關系型作文的審題立意

陳愷

【摘 要】本文通過對高考作文題中材料關系型題目的分析，對高考材料關系型作文如何審好題、立好意提出應對策略：從梳理關系入手，有效把握材料的內(nèi)涵;分清具體關系，合理確定寫作點;區(qū)分題型，有側(cè)重地進行構思立意。

【關鍵詞】作文教學 關系型作文 審題立意

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）46-0135-03

近年來，高考作文更加注重選擇思辨性材料進行命題，注重考查學生思維的寬度和廣度，這對學生的思維品質(zhì)提出了更高的要求。其實，這是和新課標語文學科核心素養(yǎng)的維度——思維發(fā)展與提升相契合的。但是，學生在遇到此類思辨性的作文，特別是關系型作文材料時，往往寫不好。究其原因主要是學生沒審清題目所給的材料是關系型的，或者說知道是關系型作文但是寫作時容易出現(xiàn)顧此失彼的情況。因此，教師必須引導學生從材料體現(xiàn)的關系入手，審好題、立好意，為行文打好牢固的基礎，幫助學生提升思維品質(zhì)。

一、關系型作文的考題分析

所謂關系型材料作文，就是題目材料中有一組或多組概念，這些概念處在一定的關系之中。如何把握好作文中所體現(xiàn)的關系，是寫好這類作文的關鍵。這就要求學生要具有聯(lián)系和發(fā)展的眼光，把握好所給材料之間的關系，并在行文中用思辨的語言準確地揭示其中的關系，進而寫好作文。

關系型作文在高考作文中是如何體現(xiàn)的？如2016年江蘇卷話長話短：“俗話說，有話則長，無話則短。有人卻說，有話則短，無話則長——別人已說的我不必再說，別人無話可說處我也許有話可說。有時這是個性的彰顯，有時則是創(chuàng)新意識的閃現(xiàn)?！币雽懗鲇兴枷氲淖魑?，必須把握好話長與話短、有話與無話這兩對關系。

在審這類型的題目時，我們必須利用系統(tǒng)論的觀點，把相關概念置于一定的關系之中，這樣才能整體把握材料的核心內(nèi)涵，精準地確定立意點，確保過好審題、立意關。

二、關系型作文的審題立意

（一）從梳理關系入手，有效把握材料的內(nèi)涵

對于關系型材料作文題而言，審題的第一個步驟就是明確材料中包含著哪組（哪些）關系，進而洞悉考題隱含的方向與命題意圖。

【試題解析1】2021年全國甲卷

中國共產(chǎn)黨走過百年歷程。在黨團結(jié)帶領人民進行的偉大斗爭中孕育的革命文化和社會主義先進文化，已經(jīng)深深融入我們的血脈和靈魂。我們過的節(jié)日如“五四”“七一”“八一”“十一”，我們唱的歌曲如《義勇軍進行曲》《沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國》，我們讀的作品如《為人民服務》《沁園春·雪》《荷花淀》《紅巖》，我們景仰的革命烈士如李大釗、夏明翰、方志敏、楊靖宇，我們學習的榜樣如雷鋒、焦裕祿、錢學森、黃大年，等等，都給予我們精神的滋養(yǎng)和激勵。我們心中有陽光，我們腳下有力量。我們的未來將融匯于中華民族偉大復興的新征程，我們處在一個大有可為的時代……

請結(jié)合材料，以“可為與有為”為主題，寫一篇文章。

【審題立意】

本題是由概述性的事實材料與主題組成，材料中列舉了在中國共產(chǎn)黨的領導下，我們過的節(jié)日、我們唱的歌曲、我們讀的作品、我們景仰的革命烈士、我們學習的榜樣這五方面的內(nèi)容，旨在引導考生回顧在中國共產(chǎn)黨的領導下人民、革命文化、社會主義先進文化等所取得的發(fā)展。

主題為“可為與有為”，這不僅是對“有為”的考查，也是對“可為”的考查，思辨能力不強的考生很容易流于“空洞”，空喊口號或政治化。因此，我們要先理清“可為”與“有為”的關系，明確兩者的區(qū)別和聯(lián)系。

何為“可為”和“有為”？“可為”在這里應該有兩層含義：一是“值得做的”，即有價值的、有前途的事;二是“能夠做的”，即有能力、有機會做的事。“有為”也有兩層含義，一是“有作為”之意，二是“有所為有所不為”之“有為”?？梢?，后者與“可為”意思一致，所以在此語境中應是“有作為”之意。

同時，還應該弄清楚兩者的關系，“可為”是舞臺，是土壤，是前提，是條件，“有為”是付諸行動之后的結(jié)果?！翱蔀椤笔恰坝袨椤钡谋匾獥l件，除此之外“有為”還有一個必要條件，那就是“為”，不去干不可能“有為”。所以只有知道哪些事“值得做”又有做事的能力，并且努力地去做，這樣才能成為“有為”者。明白這種關系有何用？明白此關系，可以讓年青人知道從哪些方向努力。同時還可以拓展相關的概念，如難為、肯為、敢為。

立意：如從“可為”到“有為”關鍵在于“為”;“難為”變?yōu)椤翱蔀椤保翱蔀椤北虐l(fā)“有為”。

（二）分清具體關系，合理確定寫作點

“關系”型材料作文之“關系”，究竟包括哪些類型呢？我們試從以下幾方面來列舉。

1.共存關系。所謂共存，即多個概念存在著一種平等并列的關系，幾個要素可以同時共存。

【試題解析2】2020全國新高考Ⅰ卷作文

面對突發(fā)的新冠肺炎疫情，國家堅持人民至上、生命至上，果斷采取防控措施，全國人民緊急行動。

人們居家隔離，取消出訪和聚會;娛樂、體育場所關閉;政務服務網(wǎng)上辦理;學校開學有序推遲;公共服務場所設置安全“一米線”。防疫拉開了人們的距離。

城鄉(xiāng)社區(qū)干部、志愿者站崗值守，防疫消殺，送菜購藥，緩解燃眉之急;醫(yī)學專家實時在線，科學指導，增強抗疫信心;快遞員頂風冒雨，在城市鄉(xiāng)村奔波;司機夜以繼日，保障物資運輸;教師堅守崗位，網(wǎng)上傳道授業(yè);新聞工作者深入一線，傳遞溫情和力量。抗疫密切了人們的聯(lián)系。

請綜合以上材料，以“疫情中的距離與聯(lián)系”為主題，寫一篇文章。

【審題立意】

這是一道社會熱點型材料作文題。材料的主體是面對突發(fā)的新冠肺炎疫情，我國從國家到大眾、娛樂場所、學校、公共服務場所、城鄉(xiāng)社區(qū)干部、志愿者、醫(yī)學專家等的做法。材料第一段是國家——堅持人民至上、生命至上，果斷采取防控措施，這體現(xiàn)了我國的制度優(yōu)勢。材料第二、第三段從兩個方面展開，第二段闡述“距離”——大眾居家隔離、娛樂場所關閉、政務網(wǎng)上辦理、學校推遲開學、“一米”安全線。為了防疫，需要距離。第三段闡述聯(lián)系，城鄉(xiāng)社區(qū)干部、志愿者為了大眾四處奔走，醫(yī)學專家在線指導防疫，快遞員頂風冒雪四處奔波——各行各業(yè)因為疫情而緊密聯(lián)系。距離是愛，聯(lián)系也是愛;距離是責任，聯(lián)系也是責任;距離是面對疫情的頑強斗爭，聯(lián)系亦然。

立意：距離彰顯能力，聯(lián)系體現(xiàn)力量;眾志成城，用距離和聯(lián)系書寫人間大愛。

2.取舍關系。取舍是指各個要素之間是是非、對錯的關系，對它們應當評判是非、有所取舍。

【試題解析3】

點擊鏈接就可以閱讀美文，打開圖片就可以欣賞風景，掃碼支付就可以購買時裝……科學的發(fā)展使成果的共享變得更加便捷。只是，我們?nèi)匀缓茈y共享寫作者的思考，攝影師的體驗，設計師的匠心……這些仍然屬于獨創(chuàng)者獨有。

對于國家而言，你可以共享別國科學發(fā)展的成果，只是很難共享他們獨有的關鍵核心技術。因為關鍵核心技術要不來，買不來，討不來。

我們生活中并不缺乏“共享者”，同時，新時代的中國呼喚著更多的青年人成為某一領域的獨創(chuàng)者、獨有者。因為，有什么樣的青年，中國就會有什么樣的未來。

以上材料觸發(fā)了你怎樣的感悟或思考？請根據(jù)材料寫一篇文章，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。

【審題立意】

這道作文題選用的是概述性的事實材料，它以人們?nèi)粘Ｉ畹默F(xiàn)象為材料;在材料中出現(xiàn)關系詞，即“獨創(chuàng)”與“共享”，兩者的關系是轉(zhuǎn)折（遞進）關系，“共享”很美好，便捷了我們的生活，但是“獨創(chuàng)”更重要，應強調(diào)后者的重要性?？闪⒁鉃椋汗蚕頃r代，我們不能止步“共享”，必須保持清醒，要培養(yǎng)、要擁有“獨創(chuàng)”的能力。

3.可轉(zhuǎn)變關系，即構成材料的要素之間存在著某種關系，但這種關系不是一成不變的。

【試題解析4】

材料一：孔某下崗后到丹東一家砂場打工，利用看管砂場的職務便利，侵占砂石款70多萬元，并在立案偵查期間“人間蒸發(fā)”，潛逃3年后，現(xiàn)身陪女兒高考。警方接到舉報后埋伏于考點，考慮到此時抓捕，必然影響其女兒考試情緒，決定暫緩行動，緊密包圍。得知民警早已包圍自己卻等到女兒進考場后才抓捕自己時，孔某非常感動，對職務侵占事實供認不諱。

材料二：2021年1月13日，大連市金普新區(qū)友誼街道辦王副主任在進入小區(qū)時，不服從防疫規(guī)定，拒不登記身份證號，還找小區(qū)所在社區(qū)盧書記“協(xié)調(diào)”，而這位王副主任不久前還在會議上強調(diào)要進一步細化疫情防控措施，并要求志愿者以實事求是的原則做好出勤記錄工作。面對盧書記要求志愿者“簡單登記”放行的指令，志愿者霸氣回懟，“是不是以后都簡單登記一下就行?。克龖{什么不寫？那以后這工作我們沒法干了”。

請以“情與法”主題班會發(fā)言人的身份寫一篇發(fā)言稿，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。

【審題立意】

這是一篇取材于現(xiàn)實的新材料作文，材料啟發(fā)人們正確理解情與法，“情”是指人之常情、生活情理;“法”指法律法規(guī)?？忌鷩@“情”與“法”，對警方、王副主任、志愿者或其他相關方的行為表明態(tài)度、說出看法，均符合題意。

材料一：法治社會一切都應該依法行事，故人們要遵守法律，共同營造一種安定的社會環(huán)境;法大于情，一切都要依法而行，這樣社會治理才能井井有條。但法大于情并不代表法外無情，法治未必就是刻板僵化的代名詞，它在堅持原則的同時，往往兼顧靈活性，具有一定的彈性，我們要堅持以法為據(jù)、以理服人、以情感人，既要義正詞嚴講清“法理”，又要循循善誘講明“事理”，感同身受講透“情理”，讓當事人心服口服。所以法與情能夠和諧相融。因此，警察得知逃犯正在陪女兒參加高考，作為法律的執(zhí)行者，執(zhí)法有溫度，選擇人性化的逮捕，這是值得肯定的。違法犯罪必然會受處罰，但法律之外多一些人文關懷，會讓處罰多一絲情感的溫度。

材料二：法律的生命力取決于所有人的敬畏程度，也取決于制定者的維護力度。從王副主任的角度看，拒不登記、找盧主任“協(xié)調(diào)”，這不僅違反規(guī)則，而且事關公平正義，不可不察。作為規(guī)則的制定者，更要加強管理，堵牢特權后門。法律就是鐵律，絕非于我有利就遵守，于我不利就變通。如果任由王副主任等疫情“簡單登記”的行為大行其道，疫情管制規(guī)則的剛性就會被破壞，每一個人都會成為受害者。法律不是彈簧，不能松一陣緊一陣，不是“關系”可以疏通，不是“金錢”可以買通，如果任由法律出現(xiàn)縫隙，只會氣泄針芒，無公平可言。應當說，法律面前，人人平等，任何人都沒有“撒歡兒”的特權。從志愿者的角度看，作為執(zhí)法者，能秉公執(zhí)法，嚴格遵守規(guī)則要求，不徇私情、特權，是正確的行為。

立意：法大于情，但不能無情（材料一）;情不可逾法，權不可越軌（材料二）;在情與法的沖突中，講“法理”，明“事理”，顧“情理”（以法為據(jù)、以理服人、以情感人）（立足于兩者材料）。

（三）區(qū)分題型，有側(cè)重地進行構思立意

細察“關系”型材料作文，可以發(fā)現(xiàn)它實際上包含兩個小類別，一類是共存型的。2010年山東卷——托爾斯泰說：“人生的一切變化，一切魅力，一切美都是由光明和陰影構成的。”這類作文就不能只寫“光明”或“陰影”。此類作文可稱作“緊密”型，試題提供的材料多為名人言論，其中的多個概念是緊密相連、融為一體、不可分割的。

另一類題目則是側(cè)重型，材料中隱含有傾向性，叫“相對獨立”型，題目材料可以是故事、社會現(xiàn)象等，其中的多個概念之間既相互關聯(lián)，又具有一定的“獨立性”。

【試題解析5】

材料一：1963年，剛剛大學畢業(yè)的樊錦詩踏上了西去的列車，抱著“國家的需要，就是我們的志愿”這樣的信念，扎根敦煌戈壁，開啟了在莫高窟近56年單調(diào)枯燥的科研工作。

材料二：蔡偉曾是一名只有高中學歷的三輪車夫，38歲的他憑借對古文獻學的熱愛與孜孜以求，成功考取了復旦大學的博士，成為一名研究文獻學的教師?；仡欁约旱那髮W旅程，蔡偉感慨道，對古文獻學的興趣是他低谷人生中堅持進取的動力，也是他最終的職業(yè)追求。

當下的中國青年在選擇職業(yè)時，會面臨“學習興趣”和“時代需要”的抉擇。請你以一名高三畢業(yè)生的身份就如何正確處理“學習興趣”和“時代需要”之間的關系，給未來面臨就業(yè)選擇的自己寫一封信。

【審題立意】

本題是兩則故事性的材料。材料一：職業(yè)選擇要立足于國家和時代的需要，不畏艱苦，勇于奉獻（職業(yè)發(fā)展與時代進步、國家發(fā)展間的關系）;材料二：職業(yè)選擇要遵從自身的興趣愛好，持之以恒，孜孜以求（學習興趣和職業(yè)選擇之間的關系）。

立意：圍繞著“學習興趣”和“時代需要”之間的關系，談清楚職業(yè)選擇是要立足于國家和時代的需要，不畏艱苦，勇于奉獻，還是要遵從自身的興趣愛好，持之以恒，孜孜以求，抑或是兩者的融合，但材料是有傾向性的，在進行職業(yè)選擇時，最好還是要考慮時代的需要。

通過前文的舉例分析，關系型作文材料的審題立意要注意以下幾個方面的內(nèi)容：1.把握材料內(nèi)涵，梳理材料所呈現(xiàn)的關系;2.分清具體關系，合理確定寫作點;3.區(qū)分題型，有側(cè)重地進行構思立意。

總之，關系型作文材料，至少會有一對關鍵語素同時出現(xiàn)，應當辨明關鍵語素之間的關系。審題時如辨清他們之間的邏輯關系，作文也就成功了一半，接下來就是如何在行文中凸顯思辨能力。因此，在教學這類作文時，一定要注意培養(yǎng)學生的理性思辨能力，并教給他們審題的方法，以不斷適應高校以及社會對人才的選拔需求。

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【作者簡介】陳 愷（1991— ），女，廣西陸川人，一級教師，現(xiàn)就職于玉林高級中學，主要研究方向為高中語文教育教學。