朱雪珍

摘要：以往小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)方式會造成學(xué)生的求知欲和思維邏輯能力下降，這種情況已經(jīng)影響到了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對于提升課堂教學(xué)效果來說極為不利。目前對話教學(xué)已經(jīng)成為我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用最多的教學(xué)方式，這種對話視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以讓學(xué)生的主體地位得到有效的體現(xiàn)，在這種課堂環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維活躍度也會得到一定程度的提升，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和學(xué)習(xí)的興趣也會隨之增加，可以極大程度的鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，這無疑是的當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的重要方式之一。

關(guān)鍵詞：對話視角;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);改進(jìn)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生的生活和日后的學(xué)習(xí)有著極為重要的關(guān)聯(lián)，但是實(shí)際上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對于小學(xué)生來說往往是抽象的、復(fù)雜的，因此在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生往往會覺得學(xué)習(xí)過程較為枯燥和困難，長此以往，學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)時(shí)，就會出現(xiàn)困惑。而對話教學(xué)是如今各學(xué)科、各年級教學(xué)過程中應(yīng)用最廣泛的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生在課堂上和教師進(jìn)行交流和溝通，教師可以在這個(gè)對話教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知的差異性，并對教學(xué)的方式進(jìn)行完善。在這種課堂教學(xué)氛圍中，學(xué)生可以直接地參與到學(xué)習(xí)的過程中，其主體地位表現(xiàn)的會更加突出，有助于學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，可以讓那個(gè)學(xué)生養(yǎng)成自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣和意識。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對話現(xiàn)狀

新課程改革的不斷實(shí)施和深化，需要教師根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教材和新課改的需求去轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)的理念和模式，也就是在教學(xué)的過程中應(yīng)該將學(xué)生放在中心的位置，并改進(jìn)教學(xué)的模式。在這種背景下對話教學(xué)的方式逐漸被教師開始重視起來，但是現(xiàn)在在課堂上使用的過程中已然存在一些問題。首先，當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)中教師大多依舊處于課堂的主體地位上，在對話和問答的過程中更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的和課程進(jìn)度的把握，因此其對話往往更是為了完成課堂教學(xué)的任務(wù)，甚至出現(xiàn)了知識灌輸?shù)那闆r。其次，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，對話的目的是為了引出下面的知識點(diǎn)，或者詢問學(xué)生是否聽懂教師教學(xué)的內(nèi)容，這種對話教學(xué)的模式學(xué)生的思維實(shí)際上是沒有辦法得到切實(shí)的鍛煉和發(fā)展，思維是跟著教師的教學(xué)設(shè)計(jì)走，學(xué)生的能力不能得到有效的發(fā)揮。最后，一些教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候沒有起到課堂主導(dǎo)者的作用，甚至布置了過多的任務(wù)給到家長和學(xué)生。例如，要求學(xué)生進(jìn)行課下的預(yù)習(xí)，課上在進(jìn)行授課時(shí)直接提問新知識，導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解出現(xiàn)問題。

二、對話視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法改進(jìn)策略

（一）以對話視角突出學(xué)生主體地位

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中師生對話的目的就是為了突出學(xué)生的主體地位，讓那個(gè)學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)的過程中，從而實(shí)現(xiàn)提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此在對話視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法首先要將學(xué)生放在中心的位置，并積極引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中，在教學(xué)的過程中教師應(yīng)該幫助學(xué)生去創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境和氛圍，并有目的的和學(xué)生進(jìn)行對話，以此去調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中數(shù)學(xué)思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，同時(shí)可以讓學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中去進(jìn)行探討和研究，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如在學(xué)習(xí)“圖形的運(yùn)動(dòng)”這一課時(shí)，教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置問題化情境，借助生活中常見的鐘表去設(shè)置問題，讓學(xué)生去自主探究或者以小組合作的模式進(jìn)行交流和談?wù)摬⒁源巳?shí)現(xiàn)學(xué)生與教師和學(xué)生之間的交流，教師可以根據(jù)交流過程中出現(xiàn)的問題和學(xué)生的思維情況去對教學(xué)的模式進(jìn)行改進(jìn)，確保數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方式可以滿足每一個(gè)學(xué)生的需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和邏輯思維的形成。

（二）以對話視角來引入學(xué)習(xí)主題

教學(xué)導(dǎo)入在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中極為重要，在進(jìn)行課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)教師可以以對話的視角將學(xué)生引入到學(xué)習(xí)的主題中，為學(xué)生營銷一個(gè)和諧、活躍的對話氛圍，保障課堂對話教學(xué)的順利開展，在對話教學(xué)的過程中學(xué)生可以真實(shí)的進(jìn)入到課堂教學(xué)過程中。教師要注意導(dǎo)入問題的設(shè)置，首先問題應(yīng)該是源于知識，根據(jù)教材中知識的實(shí)際情況去設(shè)置問題，然后利用這些導(dǎo)入問題去引發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在對話中能夠提升對知識的好奇心，讓學(xué)生能夠進(jìn)行討論、交流和探究。另外，新課改要求小學(xué)數(shù)學(xué)要以實(shí)踐為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，要讓學(xué)生能夠?qū)⒅R應(yīng)用到實(shí)際生活的場景中，針對這種情況，教師在設(shè)置導(dǎo)入問題的時(shí)候應(yīng)該有意識地講生活內(nèi)容引入到教學(xué)的對話過程中，在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的觀察能力和實(shí)踐探究及運(yùn)用能力。例如，在學(xué)習(xí)“圓的周長和面積”時(shí)，教師可以利用蛋糕的面積去設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)到生活中的數(shù)學(xué)知識。

三、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中的對話教學(xué)模式，有利于提升課堂教學(xué)的靈活性，學(xué)生的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識也會得到加強(qiáng)。但是當(dāng)下對話視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂還存在著諸多的問題，需要教師根據(jù)教材的內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)和認(rèn)知情況將對話教學(xué)的方式進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，讓對話教學(xué)的模式可以在數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮出實(shí)效，為學(xué)生的全面發(fā)展提供保障。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李蕾.讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿激情——信息化視角下對話式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用[J].教育信息化論壇，2019，3（08）：142.