郭瑞

摘 要：文章以牛津英語7A Unit 2等單元閱讀教學(xué)設(shè)計片段為例，介紹了運用思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中進行讀前、讀中和讀后的階段規(guī)劃設(shè)計，以促使學(xué)生在閱讀過程中運用語言、內(nèi)容和形式三種圖式有效地理解課文內(nèi)容，從而促進閱讀能力的提高，并通過閱讀發(fā)展說和寫的能力，達到“以讀促寫”的目的。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);閱讀;閱讀教學(xué);學(xué)科思維導(dǎo)圖;應(yīng)用

一、 引言

根據(jù)現(xiàn)行初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師應(yīng)將中學(xué)英語教學(xué)與學(xué)科思維導(dǎo)圖緊密聯(lián)系在一起。運用學(xué)科思維導(dǎo)圖促進學(xué)生閱讀能力的提升，并通過閱讀發(fā)展學(xué)生說和寫的能力。

二、 閱讀教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

英語，是一門通用語言，是促進人類發(fā)展和進步以及溝通交流的有力工具。英語教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要途徑。語言交流目標(biāo)、思維認(rèn)知目標(biāo)、社會化目標(biāo)是我們英語教學(xué)的三個目標(biāo)。其中，思維認(rèn)知目標(biāo)又包含學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略、積極的心理品質(zhì)等。因此，如何在教學(xué)過程中提高學(xué)生的英語學(xué)科綜合能力就成了教師非常關(guān)注的問題。

在九年義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)結(jié)束時，學(xué)生要能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系;能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局;能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息。學(xué)生的閱讀能力有賴于不斷地“讀”的訓(xùn)練，繼而獲取“輸入”信息。因此，閱讀教學(xué)在提高學(xué)生的閱讀能力和發(fā)展學(xué)生的說和寫的能力上起著舉足輕重的作用。然而，大量的文字讀取形式，顯得比較單一、枯燥、呆板，而圖式理論的指導(dǎo)和思維導(dǎo)圖的運用能直觀地吸引學(xué)生的眼球、提高他們的閱讀興趣，從而有效地促進學(xué)生閱讀能力的提高。

三、 運用學(xué)科思維導(dǎo)圖有效提升學(xué)生核心素養(yǎng)

筆者查閱“百度”，根據(jù)百度的解釋，學(xué)科思維導(dǎo)圖是指：“以圖示（以層級結(jié)構(gòu)為主）或圖示組合的方式對學(xué)科知識體系進行結(jié)構(gòu)化表征（解構(gòu)、建構(gòu)、重構(gòu)）的過程?！蓖ㄟ^某一個既定的中心詞，以線段線連接其他與之相關(guān)聯(lián)的信息，形成一個包括所有重要信息的蜘蛛網(wǎng)狀圖。學(xué)科思維導(dǎo)圖是一種常用的思維可視化的教學(xué)策略。這種思維導(dǎo)圖優(yōu)勢在于其圖文并茂，圖文結(jié)合，把各級主題或主關(guān)鍵詞與相關(guān)的次關(guān)鍵詞通過網(wǎng)狀圖呈現(xiàn)出來，讓人一目了然，簡潔直觀地了解所要表達的重要信息。這種可視化結(jié)構(gòu)的特點能展示所有描寫元素的內(nèi)在聯(lián)系，有助于學(xué)生理解語篇大意和作文整體布局。

教學(xué)中引入學(xué)科思維導(dǎo)圖，可以有效降低學(xué)生對閱讀課文的畏難情緒，有效提高他們獲取信息的效率。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，將學(xué)科思維導(dǎo)圖與教學(xué)相結(jié)合，它可運用于詞匯和對話教學(xué)、語音教學(xué)、閱讀教學(xué)，還可以運用于寫作教學(xué)以及自主復(fù)習(xí)課。文章結(jié)合教學(xué)實際，主要談?wù)勊季S導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

四、 學(xué)科思維導(dǎo)圖在課堂閱讀教學(xué)中的應(yīng)用——以牛津英語7A Unit 2為例

實踐表明，針對具有一定知識儲備和認(rèn)知能力的學(xué)生，運用圖形的教學(xué)方式能更容易激起他們頭腦中的認(rèn)知圖式，將篇幅長難的語篇簡化成相關(guān)聯(lián)的知識網(wǎng)絡(luò)、圖表，幫助學(xué)生理清文章相關(guān)知識結(jié)構(gòu)，簡化難度。生成學(xué)生個性化簡易篇章知識結(jié)構(gòu)圖。在眾多形式的思維導(dǎo)圖中，Mindmap正是最簡單最易操作的認(rèn)知圖示和知識圖形。下面筆者以牛津英語7A Unit 2的閱讀課為例，按照課前、課中、課后三步闡述學(xué)科思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的運用。

（一）Pre-reading

前置學(xué)習(xí)的目的是使學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)閱讀課本相關(guān)的信息，了解文章大意。并帶著問題加入課堂討論中來。這樣無疑可以提高學(xué)生的課堂參與度，也有利于課堂效率的提升。學(xué)生對文章主題越熟悉，閱讀理解的難度就越小。現(xiàn)以牛津英語7A Unit 2 Reading “My favourite football player”為例。課前，我布置了以下前置性學(xué)習(xí)作業(yè)，通讀課文，勾畫新單詞并標(biāo)注中文釋義。并在黑板上畫下以下圖片（圖1），讓他們通過預(yù)習(xí)，試著完成表中信息。

這幾個問題的設(shè)置，實際上是有針對Unit 1 “This is me”的學(xué)習(xí)任務(wù)再次復(fù)習(xí)，圍繞“birth palce、hobby、looks”等方面介紹人物。有了第一單元做學(xué)習(xí)鋪墊，相信這幾個前置性預(yù)習(xí)作業(yè)大部分學(xué)生應(yīng)該都能完成。

（二）While-reading

閱讀課的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)就是從語篇中獲取主要有效信息，如，通過閱讀首尾段，找出文中中心句;閱讀大標(biāo)題了解main idea等。教師要合理利用skimming， scanning等閱讀技巧進行信息轉(zhuǎn)換，“化整為零”，通過圖解、網(wǎng)狀圖等形式以完整的視覺呈現(xiàn)形式將課文的主要內(nèi)容簡明、清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生。

筆者先在黑板上畫出圖1，同時與學(xué)生展開互動，讓他們根據(jù)上面的思維導(dǎo)圖簡單介紹自己，達到復(fù)習(xí)舊知的目的。然后在對話的過程中繪制出圖2。圖像的簡單性和直觀性可以自動地吸引注意力，并可以引起無數(shù)的聯(lián)想，是幫助記憶的有效方法。接下來，通過問題“What is your hobby in your free time？”讓學(xué)生談?wù)勛约旱膼酆?。逐步過渡到文章主題，愛好踢足球以及介紹自己喜愛的球星。同時，教授新單詞 in ones free time， dream， football player等。最后讓學(xué)生對閱讀課文進行預(yù)測，激活大腦中已有知識，即內(nèi)容圖式。讀前環(huán)節(jié)不僅讓學(xué)生熟悉了語篇主題內(nèi)容，激活了學(xué)生的內(nèi)容圖式，也給予了學(xué)生新的語言圖式，而且喚醒了學(xué)生相關(guān)話題的新知，為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)做了語料補充，有利于做到有話可說、有話可寫。

（三）After-reading

讀后的任務(wù)設(shè)計可以有效地鞏固拓展課堂“輸入”的內(nèi)容，加深學(xué)生對課文的理解，是課堂的延續(xù)。這一部分的任務(wù)可以根據(jù)需要設(shè)計為口頭和書面兩種形式。最簡單易操作的教學(xué)活動設(shè)計就是讓學(xué)生根據(jù)黑板上的思維導(dǎo)圖復(fù)述課文，把文中的李華介紹出來。這既可以幫助學(xué)生鞏固本課時的新授詞匯，還可以有效復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，達到“學(xué)以致用”的綜合運用語言的目的。