陳樹平

摘 ? 要： 隨機應(yīng)變的跨文化交際能力及精通流利的語言學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)高職英語的最高境界，是每個高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的最高追求。對于高職高專英語課程教學(xué)的一系列要求，英語口語交際能力及基本要求在新頒布的條例中都做出了合理整頓，將跨文化交際能力作為高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的訓(xùn)練重點。為深入研究及激發(fā)學(xué)生跨文化英語的學(xué)習(xí)動力，務(wù)必先了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)中哪些是阻礙，繼而改變英語教學(xué)理念，將跨文化的交際能力作為重點培養(yǎng)對象。本文主要對高職英語教學(xué)過程中學(xué)生存在的問題及跨文化教學(xué)相關(guān)問題進行探討。

關(guān)鍵詞： 高職英語 ? 跨文化 ? 教學(xué)研究

1.引言

在高職英語教學(xué)過程中，一般情況下，教師僅僅將英語的單詞、句子、語言法則和固定短語作為重點學(xué)習(xí)內(nèi)容，忽略跨國文化之間的聯(lián)系及高職英語語言，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語階段，語法使用不當(dāng)，語言表達錯誤等，這是學(xué)生對于中西文化差異了解甚少導(dǎo)致的。在英語教學(xué)過程中，要將學(xué)生的語言表達能力及主動執(zhí)行能力放在首位。讓學(xué)生對外國文化提起高度重視，提高跨文化交際能力，加深對外國文化的了解和認(rèn)識。因此，在英語教學(xué)過程中，重視跨國文化的傳播將是高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的核心。

2.混合式教學(xué)模式的定義及理論基礎(chǔ)

2.1混合式教學(xué)模式的定義

對于如何定義混合式教學(xué)，國內(nèi)外學(xué)者早做出研討。Russell Tsguthorpe和Charles R. Graham（2003）指出：“在線學(xué)習(xí)活動結(jié)合面對面學(xué)習(xí)活動就組合了混合學(xué)習(xí)環(huán)境?！焙慰丝梗?004）對于混合式學(xué)習(xí)模式給出了這樣的定義“所謂Blending Learning，就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來”，與黃榮懷（2006）給出的結(jié)論不謀而合[1]（38-39）。國內(nèi)外學(xué)者得出這樣的結(jié)論：為提高教學(xué)質(zhì)量，傳統(tǒng)課堂教學(xué)以互助的方式與在線開放課程教學(xué)依附存在，將面對面教學(xué)與在線教學(xué)合二為一?；旌鲜浇虒W(xué)即一門線上成熟的課程資源平臺，將教師和學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)采取的教學(xué)模式相結(jié)合，要有合理的教學(xué)理念、明確的教學(xué)計劃。另外，線上學(xué)生探索知識、交流心得占主導(dǎo)地位，教師應(yīng)放下身段，與學(xué)生構(gòu)建和諧師生關(guān)系，進而共同探究，以便及時發(fā)現(xiàn)并解決探究過程中存在的問題。在綜合考核過程中，線上的學(xué)習(xí)活動與線下的學(xué)習(xí)活動均是不定值，這種線上與線下結(jié)合一體的教學(xué)模式是綜合考核的衡量準(zhǔn)則[2]（187-189+193）。

2.2混合式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

伴隨現(xiàn)代教育改革的深入推進，建構(gòu)主義起到了積極的指導(dǎo)作用。建構(gòu)主義重點指出，學(xué)習(xí)者應(yīng)以自主構(gòu)建的方式獲取知識，與他人在特定的情境中以語言交流、肢體交流不斷完善知識?？梢岳斫鉃?，學(xué)習(xí)者要在特定的環(huán)境中學(xué)習(xí)材料及檔案，與師生共同交換意見、交流心得，這種對知識自主構(gòu)建的過程稱之為學(xué)習(xí)[3]（187-188）。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是主體因素，占主體地位，對知識不僅要自主發(fā)掘，還要自主探究、搜索，繼而對知識的意義進行自主建構(gòu)。由此可得出，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)者需要的外界因素有很多，例如資源的多量化、與他人配合的默契度、無拘無束的學(xué)習(xí)環(huán)境，缺一不可。

首先，大批教學(xué)內(nèi)容，包括教學(xué)課件、視頻、同步作業(yè)、單元小結(jié)等學(xué)習(xí)材料，展示在開放課堂平臺上，供學(xué)生們及時交流學(xué)習(xí)。在大量資源面前，學(xué)生應(yīng)以學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識選取及外在因素為依據(jù)有目的地選擇適合的教學(xué)資源，在不受時間地點約束的前提下完成測試和作業(yè)，同時以交流、解答疑問的形式自主構(gòu)建學(xué)習(xí)知識。學(xué)生還可自己把控學(xué)習(xí)進度，充分突出在整個學(xué)習(xí)過程中自己是主體因素，占主體地位，這就與學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性相一致。社區(qū)課堂是一個師生在共同條件下結(jié)成的集體，每個學(xué)習(xí)者取其所長，避其所短，互相進步的同時構(gòu)建知識[4]（122-123）。在線開放課程的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)融入當(dāng)下的教育生態(tài)環(huán)境中，如果學(xué)習(xí)者要對知識做到“自主建構(gòu)”，首先必須自主參與到學(xué)習(xí)中，特別是一些對學(xué)習(xí)有消極情緒和反感情緒的高職學(xué)生。教師作為教學(xué)過程的主導(dǎo)者，要對學(xué)生實行疏導(dǎo)及督促，不論線上還是線下。若想讓學(xué)生有效完成知識的“自主構(gòu)建”，線上務(wù)必要學(xué)生主動學(xué)習(xí)、教師時時監(jiān)督，線下集引導(dǎo)、檢驗于一體，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素與教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)者。

學(xué)習(xí)者在開放課程學(xué)習(xí)中，學(xué)到的僅僅是一些顯現(xiàn)知識，人際交往中產(chǎn)生了某些潛藏知識，包括學(xué)生的人生信仰、做人原則、道德情操等?！暗聼o常師，主善為師”，教書、育人的相輔相成是傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)重點，當(dāng)下的教學(xué)模式里還有課堂思政的元素，尤為突出的是對人才的培養(yǎng)。線下教學(xué)中，教師的以身做則，勝似千言，是線上教學(xué)無法匹及的。線下教學(xué)與可以達到顯現(xiàn)知識教學(xué)目的的線上教學(xué)集于一體，是切合實際的[5]（40）。

3.基于在線開放課程的高職英語混合式教學(xué)模式實踐

對于“綜合英語”在線開放課堂，我校在超星學(xué)習(xí)通平臺建立課程，開展線上教學(xué)，讓學(xué)生參加大學(xué)英語四六級考試。此外，混合式教學(xué)是一種新興的教學(xué)模式，從多角度出發(fā)有效教學(xué)，將以往的線下課堂教學(xué)與基于互聯(lián)網(wǎng)的線上教學(xué)有機融合，將任務(wù)教學(xué)及自主學(xué)習(xí)結(jié)合。現(xiàn)階段，線上線下混合式教學(xué)已經(jīng)發(fā)展為信息化教學(xué)的主流。將混合式教學(xué)模式運用到高職英語教學(xué)過程中，利用導(dǎo)學(xué)案及線上資源引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，將導(dǎo)學(xué)案貫穿于整個課堂教學(xué)中，并利用各種平臺將知識延伸到課外。此外，還可采用多種方式對教學(xué)進行混合評價。通過混合教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高高職英語教學(xué)質(zhì)量。

3.1教學(xué)設(shè)計

從教學(xué)設(shè)計中可看出，線上平臺開放的“綜合英語”課堂作為線上教學(xué)的重點教學(xué)材料，貫穿線上線下知識的傳授，以達到混合式教學(xué)的目的。在英語教學(xué)中，應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生對知識進行自主探究，靈活設(shè)計可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、主觀能動性的學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)，促使學(xué)生與小組其他成員積極主動探究、分享合作并將探究結(jié)果展示出來，提高學(xué)生的成就感及自信心。

上課之前，教師將一些教學(xué)預(yù)習(xí)材料放在開放課程的平臺上，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行檢查并解析，及時安排之后的教學(xué)內(nèi)容與調(diào)查活動。在慕課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)主動學(xué)習(xí)，對知識的掌握取舍有度，在時間地點上占取主動性以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。也可以學(xué)生自身條件為依據(jù)，調(diào)整學(xué)習(xí)進度。有疑惑的學(xué)生可在平臺上實時反映問題，師生共同研討。在教學(xué)過程中，教師必須做到實時關(guān)注平臺上的問題反饋并及時做出回應(yīng)，不僅提高學(xué)生的求知欲，而且一解學(xué)生的燃眉之急，了解學(xué)生的主動學(xué)習(xí)程度并調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

線下課堂教學(xué)過程中，教師打開慕課堂開啟上課模式，發(fā)布教學(xué)練習(xí)、查看學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性狀況，并及時記錄結(jié)果，監(jiān)督、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。對于課堂中的練習(xí)掌握程度及線上學(xué)生主動學(xué)習(xí)進度，教師應(yīng)指向性地解答一些核心問題及在此過程中存在的普遍難題，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)中刻板而不知變通。這不僅強化了教學(xué)成果，還增強了學(xué)生的求知欲，提高了教學(xué)質(zhì)量。除了對核心點的詮釋，教師還應(yīng)提前做好互動話題，讓學(xué)生參與到分組活動中及線下教學(xué)活動中。在課堂效益提升后的混合式教學(xué)形式中，縮短語言概括使用的時間，以教師事先做出的互動話題為依據(jù)，讓學(xué)生在與小組互動的同時對其掌握的知識進行開拓、擴展，呈現(xiàn)監(jiān)督測試學(xué)生的能力。教師對其評價估量繼而改善學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)知，并改善學(xué)習(xí)過程中的時間沖突問題。學(xué)生在線上預(yù)習(xí)掌握了主動權(quán)，明確了自身的不足之處，可以有針對性地學(xué)習(xí)，集中上課注意力提高學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生融入不同的小組討論，突出學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。

課程結(jié)束后，教師將作業(yè)及檢測發(fā)布在“綜合英語”在線開放課程平臺上，并了解學(xué)生對作業(yè)的完成進度，對存在的問題及時做出解答與引導(dǎo)。對于作業(yè)中學(xué)生存在的共同問題，教師應(yīng)及時備注、整合問題并及時解答。學(xué)生在開放課堂平臺上提交教師安排的作業(yè)并加以驗證，同學(xué)之間揚長避短，共同進步。在線課堂中的學(xué)習(xí)資源具有無限次觀看的優(yōu)點，利用這一優(yōu)點，學(xué)生可實時對學(xué)習(xí)內(nèi)容查找漏洞，填補空缺，對不懂的知識可反復(fù)摸索，對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題可在討論區(qū)提出疑問，師生線上實時溝通，線下面對面發(fā)問，強化對知識的理解能力。

3.2教學(xué)效果

自從線上線下混合式教學(xué)模式運用到教學(xué)過程中，大大強化了我?！熬C合英語”課程的教學(xué)效果。由于一些班級并未應(yīng)用混合式教學(xué)這一模式，不僅學(xué)生的四六級考試受到影響，學(xué)生的口語考試也受到影響。校內(nèi)，我們通過問卷調(diào)查形式給出結(jié)論，學(xué)生對線上線下混合式教學(xué)模式不僅給出了極高的評價，還提高了學(xué)習(xí)英語時的求知欲。在主觀意識上，對各種各樣的互動活動及課外活動表現(xiàn)出了積極的態(tài)度，英語成績的及格率有了進步。

4.結(jié)語

英語教學(xué)作為一種語言類教學(xué)，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的實際社交能力，還要了解真實情況下中西方文化存在的種種差異。因此，就當(dāng)下高職英語教學(xué)過程中存在的一些難題，我們應(yīng)強調(diào)以下幾點：一，學(xué)校所有在職人員應(yīng)遵循自我監(jiān)督、深刻反思的原則;二，在教學(xué)過程中勇于探究摸索并付諸實踐操作，將混合式教學(xué)的高職英語跨文化教學(xué)作為重點討論對象;三，將變更后的教學(xué)模式與科學(xué)的教學(xué)方法相結(jié)合，應(yīng)用到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，使學(xué)生現(xiàn)實社交能力和文化認(rèn)知能力有所提高。

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