五育融合：從政策要求到學(xué)校行動(dòng)

【摘 要】“五育融合”作為國(guó)家政策已成為當(dāng)下教育改革的重要內(nèi)容和理論研究的一大熱點(diǎn)。然而，作為教育改革“細(xì)胞”式構(gòu)成的基本單位——學(xué)校，尚未真正發(fā)動(dòng)起來，表面“說”的多，深層“思”的少，等待“看”的多，切實(shí)“做”的少。因此，“五育融合”的教育改革迫切要求學(xué)校內(nèi)部的兩類主體——校長(zhǎng)與教師切實(shí)行動(dòng)起來，開展教育教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域的各種創(chuàng)造，積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】五育;五育融合;國(guó)家政策;校長(zhǎng);教師

【中圖分類號(hào)】G40-012? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）24-0007-04

【作者簡(jiǎn)介】伍紅林，江南大學(xué)（江蘇無錫，214122）教育學(xué)院教授，華東師范大學(xué)“生命·實(shí)踐”教育學(xué)研究院副院長(zhǎng)，主要從事教育基本理論與學(xué)校變革研究。

一、“五育融合”的政策要求

2018年，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上指出：“要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”2019年6月11日，《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》頒布，提出通過“突出德育時(shí)代性”“強(qiáng)化綜合素質(zhì)培養(yǎng)”“拓寬綜合實(shí)踐渠道”“完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”等“構(gòu)建全面培養(yǎng)體系”。2019年7月8日，《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》頒布，進(jìn)一步要求“堅(jiān)持德智體美勞‘五育并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育”，強(qiáng)調(diào)“突出德育實(shí)效、提升智育水平、強(qiáng)化體育鍛煉、增強(qiáng)美育熏陶、加強(qiáng)勞動(dòng)教育”。2020年3月20日，《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》頒布，強(qiáng)調(diào)“把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小學(xué)各學(xué)段，貫穿家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面，與德育、智育、體育、美育相融合”。2020年10月13日，《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》頒布，要求“改革學(xué)生評(píng)價(jià)，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展”“創(chuàng)新德智體美勞過程性評(píng)價(jià)辦法，完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系”，尤其是“完善德育評(píng)價(jià)、強(qiáng)化體育評(píng)價(jià)、改進(jìn)美育評(píng)價(jià)、加強(qiáng)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)”。2020年10月15日，《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》和《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》頒布，分別要求“把學(xué)校體育工作擺在更加突出位置”和“進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)校美育育人功能”，后者特別指出：“樹立學(xué)科融合理念。加強(qiáng)美育與德育、智育、體育、勞動(dòng)教育相融合……有機(jī)整合相關(guān)學(xué)科的美育內(nèi)容，推進(jìn)課程教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐和校園文化建設(shè)深度融合，大力開展以美育為主題的跨學(xué)科教育教學(xué)和課外校外實(shí)踐活動(dòng)?！?/p>

從上述文件可知，“五育融合”作為我國(guó)當(dāng)下教育改革的重要內(nèi)容，國(guó)家對(duì)其重視可以用“三令五申”來形容，并為“五育融合”做好了系列頂層設(shè)計(jì)與制度保障。與此同時(shí)，有關(guān)“五育融合”的理論研究也成為熱點(diǎn)，對(duì)其必要性（為什么要“五育融合”）、基本內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)、實(shí)施路徑等均有了相關(guān)研究。但客觀地說，目前作為教育改革“細(xì)胞”式構(gòu)成的基本單位——學(xué)校，尚未真正行動(dòng)起來，表面“說”的多，深層“思”的少，等待“看”的多，切實(shí)“做”的少。對(duì)此，有學(xué)者提出了擔(dān)憂：“目前為止，大多數(shù)還處于‘預(yù)期或‘預(yù)設(shè)的階段，作為一種全新教育理念，從理想到現(xiàn)實(shí)的落地從來不會(huì)一蹴而就，總是會(huì)經(jīng)歷各種各樣的困難、障礙和壁壘。這些難題不攻克，壁壘不打破，‘五育融合將淪為空洞的概念和語詞，只能在文件、論文、著作和黑板上‘寫一寫，在各種會(huì)議、論壇、報(bào)告中‘說一說，在朋友圈里‘議一議，隨即就會(huì)‘煙消云散‘灰飛煙滅……”為此，本文的探討將再進(jìn)一步落實(shí)到學(xué)校的兩類具體行動(dòng)主體——校長(zhǎng)和教師身上，聚焦“五育融合”實(shí)際行動(dòng)中的諸多關(guān)鍵環(huán)節(jié)與方法。

二、校長(zhǎng)：推進(jìn)“五育融合”的關(guān)鍵人物

校長(zhǎng)是學(xué)校推進(jìn)“五育融合”改革的關(guān)鍵人物，改革成功的關(guān)鍵在于校長(zhǎng)“愿改”和“能改”。“愿改”在于校長(zhǎng)對(duì)自己不能決定和把控的外部影響因素的不抱怨，敢于直面改革可能面臨的問題，從自己可以決定和把控的學(xué)校行動(dòng)做起，致力于學(xué)校“小生態(tài)”的切實(shí)變革;“能改”在于校長(zhǎng)不盲從、不亂“動(dòng)”，而是有思路、有策略，善于抓大放小，集中主要力量解決改革中的主要難題和突出問題。

1.理念先行，盤清家底。

“五育融合”解決的是“五育割裂”這一根深蒂固的“老問題”。之所以“老”，是因?yàn)樗呀?jīng)深入實(shí)踐內(nèi)部，成為學(xué)校運(yùn)行的基本常態(tài)和師生每天習(xí)以為常的日常生活。要解決這一難題，絕非短期“學(xué)校改革運(yùn)動(dòng)”可以奏效，而是要靠學(xué)校教育改革的深入推進(jìn)。這樣的改革僅憑個(gè)體經(jīng)驗(yàn)難以駕馭，必須有理論作為參照，用理論作為“眼鏡”來透視和建構(gòu)。因此，理論適度先行是學(xué)校推進(jìn)“五育融合”的第一步，校長(zhǎng)以理論來顯問題、凝共識(shí)、聚人心。同時(shí)，任何學(xué)校改革的前提都是對(duì)學(xué)校“自我”的清晰把握與精準(zhǔn)分析，知道學(xué)校從哪來（歷史與傳統(tǒng)）、長(zhǎng)什么樣（問題與優(yōu)勢(shì)）、朝哪去（目標(biāo)、思路與任務(wù)）。

2.思維轉(zhuǎn)型，頂層設(shè)計(jì)。

“五育融合”的關(guān)鍵在于“融合”的思路與機(jī)制。如果校長(zhǎng)停留于“一育”點(diǎn)狀思維而不是“五育”融合思維，就難以實(shí)現(xiàn)融合的突破并形成相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)校運(yùn)行機(jī)制。這需要校長(zhǎng)把握各育間的關(guān)聯(lián)，尋找或建構(gòu)五育之間的內(nèi)在聯(lián)系。因此，校長(zhǎng)要養(yǎng)成推進(jìn)“五育融合”改革的系統(tǒng)思維，具體包含：有機(jī)關(guān)聯(lián)式思維、整體融通式思維、綜合滲透式思維等，突破傳統(tǒng)思維的點(diǎn)狀、割裂、非此即彼式、二元對(duì)立的簡(jiǎn)單思維。沒有思維的轉(zhuǎn)型，就難有“融合”思路與具體路徑的清晰，也難有“融合”由淺入深地層次推進(jìn)?；谏鲜鱿到y(tǒng)思維，校長(zhǎng)需要在盤清家底的基礎(chǔ)上集思廣益，聽取不同領(lǐng)域、不同團(tuán)隊(duì)教師和相關(guān)理論專家的建議，形成學(xué)?！拔逵诤稀备母锏摹靶熊娐肪€圖”。

3.局部突破，逐步卷入。

依照學(xué)校改革的“行軍路線圖”，“五育融合”不可能一開始就實(shí)現(xiàn)所有領(lǐng)域、所有層次的“全覆蓋”，因?yàn)樽约簩W(xué)校的個(gè)性和沒有成熟的可供照搬的經(jīng)驗(yàn)，有關(guān)改革只能“摸著石頭過河”。因此，校長(zhǎng)此時(shí)宜選取學(xué)校有“融合”潛力的領(lǐng)域、有改革意愿與能力的教師，從局部嘗試改革，發(fā)現(xiàn)改革中的諸多問題，積累局部突破的新經(jīng)驗(yàn);同時(shí)，鼓勵(lì)其他領(lǐng)域、其他教師做局部改革的“旁觀者”，創(chuàng)造他們參與旁觀、討論、交流的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)改革經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)散，吸引更多領(lǐng)域、更多教師投入改革。如此，使學(xué)?！拔逵诤稀备母锍尸F(xiàn)出不同層次、不同類型的梯隊(duì)式推進(jìn)樣態(tài)，通過它們相互間的交流就有可能創(chuàng)生出更多新方案、新可能。

4.聚焦專題，輻射引領(lǐng)。

學(xué)?！拔逵诤稀备母锸且粋€(gè)系統(tǒng)工程，難以面面俱到，為了配合局部突破，迅速打開局面，需要集中力量開展一些專題研究，努力在“融合”的深度上挖掘。而且，“五育融合”可能有多種路徑，如“育內(nèi)融合、育間融合、跨育融合”等，但在難以做到多種途徑齊頭并進(jìn)的情況下，聚焦某一種方式先行深度發(fā)展，而后向其他路徑拓展，就成為可行的更佳選擇。在某一方面或某一路徑的專題研究取得突破后，可以對(duì)學(xué)校其他領(lǐng)域、其他教師產(chǎn)生示范效應(yīng)。在一定意義上，這些專題研究的深度開展，就成為“五育融合”改革持續(xù)推進(jìn)的校本研修的最佳資源。最主要的是，通過這些專題研究，在成“五育融合”改革之“事”的同時(shí)，也會(huì)成就一批有“五育融合”自覺并且善于、敢于進(jìn)行“五育融合”改革的新型教師。

5.自然而然，整體轉(zhuǎn)型。

“五育融合”難在日常和持續(xù)。校長(zhǎng)推進(jìn)這一改革的目標(biāo)在于促進(jìn)全體師生主動(dòng)、健康且具有多方面興趣的全面發(fā)展。因此，在通過局部突破、逐步卷入與專題深入之后，形成學(xué)校五育內(nèi)在融通的基本機(jī)制和彌漫、滲透、貫穿學(xué)校運(yùn)行全領(lǐng)域、全過程的新型校園生活，將“融合”的理念與行為化入課程、課堂、班級(jí)、活動(dòng)，表現(xiàn)在時(shí)時(shí)、處處、人人、事事之中，而非某時(shí)、某地、某事、某人的“五育融合”。到這個(gè)時(shí)候，我們可以說一所學(xué)校的“五育融合”真的是“依教育所是而行，達(dá)自然而然之境”了，學(xué)校是真的實(shí)現(xiàn)內(nèi)在基質(zhì)、實(shí)踐形態(tài)的整體轉(zhuǎn)型了，形成了五育常態(tài)融合的校園新生態(tài)。

三、教師：推進(jìn)“五育融合”的具體實(shí)踐者

教師是學(xué)校“五育融合”改革的具體實(shí)踐者，也是“五育融合”路徑、方式、經(jīng)驗(yàn)、智慧的創(chuàng)造者。因此，這一改革首先需要學(xué)校管理的變革，實(shí)現(xiàn)重心下移、賦權(quán)增能，激發(fā)以班主任、骨干教師為代表的全體教師參與改革的動(dòng)力。當(dāng)一名教師真正投入這一改革，他就會(huì)在這一研究性變革實(shí)踐中享受創(chuàng)造帶來的內(nèi)在歡樂與職業(yè)尊嚴(yán)。

1.一育為核，諸育滲透。

在傳統(tǒng)教育教學(xué)中，教師往往聚焦于某一學(xué)科（某一育）知識(shí)的傳授和學(xué)生能力的培養(yǎng)。這是“五育割裂”的現(xiàn)實(shí)造成的，要突破這一傳統(tǒng)，首先需要教師對(duì)學(xué)生發(fā)展有全新的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到新時(shí)代需要培養(yǎng)新的“建設(shè)者和接班人”。這樣的人需要養(yǎng)成積極主動(dòng)、健康發(fā)展的人生態(tài)度、個(gè)體人格和積極參與的公民素養(yǎng);需要具備良好的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)力和自主拓展性學(xué)習(xí)需求與能力;需要有獨(dú)立思考、批判性發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性解決復(fù)雜問題的能力，在不確定、變動(dòng)性增強(qiáng)的世界中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的生存能力;需要培養(yǎng)多方面的興趣、融入和改變身邊世界的能力，與人為善，熱愛生活和生命等等。這樣的時(shí)代新人，僅憑某一學(xué)科（某一育）難以培養(yǎng)，而只能是諸育融合。為此，教師需要深度開發(fā)所教學(xué)科育人價(jià)值，以“五育融合”的視角和眼光挖掘教材內(nèi)容中蘊(yùn)含的“五育育人點(diǎn)”（德育育人點(diǎn)、智育育人點(diǎn)、體育育人點(diǎn)、美育育人點(diǎn)、勞動(dòng)教育育人點(diǎn)），進(jìn)而加以有機(jī)融合，從而做到在“一育”中發(fā)現(xiàn)“五育”、轉(zhuǎn)化“五育”，實(shí)現(xiàn)以“一育”融“五育”的目標(biāo)。這里的發(fā)現(xiàn)“五育”、轉(zhuǎn)化“五育”并非指每個(gè)學(xué)科、每個(gè)單元、每個(gè)課時(shí)都要發(fā)現(xiàn)和轉(zhuǎn)化“五育”，也并非一定要是“五育”同時(shí)呈現(xiàn)，而是根據(jù)具體學(xué)科、具體單元、具體課時(shí)的特點(diǎn)和學(xué)生發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)“四育”“三育”“兩育”的融通與轉(zhuǎn)化。在這一意義上，在學(xué)科教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“五育融合”對(duì)教師而言是一種智慧和實(shí)踐的藝術(shù)，需要教師的靈活創(chuàng)造。

2.聚焦專題，諸育共行。

在各學(xué)科之外，還有豐富的學(xué)科生活、班級(jí)生活、校園生活。在這些生活中可以聚焦某些不同類型的主題，這些主題是跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的，需要不同學(xué)科、不同領(lǐng)域教師共同參與，才能取得該專題活動(dòng)應(yīng)有的效果。在這些專題活動(dòng)中，五育無形之中就能實(shí)現(xiàn)相互融通轉(zhuǎn)化。如一所學(xué)校聚焦于“四季生活”的專題研究，語文、英語、科學(xué)、音樂、體育、美術(shù)等各學(xué)科都共同參與研究，形成了以“四季生活”為主題的各類學(xué)生活動(dòng)和學(xué)科活動(dòng)，學(xué)生在參與這些活動(dòng)的過程中同時(shí)感受到來自多“育”的同與異。再如某些學(xué)校開展的“節(jié)慶儀式”活動(dòng)（如“藝術(shù)節(jié)”“科學(xué)節(jié)”“世界節(jié)”等），創(chuàng)造真實(shí)情境，完全打破領(lǐng)域界限和學(xué)科邏輯，利用模塊、項(xiàng)目、探究等方式進(jìn)行“五育融合”。具體而言，這些專題以綜合化問題解決為核心，完全打破學(xué)科知識(shí)框架，在實(shí)踐中整體融合“五育”要素，學(xué)生通過整體性的策劃、實(shí)施、作品呈現(xiàn)、表演等方式實(shí)現(xiàn)五育同時(shí)態(tài)開展、轉(zhuǎn)化。

3.綜合實(shí)踐，諸育融通。

在學(xué)校國(guó)家課程系列中，“綜合實(shí)踐活動(dòng)”是一門非常獨(dú)特的課程，也是最有利于踐行和實(shí)現(xiàn)“五育融合”的課程。這需要教師高度重視，開發(fā)各層各類綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題，形成相關(guān)的專業(yè)能力。這種綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題、類型應(yīng)該是多樣化的，如果與學(xué)校和班級(jí)的社團(tuán)活動(dòng)、主題班會(huì)活動(dòng)、學(xué)科課堂教學(xué)的課后拓展延伸、校社及家校合作等結(jié)合在一起，就能成為學(xué)校推進(jìn)“五育融合”改革的關(guān)鍵抓手。

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