【摘 要】本文以《氯離子的檢驗(yàn)》為例，論述在高中化學(xué)教學(xué)中滲透職業(yè)生涯教育的具體做法，提出要通過(guò)教材分析、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行職業(yè)生涯教育的滲透，以喚醒學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)和理想，為學(xué)生未來(lái)的升學(xué)和就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)教學(xué) 職業(yè)生涯教育 滲透

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）46-0078-02

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課程標(biāo)準(zhǔn)”）中明確指出，在課程實(shí)施規(guī)劃中，應(yīng)注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生選課指導(dǎo)和未來(lái)發(fā)展規(guī)劃的教育，幫助學(xué)生了解不同工作崗位的工作內(nèi)涵和發(fā)展前景，為學(xué)生未來(lái)升學(xué)、就業(yè)奠定基礎(chǔ)。但目前的普通高中教育依舊將高考作為“指揮棒”，注重升學(xué)率，不僅學(xué)生的學(xué)業(yè)重，教師的教學(xué)壓力也很大。有研究發(fā)現(xiàn)，2014年畢業(yè)的大學(xué)生中約有六成的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)不久之后就想轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)，僅因?yàn)樽约簩?duì)所學(xué)的專(zhuān)業(yè)沒(méi)有興趣。出現(xiàn)這種狀況的原因是高中階段學(xué)校沒(méi)有注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育的滲透，導(dǎo)致學(xué)生缺乏專(zhuān)業(yè)選擇方面的知識(shí)，填高考志愿時(shí)所選擇的專(zhuān)業(yè)，很大程度上僅是根據(jù)成績(jī)、自身短暫的興趣、父母的意見(jiàn)等進(jìn)行選擇，并沒(méi)有將它作為自己一生的事業(yè)追求來(lái)考慮。

最早的職業(yè)生涯教育概念于20世紀(jì)70年代在美國(guó)出現(xiàn)，它是一種培養(yǎng)人的職業(yè)觀與勞動(dòng)觀的教育，并將人的全面發(fā)展作為培養(yǎng)目標(biāo)。它可將學(xué)生獲取的知識(shí)和即將從事的工作以及生活方式相聯(lián)系，有效幫助學(xué)生更加客觀、全面地認(rèn)識(shí)自我、對(duì)社會(huì)上各種各樣的職業(yè)需求有一定的了解，使學(xué)生更主動(dòng)、積極地綜合考慮各方面的因素，規(guī)劃好自己理想的職業(yè)生涯，遇見(jiàn)更美好的自己。隨著新高考綜合改革方案的試行，選課不再是大學(xué)生的專(zhuān)有權(quán)利，高中生也需要對(duì)所學(xué)課程科目進(jìn)行選擇。高中階段要將學(xué)科教學(xué)與職業(yè)生涯教育相融合，才能幫助學(xué)生選好課，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生填好高考志愿。筆者在高中化學(xué)教育領(lǐng)域工作了多年，不僅致力于學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的提升，而且也追求學(xué)生的升學(xué)和就業(yè)質(zhì)量。為此，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，將職業(yè)生涯教育與人教版高中化學(xué)必修1第四章非金屬及其化合物第二節(jié)《氯離子的檢驗(yàn)》這一教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以為其他教師在高中化學(xué)教學(xué)中滲透職業(yè)生涯教育提供有益借鑒。

一、教材分析

本節(jié)課為人教版高中化學(xué)必修1第四章非金屬及其化合物第二節(jié)《氯離子的檢驗(yàn)》。學(xué)生已學(xué)過(guò)離子反應(yīng)及其發(fā)生的反應(yīng)條件，知道氯化銀沉淀為白色且不溶于酸。運(yùn)用已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合真實(shí)且富有價(jià)值的問(wèn)題情境或通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究可以深入了解并掌握氯離子的檢驗(yàn)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，形成和發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。并且這部分內(nèi)容可以讓學(xué)生了解自來(lái)水廠、污水處理廠，以及玻璃加工、制藥、食品和化工企業(yè)等都需要進(jìn)行水質(zhì)檢驗(yàn)。學(xué)習(xí)本節(jié)課后，學(xué)生除了要理解、掌握氯離子的檢驗(yàn)方法外，更重要的是通過(guò)對(duì)自來(lái)水中氯離子的檢驗(yàn)，對(duì)背后默默付出的水質(zhì)檢驗(yàn)員的工作內(nèi)容有大致的了解，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在真實(shí)情景中綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生樹(shù)立一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和理想，為他們以后填高考志愿時(shí)選擇與化學(xué)相關(guān)的大學(xué)專(zhuān)業(yè)提供有益的參考。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

筆者將《氯離子的檢驗(yàn)》對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容進(jìn)行一定的拆分后所得到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合教材和學(xué)情進(jìn)行分析，最終確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在正式進(jìn)入學(xué)習(xí)的內(nèi)容之前，可將本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)提前與學(xué)生講明，讓學(xué)生知曉本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以及對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容在知識(shí)理解程度上應(yīng)達(dá)到什么樣的水準(zhǔn)，讓學(xué)生心里有底，以樹(shù)立學(xué)生的自信心，提供一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受。如《氯離子的檢驗(yàn)》一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以確定如下：

1.了解氯離子的檢驗(yàn)方法。

2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)且富有價(jià)值的問(wèn)題情境，讓學(xué)生具有分析、解決陌生問(wèn)題的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

3.了解職業(yè)“水質(zhì)檢驗(yàn)員”的工作內(nèi)容，同時(shí)進(jìn)行職業(yè)生涯教育知識(shí)的滲透，為學(xué)生將來(lái)合理規(guī)劃職業(yè)生涯做準(zhǔn)備。

三、教學(xué)過(guò)程

【情景導(dǎo)入】

教師：昨晚，老師在家里接了自來(lái)水并煮沸，靜置變涼后得到一杯涼白開(kāi)。大家是不是覺(jué)得這杯涼白開(kāi)看起來(lái)澄清透明，就認(rèn)為里面沒(méi)有什么雜質(zhì)離子了呢？

學(xué)生：有雜質(zhì)離子氯離子，因?yàn)樽詠?lái)水廠一般是用氯氣來(lái)消毒的。

教師：如果有雜質(zhì)離子氯離子，你如何檢驗(yàn)？思考一下，這就是本節(jié)課我們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容：氯離子的檢驗(yàn)。

【實(shí)驗(yàn)探究】

教師：在6支試管中分別加入2～3mL稀鹽酸、NaCl溶液、Na2CO3溶液、自來(lái)水、涼白開(kāi)、蒸餾水，然后各滴入幾滴AgNO3溶液，觀察現(xiàn)象，然后再分別加入少量稀硝酸，觀察現(xiàn)象。

學(xué)生：分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄現(xiàn)象。

教師：通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)探究我們可以知道，日常中的自來(lái)水經(jīng)過(guò)加熱煮沸后依舊含有雜質(zhì)離子氯離子。對(duì)于可溶性氯化物在水溶液中電離出的氯離子，可以采用AgNO3溶液和稀硝酸進(jìn)行檢驗(yàn)。在上述實(shí)驗(yàn)中，檢驗(yàn)Cl-時(shí)，為什么要滴加AgNO3溶液后還要再加稀硝酸呢？

學(xué)生：在第三支試管中會(huì)產(chǎn)生白色沉淀Ag2CO3，如果溶液中存在CO32-這一類(lèi)離子時(shí)，利用AgNO3溶液檢驗(yàn)Cl-的實(shí)驗(yàn)就會(huì)受到干擾。

教師：因此，在用AgNO3溶液檢驗(yàn)Cl-時(shí)，一般先在被檢測(cè)的溶液中滴入適量稀硝酸，使其酸化，以排除CO32-等的干擾，然后滴入AgNO3溶液，如果產(chǎn)生白色沉淀，則可判斷該溶液中含有Cl-。

【滲透職業(yè)教育內(nèi)容】

水質(zhì)檢驗(yàn)員是指對(duì)天然水、工業(yè)用水、生活用水等物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)及生物性質(zhì)進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)定的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，檢驗(yàn)水質(zhì)主要是為了研究環(huán)境的質(zhì)量、水的污染性或水受污染的程度、水質(zhì)是否適宜使用，以及水處理過(guò)程的效率等。生活中飲用水的安全需要水質(zhì)檢驗(yàn)員的技術(shù)支持，如果想成為合格的水質(zhì)檢驗(yàn)員，上大學(xué)時(shí)需要修習(xí)與之相關(guān)的專(zhuān)業(yè)，考取相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技能資格證書(shū)才能上崗。

【應(yīng)用體驗(yàn)】

教師：學(xué)習(xí)了本節(jié)課內(nèi)容，現(xiàn)有一個(gè)測(cè)試你能否成為水質(zhì)檢驗(yàn)員的資格試題。已知某學(xué)校利用水質(zhì)檢測(cè)儀器檢測(cè)該校的自來(lái)水，測(cè)得的數(shù)據(jù)如下：

請(qǐng)你分析上面表格的數(shù)據(jù)，判斷該校自來(lái)水是否達(dá)到國(guó)家《生活飲用水衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)》？（《生活飲用水衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定自來(lái)水中氯離子含量應(yīng)低于250mg/L。）

【即時(shí)演練】學(xué)生在課堂中完成即時(shí)演練，鞏固氯離子的檢驗(yàn)知識(shí)。

【歸納總結(jié)】

（1）對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，頒發(fā)“初級(jí)水質(zhì)檢驗(yàn)員證書(shū)”。

（2）學(xué)生自主對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行課堂小結(jié)。

四、教學(xué)反思

這一課時(shí)將化學(xué)學(xué)科知識(shí)與職業(yè)生涯教育內(nèi)容進(jìn)行整合，利用貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)具有積極意義的、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的職業(yè)情境，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究使學(xué)生了解并掌握氯離子的檢驗(yàn)方法，提高學(xué)生動(dòng)手能力和分析、解決問(wèn)題的能力。接著，介紹與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的職業(yè)（水質(zhì)檢驗(yàn)員）的概念、工作場(chǎng)所、主要工作內(nèi)容，這會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)到現(xiàn)在所學(xué)的知識(shí)與社會(huì)上的職業(yè)息息相關(guān)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)好理論知識(shí)，為未來(lái)有可能從事的工作崗位做好準(zhǔn)備。接近尾聲時(shí)，利用應(yīng)用體驗(yàn)環(huán)節(jié)模擬水質(zhì)檢驗(yàn)員職業(yè)技能資格考試，強(qiáng)化本節(jié)課的知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)該職業(yè)的體驗(yàn)，激起其是否適合該職業(yè)的想法，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行思考，喚醒學(xué)生規(guī)劃自己職業(yè)生涯的意識(shí)。

每一門(mén)學(xué)科都能促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，具有育人功能，高中化學(xué)也不例外。教師要在其中滲透相關(guān)的職業(yè)生涯教育內(nèi)容，幫助學(xué)生早日規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯。第一，教師可以利用教材內(nèi)容，喚醒學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，加深其對(duì)職業(yè)的了解，促使學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)與技能，為將來(lái)所從事的工作奠定基礎(chǔ);第二，化學(xué)知識(shí)在生活生產(chǎn)實(shí)際中應(yīng)用比較廣泛，可以利用生活和職業(yè)中的例子讓學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用體驗(yàn);第三，如果學(xué)校有條件，帶領(lǐng)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐和參觀企業(yè)，有助于學(xué)生了解不同職業(yè)的特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)的未來(lái)發(fā)展前景，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)與工作的價(jià)值。

總之，在高中化學(xué)教學(xué)中滲透職業(yè)生涯教育內(nèi)容是一個(gè)比較新的主題，為了學(xué)生更好地遇見(jiàn)未來(lái)的自己，中學(xué)一線教師需要不斷研究與挖掘其中的奧秘，進(jìn)一步促進(jìn)化學(xué)學(xué)科教學(xué)與職業(yè)生涯規(guī)劃教育的融合。

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【作者簡(jiǎn)介】王翠蓉（1977— ），女，漢族，廣西博白人，高級(jí)教師，在職研究生，理學(xué)學(xué)士，研究方向?yàn)榛瘜W(xué)教育教學(xué)。