張文麗

摘 要：學(xué)習(xí)能力是經(jīng)過學(xué)習(xí)時間的沉淀，由學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等互相結(jié)合的一種綜合素質(zhì)。高中生涯，數(shù)學(xué)是一門邏輯性強(qiáng)、抽象型難度高的學(xué)科，在針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力上具有極高的要求。數(shù)學(xué)教師需要以學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為教育導(dǎo)向，不斷在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計上，進(jìn)行有方向、有策略、有目標(biāo)的優(yōu)化改進(jìn)。文章根據(jù)教育理念、教育原則、教學(xué)評價等三方面，闡述針對性的教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化設(shè)計。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)能力;高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);環(huán)節(jié)優(yōu)化設(shè)計

黨的十九大報告明確提出：要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。高中數(shù)學(xué)課程承載著立德樹人的根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育的功能。《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務(wù)的重要途徑;高中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念和必備品格和關(guān)鍵能力，而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分。

一、 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要性

大數(shù)據(jù)時代，人類知識爆炸性地增長，要求每一個人都具有極強(qiáng)的捕獲信息、分析信息、處理信息的能力，而這些能力就是人的學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是當(dāng)今教育的重要主題，要使學(xué)生由“學(xué)會”走向“會學(xué)”，這是教師不斷應(yīng)該追求的目的，也是當(dāng)前新課程改革的重要目標(biāo)。聯(lián)合國教科文組織出版的《學(xué)會生存》一書中提到，未來的文盲不是目不識丁的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。學(xué)習(xí)自然也就變成為學(xué)習(xí)者主動的行為，學(xué)習(xí)的效果取決于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱。

高三學(xué)生身負(fù)沉重的學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)壓力，各種各樣的復(fù)習(xí)資料、練習(xí)試卷積如山，來自各種渠道的考試信息鋪天蓋地;學(xué)生在心理上難免出現(xiàn)焦躁不安、信心不足的現(xiàn)象。高三數(shù)學(xué)教師需要懂得輕重緩急之分，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計上，要以學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為主，無論是復(fù)習(xí)課堂還是新知識課堂，重在學(xué)生的參與度與完成度，以學(xué)生的“學(xué)”為主導(dǎo)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。構(gòu)建符合學(xué)生學(xué)情的課堂，運(yùn)用差異化的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中，實施多元化的教學(xué)評價，為學(xué)生量身定制個性化的高三數(shù)學(xué)課堂。

二、 以學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的含義及價值

學(xué)習(xí)能力作為學(xué)生的綜合素質(zhì)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有著舉足輕重的地位。教師在教學(xué)過程中，以學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向，實際上就是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)意識，鍛煉學(xué)生獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯，要求學(xué)生學(xué)會自我整理歸納總結(jié)知識等方面的素質(zhì)。教師需要站在以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化自身“教”的過程，來提高教學(xué)水平。

以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向在教學(xué)過程中具有極高的價值及意義。其一，在教育理念中，教與學(xué)，應(yīng)該是以學(xué)生自我學(xué)習(xí)為本，教師教育為輔，學(xué)生學(xué)習(xí)力的提高，可以將學(xué)生的主導(dǎo)地位的落實更具真實性;其二，以學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向，教師可以把握教學(xué)重心與教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)高效的學(xué)習(xí)體驗;其三，學(xué)習(xí)能力為主要培養(yǎng)內(nèi)容，對學(xué)生綜合素質(zhì)以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，都具有深遠(yuǎn)意義，為培養(yǎng)優(yōu)良的社會主義接班人助力，促進(jìn)學(xué)生全面的素質(zhì)發(fā)展，做好學(xué)生踏進(jìn)社會前的鋪墊，在塑造學(xué)生良好心理等方面都具有一定的價值。

三、 以學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化設(shè)計

（一）堅持以生為本理念，從實際學(xué)情出發(fā)

在以學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計中，教師需要堅持以生為本的教學(xué)理念，落實學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師教學(xué)為輔的政策。結(jié)合高三每個班級的不同的學(xué)習(xí)情況，從實際出發(fā)，在課堂教學(xué)過程中，運(yùn)用不同的教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，樹立學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的意識，讓學(xué)生能夠形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)教師的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

例如，在“算法與程序框圖”的教學(xué)課堂中，教師需要以學(xué)生為本，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在導(dǎo)入算法的概念時，教師可以首先通過對解決實際問題的過程與步驟進(jìn)行分析，讓學(xué)生體會算法思想，了解算法含義。教師為了突出學(xué)生學(xué)習(xí)的地位，根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)情，對算法這一概念較為模糊，可以化抽象為具象，通過實際生活問題，來貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師可以以家里燒開水的過程或者是做飯的過程為例，讓學(xué)生掌握何為算法，即解決某件事情的程序與步驟，

有一定的順序與邏輯關(guān)聯(lián)。隨后，教師可以讓學(xué)生自我舉例證明對算法概念的掌握。經(jīng)過學(xué)生在課堂上的舉例，教師可以了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，增加了知識的輸出與反饋的過程，能夠讓教師當(dāng)場檢驗到學(xué)生的學(xué)習(xí)完成情況?；趯λ惴ǜ拍畹睦斫猓瑢W(xué)生在學(xué)習(xí)后半部分的程序框圖，便能夠可以輕松學(xué)習(xí)。學(xué)生可以以算法的概念與知識應(yīng)用為基礎(chǔ)，通過模仿、實踐、探索來獨立設(shè)計程序框圖來表達(dá)實際解決問題的過程，如在三元一次的方程組求解問題時，可以利用程序框圖的順序、條件分支與循環(huán)等邏輯，來提高學(xué)生的思維訓(xùn)練。所以教師在教授此課程中，實際上需要重視學(xué)生對算法概念的理解，并且在知識應(yīng)用的過程時，學(xué)生需要可以在課堂上直接反饋知識接受的情況，增加學(xué)生在課堂中的操作過程，教師作為一個引導(dǎo)者，在課堂中扮演好導(dǎo)航的角色，實際的學(xué)習(xí)實踐過程需要學(xué)生獨立完成。故以學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向，教師秉持以生為本的教學(xué)理念，促使學(xué)生在課堂中不斷展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)調(diào)的是教與學(xué)之間的配合度，而學(xué)生的“學(xué)”占據(jù)的地位與分量更足，以滿足提高學(xué)習(xí)力的教學(xué)目的。

（二）符合因材施教原則，關(guān)注學(xué)生差異性

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實際上就是在教學(xué)過程中，根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)置個性化有針對性符合學(xué)生實際學(xué)習(xí)發(fā)展的課程。故教師在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計中，需要符合因材施教的教學(xué)原則，尊重學(xué)生的差異性，個性化輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)時，需要有意留意學(xué)生不同的層次水平，分階層次教學(xué)。學(xué)生可以根據(jù)教師的輔導(dǎo)，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況，在學(xué)習(xí)能力的塑造上，可以擁有科學(xué)又實際的學(xué)習(xí)方法。

比如，高三下學(xué)期的“數(shù)列”教學(xué)過程中，學(xué)生需要掌握的是根據(jù)等差或者等比數(shù)列的特性，綜合應(yīng)用數(shù)列求和。教師在引導(dǎo)此課程時，示范舉例，數(shù)列的首項是23，公差是整數(shù)，且前6項為正，從第7項開始為負(fù)的等差數(shù)列，求此數(shù)列的公差d。通過示例，展示數(shù)列的相關(guān)的知識點與內(nèi)容，讓學(xué)生對等差數(shù)列有初步的印象，而等比數(shù)列也是如此的教學(xué)方式。而在實際綜合應(yīng)用中，教師需要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，設(shè)置不同的教學(xué)關(guān)卡。如教師可以將數(shù)列這一課題以游戲闖關(guān)式的教學(xué)手段，搜集不同的綜合應(yīng)用題。接著，教師對這些搜集而來的題目進(jìn)行分類，將數(shù)列的解題以游戲的形式來呈現(xiàn)給學(xué)生。如教師在課堂練習(xí)時，將課程分為三關(guān)，每個關(guān)卡有不同的等級，學(xué)生根據(jù)不同的關(guān)卡分配到不同的闖關(guān)任務(wù)，以等差數(shù)列與等比數(shù)列的綜合應(yīng)用為主要任務(wù)，教師已經(jīng)分為一二三等級，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)條件，來進(jìn)行游戲互動。在求證等差與等比數(shù)列時，教師可以根據(jù)學(xué)生不同的闖關(guān)情況，對學(xué)生進(jìn)行有效分類，為后續(xù)的學(xué)習(xí)能力塑造奠定科學(xué)的依據(jù)。教師根據(jù)不同學(xué)生對數(shù)列的學(xué)習(xí)情況，分層次地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，能夠制定出個性化的教學(xué)課程，學(xué)生也可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，來主動配合教師，提高對此課程的掌握程度。故教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)力的提高層面上，需要共同參與，教師需要尊重學(xué)生的差異性，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計中，設(shè)立找出差異性的方法，根據(jù)學(xué)生不同的層次，來制定個性化輔導(dǎo)，而學(xué)生也應(yīng)積極主動配合教師，將外驅(qū)力轉(zhuǎn)化為內(nèi)驅(qū)力，促使自我學(xué)習(xí)力的有效提升。