小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形教學(xué)中學(xué)生自主性培養(yǎng)分析

柴茹燕

【摘 要】 隨著教育理念的轉(zhuǎn)變，社會(huì)要求教師改變以前的傳統(tǒng)教學(xué)方式。在面對(duì)傳統(tǒng)式的填鴨式教學(xué)，學(xué)生容易失去原本的創(chuàng)造性和最重要的自主學(xué)習(xí)能力。在過(guò)去的教育模式中，老師單方面地給學(xué)生灌輸理論知識(shí)，學(xué)生只能從老師身上被動(dòng)性地接受學(xué)習(xí)，在這種教育模式下的學(xué)生逐漸地暴露出弊端。學(xué)習(xí)是人類與生俱來(lái)的本性，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生的才能，讓學(xué)生走在老師前面。因此，小學(xué)的教師要積極地轉(zhuǎn)變教育模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)? 幾何教學(xué)? 自主性培養(yǎng)

隨著時(shí)代的發(fā)展，新的教學(xué)理念逐漸成為關(guān)注點(diǎn)。作為學(xué)生啟蒙者和引領(lǐng)者的教師，要避免小學(xué)數(shù)學(xué)中的枯燥講解方式，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生的需求靈活地進(jìn)行轉(zhuǎn)變，提升課堂效率，因此在幾何圖形的課堂上使用幽默的語(yǔ)言和有趣的圖形吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，并且教師要將自學(xué)的學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生。下面是筆者針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形教學(xué)中學(xué)生自主性培養(yǎng)分析及策略。

一、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力分析

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式不同于傳統(tǒng)式的被動(dòng)性學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主性是以學(xué)生為主，教師為輔，使學(xué)生擁有自己明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且會(huì)積極主動(dòng)地去進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。教師在幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣中，會(huì)讓學(xué)生形成一種獨(dú)立的人格品質(zhì)，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)形成正確的社會(huì)價(jià)值觀念，提高核心素養(yǎng)。教師單方面地進(jìn)行知識(shí)的填充，那么這不能算真正的成功教育，教學(xué)在授予知識(shí)的同時(shí)也要進(jìn)行對(duì)學(xué)生方法的傳授，學(xué)習(xí)的途徑以及如何運(yùn)用，還有很多實(shí)質(zhì)性的東西不能靠書本實(shí)現(xiàn)的，例如一個(gè)人的價(jià)值觀、人格、心理等很多方面。書本的知識(shí)是有限的，而自主學(xué)習(xí)與探索是無(wú)限的。

在小學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)階段，由于小學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)問題的方法有限，沒有能力很好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且在學(xué)習(xí)的過(guò)程受到老師的干預(yù)，學(xué)生并不是自主地去思考問題，而是由老師在課堂上把課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)習(xí)的順序各個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明。這種教師將一切都準(zhǔn)備好，學(xué)生并未對(duì)課文知識(shí)進(jìn)行梳理的情況不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。很多知識(shí)是不能在課堂上得到的，需要學(xué)生自己主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。在日常上課中，教師在課堂上要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，這對(duì)于學(xué)生今后的生活將非常有利。但是如果學(xué)生完全擺脫教師，自己獨(dú)立的向一個(gè)方向進(jìn)行學(xué)習(xí)，不愿接受教師的引導(dǎo)，自行進(jìn)行學(xué)習(xí)，這并不是學(xué)生真正意義是自主學(xué)習(xí)。教師的作用不僅僅是傳授知識(shí)，還有指引方向，讓學(xué)生在正確的方向上創(chuàng)造學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形教學(xué)中學(xué)生自主性培養(yǎng)策略

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)學(xué)生的自主性有個(gè)前提，那就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果一個(gè)人對(duì)一件事毫無(wú)興趣，那他就不會(huì)主動(dòng)去做。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不是與生俱來(lái)的，是通過(guò)后天的培養(yǎng)形成的。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，學(xué)生就會(huì)自主地去進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣教師在教學(xué)過(guò)程中就會(huì)提高課堂的效率，活躍學(xué)生的思維。面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)幾何教學(xué)也是如此，學(xué)生有了對(duì)數(shù)學(xué)的興趣才不會(huì)對(duì)課堂產(chǎn)生抵制心理，他們會(huì)認(rèn)為上數(shù)學(xué)課并不是一種枯燥的過(guò)程，而是一個(gè)非常輕松的過(guò)程。所以要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，就要把課本教學(xué)變成一個(gè)讓學(xué)生能夠產(chǎn)生興趣的教學(xué)，這就需要教師根據(jù)數(shù)學(xué)幾何特點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)言的錘煉，用生動(dòng)的語(yǔ)言和生活中的知識(shí)將知識(shí)以不同的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。

例如，教師在教“組合圖形的面積”時(shí)，可以將生活中的基本圖形，像正方形、梯形、長(zhǎng)方形、三角形等以卡片的形式分發(fā)給各個(gè)同學(xué)，可以使用彩色卡紙，更容易吸引小學(xué)生的注意力，最好準(zhǔn)備多張，而且大小要不同，這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。然后讓他們自由地進(jìn)行拼裝圖形，這時(shí)候教師要這么說(shuō)：“同學(xué)們，看看你們手中的卡片，它們可以進(jìn)行自由的組合，拼接成各種各樣我們沒見過(guò)的圖形，就像今天課堂上要教的不規(guī)則圖形一樣，其實(shí)每一種不規(guī)則的圖形都可以轉(zhuǎn)化為我們學(xué)過(guò)的已知的圖形，這就是圖形分割法。積木大家都玩過(guò)吧，沒錯(cuò)，這就像積木一樣，你們可以把它們變成各種各樣的東西，像拼成一個(gè)房子，火箭，當(dāng)然也可以是艘大船。如果覺得圖形不夠的話可以和同桌或者前后桌合作下，然后大家計(jì)算下自己所拼接的圖像的面積，大家動(dòng)手做做看?！痹诮處煹膸?dòng)下學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行拼裝，讓學(xué)生的頭腦活動(dòng)起來(lái)，將自己生活中的事物進(jìn)行整合，在轉(zhuǎn)化為眼前的卡片。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，教師：“很好，同學(xué)們拼接的圖形面積計(jì)算的沒錯(cuò)，那么大家停下手，看看黑板上老師組裝的圖形是由什么圖形構(gòu)成的，他們面積有多大？”這種讓學(xué)生自己動(dòng)手的教學(xué)，可以讓學(xué)生在這種歡快的氣氛中自主地學(xué)習(xí)知識(shí)，活躍學(xué)生的思維。在充分地利用小學(xué)生的好奇心的情況下，將知識(shí)代入到學(xué)生的腦中，讓學(xué)生對(duì)幾何教學(xué)產(chǎn)生興趣。在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，教師需要注意教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，使其更能讓學(xué)生接受，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的欲望。其次在可課堂上靈活地轉(zhuǎn)變角色，積極融入到學(xué)生群體中，拉近師生的距離。大多數(shù)學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生畏懼心理，在過(guò)去，人們已經(jīng)習(xí)慣把教師當(dāng)作一個(gè)權(quán)威擁有者，而忽視了師生的關(guān)系。教師積極地進(jìn)行轉(zhuǎn)變，努力消除師生間那道無(wú)形的隔閡，這樣才能提高小學(xué)數(shù)學(xué)幾何教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)課堂的效率。

（二）傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法

很多學(xué)生對(duì)于自學(xué)沒有一點(diǎn)的辦法和頭緒，小學(xué)生在剛剛起步使所掌握的自學(xué)方法極其有限，不能很好地進(jìn)行自學(xué)，這時(shí)候教師就要積教給學(xué)生合適的學(xué)習(xí)方法。就像古人常說(shuō)的“授人以魚不如授人以漁”，只有將方法傳授給學(xué)生，學(xué)生在已有的理論框架下，才能更好地進(jìn)行自己學(xué)習(xí)。一個(gè)人堅(jiān)持下去的動(dòng)力，就是知道自己每一步都在前進(jìn)，小學(xué)生也是如此，只有明白自己做得沒錯(cuò)，產(chǎn)生成就感，學(xué)生就會(huì)有動(dòng)力且自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從真正意義上把“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。

例如，教師在教“平行四邊形的面積”時(shí)，教師可以這么說(shuō)：“同學(xué)們看這個(gè)平行四邊形和下面這個(gè)求平行四邊形的面積問題，在沒有任何數(shù)據(jù)的條件下，你們覺得計(jì)算平行四邊形面積要有什么條件？平行四邊形是否像學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形？”學(xué)生會(huì)根據(jù)自身以前求長(zhǎng)方形的知識(shí)加以應(yīng)用到平行四邊形上，明白需要一個(gè)底和高，有些同學(xué)可能會(huì)認(rèn)為是長(zhǎng)邊乘以短邊。教師接著對(duì)同學(xué)們進(jìn)行引導(dǎo)：“大家在做一個(gè)陌生的圖形時(shí)可以將圖形進(jìn)行拆解，可以得到我們熟悉的圖形，大家可以思考為什么將平行四邊形沿高剪開在進(jìn)行拼接可以變成一個(gè)長(zhǎng)方形？除此之外還可以剪出什么圖形？”在這種引導(dǎo)式的學(xué)習(xí)下，學(xué)生會(huì)不經(jīng)意間掌握學(xué)習(xí)課本的方法，先確立目標(biāo)，進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行討論質(zhì)疑、反思。在進(jìn)行學(xué)習(xí)后學(xué)生對(duì)課堂了如指掌，學(xué)生更有成就感，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)和激勵(lì)，這種教育激勵(lì)從側(cè)面能更好地激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，讓學(xué)生保持更好的學(xué)習(xí)動(dòng)力繼續(xù)學(xué)習(xí)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中更能加強(qiáng)自己的數(shù)學(xué)思維邏輯。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形教學(xué)中學(xué)生自主性培養(yǎng)對(duì)學(xué)生各個(gè)方面都有較好的幫助，教師要主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不能單單傳授知識(shí)，還要教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在不走偏的情況下自主向前，真正做到學(xué)生為主體。在課后教師和學(xué)生要相互進(jìn)行協(xié)調(diào)，這樣才能提升小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量，提升小學(xué)生的全面綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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