陳婷婷

摘 要：隨著中國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，中國的教育事業(yè)也取得了蓬勃的發(fā)展。而小學(xué)數(shù)學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、解決問題能力至關(guān)重要。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)有效進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);有效問題情境;創(chuàng)設(shè)策略

一、 引言

在問題情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師可以將數(shù)學(xué)思想融入其中，使學(xué)生更容易進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境中，并積極思考問題。目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，采用問題情境教學(xué)法還存在著諸多不合理之處，嚴(yán)重制約了該教學(xué)模式的實(shí)施。文章首先對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)存在的問題進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上提出了幾個(gè)具體的實(shí)施策略。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式滯后

隨著中國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，中國社會得到顯著的進(jìn)步，人們的思維逐漸變得愈發(fā)開闊，對此社會對于小學(xué)教學(xué)的要求愈發(fā)嚴(yán)格。而過去傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)形式和教學(xué)方法不能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，不能滿足社會對于基礎(chǔ)教學(xué)的要求。其次，在實(shí)際教學(xué)過程中，有的學(xué)校不注重教學(xué)環(huán)境建設(shè)，僅僅依靠教師以及教材對其進(jìn)行教學(xué)，沒有一些與教學(xué)相關(guān)的活動設(shè)置，極不利于學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)的提高與進(jìn)步，并且教師的教育用具也較為滯后，大大增加教學(xué)壓力和教學(xué)負(fù)擔(dān)，還會促使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和共鳴減少，降低實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量和效率。

（二）學(xué)生興趣不高

現(xiàn)行的教學(xué)模式還有一個(gè)問題，就是在教學(xué)過程中，如果學(xué)習(xí)過程不夠新穎，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會大大降低，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也會受到很大影響。所以，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的大背景下，主要是保持積極的課堂氣氛，讓孩子積極地交流經(jīng)驗(yàn)，把課堂作為學(xué)習(xí)的主體，加強(qiáng)課堂效果。在實(shí)踐教學(xué)中，要使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，也是有一定難度的。所以，在這方面要下功夫，找到適合學(xué)生的教學(xué)放式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)存在的問題

（一）教師對問題情境內(nèi)涵解讀存在偏頗

“問題情境”教學(xué)由來已久，由原來的李吉林老師應(yīng)運(yùn)而生，后來被推廣到數(shù)學(xué)等各個(gè)學(xué)科，經(jīng)過長期的實(shí)踐應(yīng)用，有的教師會有自己的體會，對其內(nèi)涵的認(rèn)識還不夠全面。但是，部分教師仍然不了解情境教學(xué)的真正內(nèi)涵，不能有效地在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)適合問題情境。

（二）問題情境創(chuàng)設(shè)“形式化”

在新課改理念的推動下，許多學(xué)校重視問題情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)施。教師對情境的內(nèi)涵與形式還未完全理解，便開始陷入問題情境的漩渦。而在創(chuàng)造各種問題情境時(shí)，很少考慮到教學(xué)目標(biāo)的要求和學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，造成問題情境的形式化。

四、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的原則

（一）問題情境創(chuàng)設(shè)要具有目的性

教學(xué)中，教師要根據(jù)一定的目的進(jìn)行問題情境設(shè)計(jì)，明確提問的目的，才能知道提問哪些內(nèi)容適合教學(xué)，達(dá)到課堂教學(xué)目的。如果教師不清楚教學(xué)目標(biāo)，沒有合理進(jìn)行問題情境設(shè)計(jì)，那么，就會造成問題情境教學(xué)中存在問題內(nèi)容不適應(yīng)的問題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

（二）問題情境設(shè)計(jì)要具有難易性

問題情境設(shè)計(jì)還要考慮問題的難易程度，問題過于簡單，會使學(xué)生缺乏成就感，失去回答問題的興趣，而如果教師提出的問題特別難，而學(xué)生不能回答，則會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。所以教師最好提出難易適中的問題，根據(jù)維果斯基的新近發(fā)展區(qū)理論，適度的問題是指學(xué)生在原有學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，通過分析綜合推理，可以得到答案的問題。這既提高了學(xué)生解決問題的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（三）問題情境設(shè)計(jì)要具有啟迪性

啟迪是問題的靈魂，缺乏啟迪的問題是沒有意義的。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師問題情境設(shè)計(jì)時(shí)，所提出的問題一定會激發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。提問的目的是為了讓學(xué)生能思考，有效對學(xué)生思維進(jìn)行訓(xùn)練。因此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)該基于教材內(nèi)容、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)突進(jìn)提問的重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生有效進(jìn)行知識學(xué)習(xí)和理解。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識11～20這個(gè)數(shù)字”時(shí)，為了能夠讓學(xué)生對數(shù)字有更深的了解，筆者會提出：“老師手上有14根棒棒糖，給每一個(gè)同學(xué)分一根，可以分給幾個(gè)同學(xué)？”這樣簡單的問題，就可以給學(xué)生提供無限的想象空間，對學(xué)生的思維進(jìn)行啟迪。

（四）問題情境設(shè)計(jì)要具有趣味性

小學(xué)生處于好奇的年齡，如果每節(jié)課都顯得枯燥乏味，則難以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)價(jià)值得不到提高。因此，教師在進(jìn)行問題情境設(shè)計(jì)時(shí)，一定要保障趣味性，使問題情境新穎、生動，能夠吸引人，讓學(xué)生學(xué)習(xí)愉快，學(xué)生接受知識將會更加輕松。例如，在學(xué)習(xí)“圓”部分知識時(shí)，先讓學(xué)生看不同形狀的輪子，然后再提問：“為什么人們把輪子做成圓形的？”“能不能做成方形的還是三角形的？”學(xué)生第一次面對這樣的問題，都會在好奇的驅(qū)使下，主動用所學(xué)的知識去解決，如此，能夠促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣。

五、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略

（一）基于學(xué)生興趣，進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)

愛因斯坦曾經(jīng)提到：興趣和愛好是最好的教師。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中想要促進(jìn)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是必要的。興趣是學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的源動力。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師基于課本教材展開照本宣科式教學(xué)，教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，難以激發(fā)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)效率低下。新課標(biāo)下展開小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)，要求教師基于教材內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，豐富課堂教學(xué)策略，構(gòu)建一個(gè)生動、趣味性課堂教學(xué)，以此提高解決問題教學(xué)效率。比如，教師在展開解決問題教學(xué)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動形象、與實(shí)際生活密切聯(lián)系的問題情境，促進(jìn)學(xué)生在情景中直觀地對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行理解，有效地展開數(shù)學(xué)問題分析、理解，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情和興趣。例如，教師在講解“概率”知識點(diǎn)時(shí)，聯(lián)系生活中的抽獎活動，進(jìn)行實(shí)踐情景創(chuàng)設(shè)，如，教師在一個(gè)盒子中放入紅、黃、藍(lán)三個(gè)小球，然后提出問題：小李三次從盒子中展開有放回的抽球，連續(xù)三次抽到藍(lán)球的概率是多少？教師提出問題后，可以讓學(xué)生展開實(shí)踐，在實(shí)踐情景中對問題進(jìn)行分析、探討、解決，以此來激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，營造良好的課堂教學(xué)氛圍。