賞活動中存在的問題及反思

李慧琳

摘要：學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教育對兒童的身心發(fā)展有著十分重要的影響。其不僅影響著兒童審美能力的形成與提高，還對兒童語言評述的能力、藝術(shù)創(chuàng)作的能力、移情能力和發(fā)展有相當(dāng)大的作用。積極專業(yè)的美術(shù)欣賞教育能夠促使幼兒美育活動正確健康的推進和發(fā)展，能夠使兒童沒有活動中感知美，理解美以及創(chuàng)作出美。但是兒童美術(shù)及兒童美術(shù)教育具有自身的獨特性，而且在美術(shù)欣賞活動的具體實施中還存在許多不可避免的現(xiàn)實問題。這使得學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教育并不是十全十美的，基于此，本文對兒童美術(shù)欣賞活動的重要性，兒童美術(shù)活動中存在的問題進行反思和分析并提出對策。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童;美術(shù)欣賞;現(xiàn)狀;對策

一、學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教育的重要性

（一）學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教育是兒童全面發(fā)展的重要組成部分

德育、智育、體育、美育、勞動教育是人類社會教育的趨向性目標(biāo)，五育并舉缺一不可美育可以培養(yǎng)幼兒的審美觀。幫助他們發(fā)現(xiàn)美、欣賞美從而創(chuàng)造美。美感帶給人的身心愉悅能夠影響一個人的心緒、氣質(zhì)、情操。如何培養(yǎng)幼兒對美的欣賞能力，引導(dǎo)它們對美的向往，提高它們的藝術(shù)素養(yǎng)，使它們成為擁有高尚情操和文明素質(zhì)的人是當(dāng)代美育不可推卸的責(zé)任。

學(xué)前兒童的藝術(shù)教育有音樂教育和美術(shù)教育兩個組成部分。一般美術(shù)教育包括學(xué)前3-6歲不同發(fā)展水平的兒童在畫畫、手工和美術(shù)欣賞活動中進行的初步探索。通常來說，學(xué)前兒童在會對美術(shù)的創(chuàng)作和欣賞產(chǎn)生向往和期待，在兒童好奇心的驅(qū)使下，如果我們使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段開展符合他們年齡特點、認(rèn)知水平滿足他們好奇心求知欲的活動會產(chǎn)生比較積極可觀的效果。在3-6學(xué)前兒童的美術(shù)教育里，繪畫的成品和手工的模型通常是色彩豐富且富有童趣和操作性的。這更加符合兒童的審美標(biāo)準(zhǔn)和心理特點，使幼兒的童年更加絢麗多彩，充滿樂趣。富有童趣和生命力的藝術(shù)作品，是兒童更能感受到身邊的美，更喜愛身邊生機勃勃美輪美奐的世界。這些藝術(shù)作品也可以讓他們樂于探索，樂于親近大自然，感受身邊的自然美，并且能夠自發(fā)地理解和創(chuàng)作美。

（二）學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教育影響兒童個性的形成

兒童藝術(shù)欣賞教育包括培養(yǎng)兒童情感、兒童理解感受美的教育，以及塑造兒童美麗心靈的教育。教師通過組織兒童欣賞和評價藝術(shù)品，能夠觀察和發(fā)現(xiàn)兒童在活動中表現(xiàn)出來的不同特征：移情、觀察、思考和反應(yīng)的能力。因此，在幼兒的藝術(shù)欣賞活動教學(xué)中，教師可以觀察幼兒對藝術(shù)作品的態(tài)度和行為，根據(jù)幼兒的發(fā)展特點，認(rèn)知水平和活動的實際情況來對教育策略和方法進行調(diào)整，以便更好地促進幼兒形成良好的個性。[1]。

幼兒的原創(chuàng)藝術(shù)是美好的。一位作家曾說過：“藝術(shù)的最高境界是善良、純真、美好?！币驗閮和撵`的純粹，即使它們沒用熟練的技法也能創(chuàng)造與眾不同的美。如果一個小孩子，能夠在童年時代沉浸在藝術(shù)的熏陶中，周圍的藝術(shù)環(huán)境讓他未來對美的感受力、看這個世界的觀察力會更加細(xì)致，這會引起他對周圍環(huán)境的好奇心，從而樂于去探索發(fā)現(xiàn)。

（三）學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教育對開發(fā)兒童大腦潛力具有一定作用

幼兒處于具體形象思維階段，在美術(shù)活動中，他們感知形象、色彩，將自己所見、所思、所想以圖像化的形式直觀表現(xiàn)出來，在一定程度上激活、鍛煉和開發(fā)了幼兒的右腦。[2]所以說對3-6歲幼兒進行的美術(shù)教育即可以開發(fā)他們的右腦潛力，也能為他們將來左腦潛能的繼續(xù)開發(fā)做好鋪墊，更利于兒童全腦潛能的不斷發(fā)展。如今有一部分幼兒園和幼兒的家長太過于希望自己的幼兒“贏在起跑線上”，過早地向幼兒灌輸文化知識從而忽視了美育。因為過于重視知識的學(xué)習(xí)包括：拼音、寫字、加減法等，而沒有關(guān)注到兒童對自然界事物的欣賞和感受。這樣的認(rèn)知使家長更關(guān)注幼兒左腦的開發(fā)，而沒有給右腦的開發(fā)提供相適宜的刺激。這樣幼兒的左右腦沒有均衡的發(fā)展，會對兒童日后的發(fā)展產(chǎn)生種種不利的影響。

教師需要傳道授業(yè)解惑的同時也要為人師表為學(xué)齡前的幼兒提供學(xué)習(xí)和發(fā)展的適宜環(huán)境。如今一些教育家提倡教師應(yīng)具備腦科學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)然我們不可能讓所有的老師都成為腦科學(xué)領(lǐng)域的專家，而是希望大多數(shù)教師能夠掌握幼兒大腦發(fā)展的規(guī)律，了解幼兒學(xué)習(xí)的方式和身心發(fā)展的特點。如果教師不了解兒童發(fā)展的規(guī)律，就不能順利地應(yīng)對教學(xué)活動中不斷涌現(xiàn)的教育的問題。

二、美術(shù)欣賞在學(xué)前美術(shù)教育中的問題

（一）教師層面：教師自身藝術(shù)素養(yǎng)不高

幼兒教師的藝術(shù)素養(yǎng)不高，是美術(shù)欣賞活動總體質(zhì)量不高的一個關(guān)鍵原因。幼兒教師要選擇合適的藝術(shù)作品，要引導(dǎo)幼兒對藝術(shù)作品進行賞析，要帶入幼兒進入美的情景感受美的熏陶。因此教師自身藝術(shù)素養(yǎng)的高低尤為重要。如果教師的藝術(shù)素養(yǎng)不高就很難在幼兒審美形成和發(fā)展的關(guān)鍵時期提供科學(xué)積極的引導(dǎo)，如果教師不能準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)藝術(shù)作品中的美學(xué)元素，就很難培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美的能力，如果幼兒教師不善于創(chuàng)造美學(xué)情景，不能激起幼兒探索周圍世界和創(chuàng)造美的欲望，那么美育的目標(biāo)將難以達成。例如，以畫家梵·高的作品《星夜》為例，在師幼互動中教師要格外注意語言的引導(dǎo)。

教師 ：小朋友們我們一起來看這幅美麗的圖片，你們都看到了什么？

幼兒 ：云彩、星星、蝸牛、浪花、湖面、路燈 ......

教師 ：我們在頭腦中想象這些你看到的畫面，聆聽音樂閉上眼睛感受一下

以上雖然是美術(shù)欣賞活動的，但教師在活動的組織中卻模糊了美育欣賞的目標(biāo)。在教育過程得組織中產(chǎn)生這種偏題的深層原因，就是幼兒教師的美術(shù)素養(yǎng)較低。美術(shù)活動的開展應(yīng)該讓幼兒多看、多說，從而產(chǎn)生創(chuàng)造美的欲望，樂于動手去創(chuàng)作。陳鶴琴先生認(rèn)為：“教育應(yīng)極注意兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)，兒童本性中潛藏著強烈的創(chuàng)造欲望，只要我們在教學(xué)中，注意啟發(fā)誘導(dǎo)，放手讓兒童去探索就會培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力?！?/p>

（二）內(nèi)容層面：美術(shù)欣賞活動內(nèi)容選擇與組織不當(dāng)

很多幼兒園在美術(shù)欣賞活動的設(shè)計和實施中，活動模式千篇一律且活動內(nèi)容缺少創(chuàng)新。幼兒欣賞的常常是遠(yuǎn)離幼兒實際生活的藝術(shù)作品，這很難引起幼兒對美的強烈共鳴。美術(shù)作品的選擇應(yīng)該貼近生活，不局限在PPT上放映的名師作品。藝術(shù)作品的選擇應(yīng)該立足幼兒的認(rèn)知水平、興趣偏好，身心發(fā)展規(guī)律。在此基礎(chǔ)上促進幼兒審美的發(fā)展，從而達成教學(xué)目標(biāo)。那么美術(shù)作品和教學(xué)內(nèi)容的選擇，以及如何把活動過程設(shè)計得更加新穎成為幼兒園和教師需要克服的一個難題。

大多數(shù)幼兒園在進行美術(shù)欣賞活動時都是在教室中開展的，教師展示出圖片幼兒整齊地坐好。這使得幼兒的活動范圍集中且相對有序，沒有安全方面的顧慮，也一定程度上方便了教師的管理和對活動的把控。但是這也使得幼兒欣賞活動的內(nèi)容、方式都十分局限，教師將藝術(shù)作品的范圍僅僅局限于圖片中。這會使幼兒認(rèn)為藝術(shù)僅僅是大師的作品，是脫離實際生活的存在。這使得幼兒不能從更廣闊更豐富的空間和環(huán)境中認(rèn)識“美”、感受“美”。使得現(xiàn)在幼兒的審美活動具有局限性，缺乏創(chuàng)造美的欲望和探索生活中美好事物的熱情。如何帶領(lǐng)幼兒走出去，在大自然中欣賞美成了現(xiàn)代美術(shù)教育也是幼兒園需要去克服的問題之一。

三、實施美術(shù)欣賞活動的具體改進建議

（一）教師適時有效的指導(dǎo)藝術(shù)欣賞活動并為藝術(shù)欣賞活動布置環(huán)境

幼兒是幼兒美術(shù)欣賞活動的參與者是主體，那么教師就是幼兒美術(shù)活動的主導(dǎo)者。因此在美術(shù)欣賞活動的開展中，教師要對幼兒的審美進行正確有效的引導(dǎo)。教師在美術(shù)欣賞活動中的地位無疑是非常重要的。幼兒在三歲時已經(jīng)逐漸有了審美的心理，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的興趣和偏好指導(dǎo)幼兒正確的審美。讓幼兒擁有審美的態(tài)度，樂于欣賞美好的事物，能夠?qū)γ赖氖挛镞M行識別，在欣賞美的事物時能夠喚起積極的情感體驗。美術(shù)活動可以不局限在教室中，教師可以讓幼兒在大自然中進行尋找和發(fā)現(xiàn)美，在隨機的情境中進行引導(dǎo)。比如春天帶幼兒看迎春花開，秋天看金黃的落葉紛飛。

其次環(huán)境的布置也尤為重要。幼兒園是幼兒生活和進行活動的場所，幼兒園的環(huán)境作為隱性課程無疑在潛移默化中影響著幼兒的身心發(fā)展。幼兒在環(huán)境中受到美的熏陶和感染對它們審美的形成大有裨益。因此教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)該關(guān)注實用性和美觀性，在室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中應(yīng)保證安全、整潔、實用、美觀。在創(chuàng)設(shè)的過程中可以讓幼兒參與，體驗親手創(chuàng)造美的快樂。在這過程中教師應(yīng)該讓幼兒交流表達，讓幼兒把自己欣賞的作品用語言或肢體表達出來。在室外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)該讓幼兒有更大的操作空間，更多的和大自然互動的機會，幼兒園的建筑和場地的布置都應(yīng)該體現(xiàn)美感讓幼兒在美好的環(huán)境中快樂地嬉戲。

（二）活動內(nèi)容的選擇

幼兒園美術(shù)欣賞活動的開展應(yīng)該讓幼兒對藝術(shù)作品充滿興趣，樂于去欣賞，培養(yǎng)幼兒愿意去探索美、發(fā)現(xiàn)美，發(fā)展幼兒的想象力和表現(xiàn)力為主導(dǎo)，以大自然中美好的事物作為幼兒的活教材，更好地為我們擺脫教框，調(diào)動各方面因素，發(fā)展并形成教學(xué)的新方法、新路子。

拿給學(xué)前兒童欣賞的作品不一定是出自名家的作品，而更多的應(yīng)該是從自然和生活中選擇出來的。兒童在欣賞自然和社會的過程中，感受著天然的美和身邊的美，這同樣可以促進幼兒審美能力的提高。在它們感嘆身邊處處都有美的存在，美可以影響它們的心情，促進他們情感的表達和發(fā)展。比如，帶領(lǐng)幼兒們走出教室，走出園所，去春游去踏青，去欣賞自然中的美;也可以帶領(lǐng)幼兒去園林去感受建筑上錯落有致的美感。此外還可以帶幼兒欣賞聆聽音樂和詩歌，去領(lǐng)略藝術(shù)作品中的美。老師應(yīng)該幫助孩子們開闊視野，展示不為人知的視覺美術(shù)作品，讓他們通過欣賞美麗來探索和理解世界。欣賞這些美的內(nèi)容可以讓孩子感到美，并且在幫助他開闊外部世界視野的方面起到重要的積極作用。

參考文獻：

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