劉秀

【摘? 要】隨著教育體制改革的推進(jìn)，數(shù)學(xué)教育也在不斷迎來新的變化，嘗試新的方法。為了保證數(shù)學(xué)教學(xué)成果，把握教學(xué)改革與創(chuàng)新的方向，教育工作者理應(yīng)注意做好教學(xué)評價(jià)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要從不同角度審視教學(xué)成果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)做出調(diào)整，從而更好地達(dá)成教育目標(biāo)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的海洋中盡情遨游。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)優(yōu)化;教學(xué)評價(jià)

中圖分類號(hào)：G623.5? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）08-0022-03

【Abstract】With the advancement of education system reform， mathematics education is constantly ushering in new changes and trying new methods. In order to ensure the results of mathematics teaching and grasp the direction of teaching reform and innovation， educators should pay attention to the optimization of teaching evaluation structure. Primary school mathematics teachers should examine the teaching results from different angles， find problems in time， and make adjustments in time， so as to better achieve the educational goals and allow students to swim in the ocean of mathematics.

【Keywords】Primary school mathematics; Teaching optimization; Teaching evaluation

數(shù)學(xué)是一個(gè)非常神奇的學(xué)科。它看似只是一個(gè)個(gè)數(shù)字和符號(hào)組成，卻有著千變?nèi)f化的組合與呈現(xiàn)，有著千變?nèi)f化的意義。對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)有它抽象和枯燥的一面，但同時(shí)又有著太多奇妙的地方值得探索。優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)結(jié)構(gòu)，就是為了讓數(shù)學(xué)教育更好地發(fā)揮作用，幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)的魅力，打下良好的基礎(chǔ)。

一、建立多元化評價(jià)路徑

以往我們所采用的課堂教學(xué)評價(jià)往往是基于學(xué)生成績和課題講評來建立的。比如，教師在測驗(yàn)考試中發(fā)現(xiàn)同學(xué)的成績退步或者有一些普遍的知識(shí)點(diǎn)未掌握，就會(huì)對此進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，在評價(jià)中滲透知識(shí)點(diǎn)的講解。這種評價(jià)通常分為面對面的師生對話和基于試卷、作業(yè)的評語設(shè)計(jì)兩種途徑來進(jìn)行。但是由于這樣的評價(jià)方式缺乏創(chuàng)意性，學(xué)生對教師給出的評價(jià)或者評語往往缺乏積極的反饋，缺乏重視。這就導(dǎo)致學(xué)生和教師在教學(xué)評價(jià)上的教學(xué)互動(dòng)效率非常低，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)也無法得到進(jìn)步。在如今數(shù)學(xué)教育強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)教育，教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化的新要求下，傳統(tǒng)課堂評價(jià)模式的局限性也越發(fā)突現(xiàn)，已經(jīng)不能滿足需要。故此，越來越多的教育工作者認(rèn)識(shí)到，傳統(tǒng)評價(jià)路徑太單一，評價(jià)的方式也太死板，起不到良好的教育引導(dǎo)作用。對此，教育工作者應(yīng)該積極探索建立更符合需要的教育評價(jià)機(jī)制，提高數(shù)學(xué)教育評價(jià)的成果成效。

建立多元化的教學(xué)評價(jià)路徑，是指教師要根據(jù)教學(xué)需要，靈活地進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。除了課堂上圍繞問題、試題、作業(yè)進(jìn)行講評評價(jià);或者通過書面評語進(jìn)行評價(jià)之外;教師還可以嘗試線上教學(xué)評價(jià)，在班級微信群中面向?qū)W生家長進(jìn)行評價(jià)交流，或者在線上布置作業(yè)，為學(xué)生輔導(dǎo)功課的時(shí)候進(jìn)行評價(jià)。我們要把教學(xué)評價(jià)貫穿到教育過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，和學(xué)生做好充分的互動(dòng)。要在傳統(tǒng)的課堂評價(jià)機(jī)制上開辟更多評價(jià)渠道，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的有效互動(dòng)。這種創(chuàng)新路徑符合新時(shí)代信息技術(shù)進(jìn)課堂的要求，也是補(bǔ)充完善線上教學(xué)機(jī)制的有效嘗試。很多教師自發(fā)地對教育評價(jià)機(jī)制進(jìn)行摸索，通過微信語音進(jìn)行評價(jià)，通過視頻電話進(jìn)行評價(jià)，或者讓教師和家長共同進(jìn)行評價(jià)，對學(xué)生和家長進(jìn)行評價(jià)等。借助互聯(lián)網(wǎng)提供的便利性，教師的教學(xué)評價(jià)形式和內(nèi)容也更加多元化。這種創(chuàng)新評價(jià)路徑激勵(lì)了教師、學(xué)生、家長等更多人員的熱情和動(dòng)力，也讓數(shù)學(xué)教育中教與學(xué)的互動(dòng)更加熱烈有效。

除此之外，教師還可以嘗試讓學(xué)生與學(xué)生之間相互評價(jià)，讓教師與學(xué)生之間雙向互評等多種評價(jià)模式。比如，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用微課的方式展現(xiàn)圖形運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，讓同學(xué)們在微課視頻中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。那么這種翻轉(zhuǎn)教學(xué)方式是否能有所改進(jìn)？學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)如何？教師應(yīng)該及時(shí)聽聽同學(xué)們的反饋，以便能對微課教學(xué)的方式進(jìn)行改進(jìn)優(yōu)化。這體現(xiàn)了教育工作者的教育職能的回歸，是教育工作者尊重新課標(biāo)，尊重學(xué)生認(rèn)知的表現(xiàn)。因?yàn)閺哪撤N意義上來講，教師的教學(xué)策略、教學(xué)方法也應(yīng)對學(xué)生負(fù)責(zé)。學(xué)生有權(quán)利對教師的教學(xué)方法是否有效，是否有不足的地方需要改進(jìn)做出評價(jià)。通過多元化的評價(jià)路徑，教師更容易掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并針對性的調(diào)整教育內(nèi)容和方法策略;而學(xué)生也可以在評價(jià)中獲得啟迪與鼓舞，掌握學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和技巧。

二、運(yùn)用創(chuàng)新評價(jià)語言

教學(xué)評價(jià)，歸根到底是一種教學(xué)語言的運(yùn)用。無論是針對學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行的調(diào)研與評價(jià)，還是對教師的創(chuàng)新教學(xué)方式的執(zhí)行情況和教學(xué)效果進(jìn)行的評價(jià)，都是在檢驗(yàn)其教學(xué)語言運(yùn)用能力。教學(xué)語言運(yùn)用得當(dāng)，則評價(jià)簡明扼要，點(diǎn)明關(guān)鍵，且更容易被學(xué)生接受;教學(xué)語言運(yùn)用不當(dāng)，學(xué)生不明所以，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量一定會(huì)大打折扣。很多教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂比較反感，對于和教師的對話比較排斥。這其實(shí)也和教師在教學(xué)評價(jià)語言上的不當(dāng)有關(guān)。事實(shí)上，隨著時(shí)代的發(fā)展，小學(xué)生群體和教師在認(rèn)知上的代溝已經(jīng)越來越大。如今我們面向的小學(xué)生，是2010年前后的新生代，他們接觸互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)間非常早，他們的成長環(huán)境也和“90后”一代截然不同。我們在面向這些新生代學(xué)生開展教學(xué)評價(jià)的時(shí)候，理應(yīng)在教學(xué)語言上有新的選擇，新的發(fā)展。這才是教育的與時(shí)俱進(jìn)，相信能為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平帶來積極的引導(dǎo)。

在評價(jià)語言的運(yùn)用方面，教師應(yīng)該把握趣味性、嚴(yán)謹(jǐn)性、啟發(fā)性、鼓勵(lì)性兼?zhèn)涞脑瓌t。興趣是最好的老師，數(shù)學(xué)教育中，教師也要做好興趣點(diǎn)的啟迪。而在語言的趣味化之外，我們更要保持學(xué)科教育的嚴(yán)謹(jǐn)性，語言表達(dá)要嚴(yán)謹(jǐn)，這是數(shù)學(xué)的學(xué)科特征所決定的。在此基礎(chǔ)上開展語言評價(jià)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才能讓數(shù)學(xué)課堂有更好的發(fā)展。例如，有的學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)中圓錐、圓柱體以及統(tǒng)計(jì)表等方面的知識(shí)點(diǎn)不能理解透徹，教師就要懂得用趣味性去引導(dǎo)，讓學(xué)生從抽象的立體幾何中發(fā)現(xiàn)樂趣。教師可以說：“你看這個(gè)圓柱體，就好像孫悟空使用的金箍棒一樣。要是孫悟空拿著它，肯定可以打敗很多妖怪。但是你看這個(gè)圓錐，它像什么呢？它像不像是金箍棒被咬掉了一大塊？是不是妖怪和孫悟空打架的時(shí)候弄壞的呢？”用這樣的教學(xué)評價(jià)，把圓柱體和圓錐體在形狀上的差異描述出來，讓大家對數(shù)學(xué)張開了想象的翅膀。同樣，教師的評價(jià)也不應(yīng)該是指責(zé)和表達(dá)不滿，而是要將學(xué)生遇到的問題清晰點(diǎn)明，幫學(xué)生找到癥結(jié)。比如一些學(xué)生對小數(shù)、分?jǐn)?shù)等數(shù)學(xué)概念理解有誤，是因?yàn)榇中拇笠?，不認(rèn)真聽講;有的學(xué)生是悟性偏低，對一些抽象的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)原理認(rèn)識(shí)不足。針對這種情況，教師在評價(jià)中應(yīng)該組織合適的語言。教師可以多從小學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣考慮，從目前小學(xué)生群體中比較流行的游戲、兒歌、電視、漫畫入手，用小學(xué)生熟悉的生活情景、生活元素來溝通改善彼此的關(guān)系。可以跟學(xué)生說：“你最喜歡的漫畫英雄人物是誰？你覺得怎樣才能稱為英雄人物呢？”通過這樣的討論，逐漸讓學(xué)生明白：“其實(shí)敢于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，敢于改正自己的錯(cuò)誤，這也是英雄的表現(xiàn)”。如果我們在學(xué)習(xí)中遇到困難，對一些概念不理解，一定不能退縮，要積極和教師同學(xué)們進(jìn)行溝通，尋求幫助。用這樣的評價(jià)語言，讓學(xué)生了解自己應(yīng)該如何去學(xué)好數(shù)學(xué)，如何去克服困難。

有的同學(xué)，我們需要鼓勵(lì)學(xué)生的熱情，讓同學(xué)們積極嘗試新的學(xué)習(xí)方法;有的同學(xué)，我們需要幫助學(xué)生克服粗心大意的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立良好的數(shù)學(xué)思維。針對每個(gè)同學(xué)的實(shí)際情況，我們要靈活應(yīng)對，充分發(fā)揮評價(jià)語言的作用，才能讓數(shù)學(xué)教育更有成效。

三、運(yùn)用分層評價(jià)方式

從教育實(shí)踐來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)素養(yǎng)都是不同的。有的同學(xué)意志堅(jiān)定但是悟性差，有的同學(xué)頭腦靈活但是愛走神，有的同學(xué)思維視角很獨(dú)特，有的同學(xué)更喜歡一板一眼地聽從教師的教育指導(dǎo)。學(xué)生個(gè)體情況上的差異，使其學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力也會(huì)有一定的差異，這也正是需要進(jìn)行分層教育的原因所在。所謂因材施教，因勢利導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況所處的層級水平，針對性地進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，這也是理論聯(lián)系實(shí)際的表現(xiàn)。我們要達(dá)到良好的數(shù)學(xué)教育成果，需要對學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知、學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力等各個(gè)方面做出評價(jià);更需要針對每個(gè)同學(xué)的具體情況給出相應(yīng)的評價(jià)指導(dǎo)。這也就是分層評價(jià)結(jié)構(gòu)存在的意義。值得注意的是，這里我們講到的分層評價(jià)，是要平等對待每一名學(xué)生，但在教育策略上有所側(cè)重，有所針對。

教師不能用唯一的標(biāo)準(zhǔn)去評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，也不能用一套評價(jià)語言去對待每一個(gè)同學(xué)。我們必須對每一個(gè)同學(xué)或者每一種情況給出恰如其分的評價(jià)，才能發(fā)揮評價(jià)機(jī)制的糾正、指導(dǎo)、激勵(lì)作用，讓學(xué)生有更好的成長進(jìn)步。例如，對于學(xué)困生，他們是對數(shù)學(xué)不感興趣而導(dǎo)致成績差，還是因?yàn)椴贿m應(yīng)教師的教學(xué)節(jié)奏而跟不上課程進(jìn)度？教師不能光看學(xué)生成績的波動(dòng)，更要找到內(nèi)因，了解學(xué)生成績波動(dòng)的原因，為教學(xué)評價(jià)提供切實(shí)資料作為參考。這意味著我們可能要跟學(xué)生促膝長談，要注意了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理心態(tài)，要跟進(jìn)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。通過分層評價(jià)機(jī)制，教師要充分了解學(xué)困生落后的原因，才能針對性地給出評價(jià)指導(dǎo)，幫助學(xué)生走出困境。

教學(xué)評價(jià)結(jié)構(gòu)是數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要的組成部分。我們不能一味地去教授知識(shí)，更要懂得以評價(jià)機(jī)制來把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給出可行的教育成長方案。用好分層評價(jià)，為數(shù)學(xué)課堂帶來了新的局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉芬.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略探微[J].小學(xué)教學(xué)參考，2012（02）.

[2]劉玉紅.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略[J].新課程（小學(xué)），2011（09）.

[3]居士芳.新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略研究[J].教育教學(xué)論壇，2011（24）.

[4]陳春社.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的探討[J].學(xué)周刊，2015（19）.

（責(zé)任編輯? 范娛艷）